英语专业学生思辨能力培养模式建构研究
建构主义教学模式在小学英语教育中的应用研究
建构主义教学模式在小学英语教育中的应用研究导言：近年来，教育界普遍认识到传统的教学模式已经不再适应学生的需求。
因此，建构主义教学模式应运而生。
建构主义强调学习者主动参与和构建新知识的过程，发展他们的思维能力和自主学习的能力。
本文将探讨建构主义教学模式在小学英语教育中的应用，并论证其优势及挑战。
一、建构主义教学模式的理论基础建构主义教学模式的理论基础可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰和德国教育家弗罗贝尔。
他们认为，学习是一种个体对外界信息的主动接受和主动适应过程，强调学生在学习中通过与周围环境的互动来构建自己的知识结构。
建构主义教学模式强调学生的思考和合作，通过启发式教学和问题解决等活动，培养学生的创造性思维能力和自主学习的能力。
二、建构主义教学模式在小学英语教育中的应用案例建构主义教学模式在小学英语教育中有很多成功应用案例。
例如，教师可以通过情境交际的方式，引导学生使用英语进行真实的交流。
在一节语言环境课中，教师组织学生模拟在餐厅用餐的情景，学生们可以自由表达点菜、付款等过程。
通过这种方式，学生能够在真实的情境中运用所学的英语知识，提高语言运用能力。
另一个例子是使用项目学习的方法，将学生分成小组，共同完成一个关于某个主题的项目。
比如，教师可以将学生分组进行英文剧本创作和表演。
在创作的过程中，学生需要调动他们的创意和英语表达能力，同时也需要合作解决剧本中的问题。
通过这种方式，学生既能够提高英语口语和写作能力，又能培养创造力和团队合作精神。
三、建构主义教学模式的优势建构主义教学模式的优势显而易见。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
与传统的填鸭式教学相比，建构主义教学模式注重学生的参与和合作，使学习变得更加有趣和生动。
其次，建构主义教学模式可以培养学生的思辨能力和自主学习能力。
学生在学习中主动思考和解决问题，培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，建构主义教学模式强调学生在合作中学习，提高了学生的交际能力和团队合作精神。
科研课题申报模板：4872-多模态环境下英语专业学生思辨能力的培养模式研究
多模态环境下英语专业学生思辨能力的培养模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“加强学生思维能力和创新能力的培养。
专业课程中要有意识地训练学生分析和综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力”。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也特别强调“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学、帮助学生学会学习”。
由此可见，思辨能力是现代教育中最为重要的培养目标。
然而，自黄源深（1998，2010）提出“思辨缺席”以来，这一现象一直没有得到改善。
英语专业学生口语和作文中的观点常常因缺乏有力的论据而显得苍白无力，缺少说服力和可信度；阅读课上，对所读文章的思想和观点倾向于全盘接受，缺乏批判性思维。
何其莘（1999）指出英语专业课程教学存在的普遍问题是：“在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。
”综上所述，英语专业学生思辨能力有待提高，英语专业课程教学亟待改革。
1.2 课题的界定思辨（critical thinking）指为做出判断而进行的思考，思辨的核心目的是做出有理据的判断；思辨者的特征包含认知技能与倾向两个维度；思辨的过程包括思考者对自身思维的监控、调整与修正。
思辨能力就是思考和辨析的能力。
思辨能力的研究涉及很多方面，比如思辨及思辨能力概念的界定，思辨理论模型的建构，思辨能力发展实证研究等。
本课题属于思辨能力培养的实证研究，拟从多模态教学模式的角度探讨英语专业学生思辨能力的培养。
1.3 选题意义与研究价值1.3.1选题意义提高英语专业学生的思辨能力，提高高等教育英语专业人才质量。
通过实施多模态教学模式，英语专业学生逻辑能力得到提升；具备一定的分析、综合、推理和评价能力；作文和口语中的“无病呻吟”现象有所改善，能做到有理有据，以理服人；对输入的信息有一定的批判态度，敢于质疑别人的观点；学生的思辨气质得到提高，善于用理性、思辨的眼光看待问题，有自己的主见和思想，不会在茫茫信息爆炸中迷失自我。
大学英语翻转课堂教学改革中的学生思辨能力培养
大学英语翻转课堂教学改革中的学生思辨能力培养前言：翻转课堂这一授课模式为国内大学英语教学改革注入了新的活力。
本文以校本大学英语翻转课堂教学改革为例，探讨该模式课前、课堂及课后对大学英语学生思辨能力的培养，以期对大学英语教学改革有所贡献。
一、引言思辨能力（critical thinking）指的是一个人用辩证的思维看待问题的能力。
根据文秋芳（2008），一个善于思辨的人需掌握分析、推理和评价技能，并且具有好奇、开放、自信、坚毅的人格特质。
而思辨的缺席（黄源深，1998）一直是困扰国内大学英语教学的问题。
翻转课堂是对传统教学模式中教师上课讲授、课后学生复习的颠覆。
在翻转课堂教学改革模式下，教师将知识的传授转移到课前，课堂时间则用于解答学生对课前所学知识存在的困惑（Fulton，2012）。
本文作者所在的高校所推行的大学英语翻转课堂教学改革模式如下。
课前学生根据教师提供的导学案对课本及与课文相关的文化背景、课文理解、语言点、学习策略的微课视频进行学习；要求学生对任何问题进行分组讨论并且每个小组把自认为最有价值的问题及相应的答案提供给轮值组。
课堂上先由轮值组对各小组的问题及答案进行展示并组织大家讨论；教师再针对讨论情况组织深入讨论或提出更深层问题供探讨。
课后学生根据学习情况进行反思并撰写反思日记、进行自评和小组成员间的互评。
二、课前思辨能力培养在该教学模式下，课前对学生思辨能力的培养主要体现在提问及对答案的寻找上。
例如，《全新版大学英语综合教程》（李荫华&王德明，2014）中，课文《True Height》描写了一位盲人撑杆跳运动员通过不懈努力荣获运动会冠军的故事。
有学生在通读课文及学习了微课视频后，在课前小组讨论时提出一个问题：这个故事是真实的还是虚构的？小组成员在该学生的带领下再次细读文本，发现课文里描写的很多该运动员比赛时的动作的完成对于盲人而言几乎是不可能的，因此初步认为课文故事是虚构的。
基于思辨能力培养目标的英语专业教学设计研究
基于思辨能力培养目标的英语专业教学设计研究思辨能力是指对于问题或者现象进行深入分析、思考和评估的能力，是一种高层次的综合能力。
在当今社会，思维能力已经成为了一种基本素养，无论是在生活中还是工作中都有很大的作用。
因此，培养学生的思辨能力已经成为了各个高校培养优秀人才的必修课。
而英语专业的教学也需要注重思辨能力的培养，因为英语专业学生需要在日后的工作中面对各种问题和挑战，具备强大的思维能力可以帮助学生更好的解决问题、创造价值。
针对这一需求，英语专业的教学设计也需要着重考虑怎样培养学生的思辨能力。
首先，英语专业教学应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习的过程包括了对问题深入思考的过程，学生可以通过多种渠道来获得知识，例如书本，网上搜索等，但如何去做选择和处理信息，则需要进行思考、搜集、归纳与总结。
通过这样的过程，学生可以逐步地提升自己的思辨能力。
其次，英语专业教学也应该加强实践性教学，提高学生的问题意识，让学生在实践过程中深刻认识到问题，并且有能力解决问题。
例如，在英语写作课堂上，让学生结合自己所熟知的话题进行写作练习，而不是一味地板书教学。
这样既可以激发学生主动学习和思考的积极性，同时也可以提高其实际操作和解决问题的技巧。
最后，英语专业的教学也应该重视学生的创新能力。
提高创新能力的最好途径依然是思维训练。
例如，让学生通过自主探究与思考，设计英语学习新方案，累积知识，提升运用英语的能力。
同时，通过这样的训练，学生也可以逐渐形成质疑、创新和探究的思维习惯，从而更加深入地掌握英语课程中的关键知识点和技巧。
综上所述，英语专业教学需要注重思辨能力的培养。
通过培养自主学习能力、提高实践性教学和加强创新能力的训练，可以从不同层面提高学生的思辨能力，让他们在将来的工作中更加游刃有余地处理各种问题。
我国英语专业学生思辨能力研究综述及启示
我国英语专业学生思辨能力研究综述及启示作者：陈漓来源：《文化研究》2015年第01期摘要：英语专业学生的思辨能力是近年来国内外语教育界关注的焦点之一。
英语专业在我国长期被列为红牌专业，英语专业学生毕业何去何从，这些问题都引发教育界学者的深思。
培养英语专业学生的思辨能力已经成为学界的基本共识，也符合国家长期发展的战略目标。
本文针对我国英语专业学生思辨能力的研究进行探讨与综述。
关键词：英语专业；思辨能力；综述前言全球化浪潮中中国经济迅速发展，在这种大背景下，英语专业的发展始终难以摆脱工具性的社会需求定位，导致我国英语专业教学中思辨能力的缺失现象普遍存在，而且近年来已经成为英语专业教学与改革中的一个热点话题（黄源深，1998：1）。
现阶段，思辨能力的缺失和改革英语专业教学的具体举措就显得尤其重要。
由于这个原因，本文特此对我国英语专业学生思辨能力的培养研究做了综述以及提出了相应的建议。
思辨能力的含义对思辨能力的研究可追溯到两千多年前的苏格拉底时代，它来源于英文的critical thinking skills. 但John Dewey却被认为是现代思辨能力的创始人，并把它看成“反思性思维”。
Robert Ennis（1962）把思辨能力定义为个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力，它有助于做出最佳的决定和得到最佳的结论。
然而我国很多学者把它译为批判思维能力。
文秋芳指出批判性思维的译法曲解了其原意。
事实上，critical一词源于希腊的kriticos（意为有眼力的判断）和kriterion（意为标准）。
其含义是运用恰当的评价标准进行有意识的思考，并最终做出有理据的判断。
文秋芳（2008）把它译为“高层次思维能力”，后又将其改为“思辨能力”。
多年来，国内外学者对思辨能力的含义进行了大量研究。
虽然至今仍未达成一致，但从纷繁的文献中我们不难概括出其基本要素：分析、综合、判断、推理和评价能力。
思辨能力是对个人思维的考察或再认识的能力。
高中英语教学中培养学生思辨能力的途径
高中英语教学中培养学生思辨能力的途径随着社会的发展和科技的进步，英语已经成为一种全球性的语言，越来越多的人开始重视英语的学习和研究。
而在这场英语教育浪潮中，高中英语教学作为英语教育的重要组成部分，更是受到广泛的关注。
而在高中英语教学中，如何培养学生思辨能力，引导他们思考并表达自己的观点，也是教师们需要关注和思考的问题。
本文将从高中英语教学的角度出发，探讨如何培养学生的思辨能力。
一、基础教学基础教学是高中英语教学的重要环节，也是推动学生思辨能力的基础。
在基础教学中，教师应该着重强调语言知识的传授，包括规范的语法、词汇和拼音。
只有掌握了扎实的语言知识，学生才能更好地理解语言、运用语言并逐渐发展思考能力。
因此，教师应该在基础教学中重视对基本语言知识的讲解和练习，提高学生的语言水平。
二、阅读教学阅读教学是培养学生思辨能力的重要途径之一。
良好的阅读教学可以让学生通过阅读理解文章的内容、理解作者的观点和表达方法，并从中提取出自己的观点和思考。
因此，在阅读教学中，教师应该注重让学生学会独立思考和分析问题的能力。
具体方法包括：1、鼓励学生主动思考。
在阅读教学中，教师应该鼓励学生主动思考，思考自己所读的文章中的问题，提出自己的疑问和建议，并尝试回答这些问题。
教师可以通过提问的方式引导学生，如：“这篇文章中表达了作者的哪些思想？”“这些思想对你的生活有什么启示？”等等，激发学生思考的热情和兴趣，让他们尝试分析问题和寻找答案。
2、提高学生的分析能力。
阅读教学应该帮助学生提高自己的分析能力。
这种能力包括把问题分解成更小的部分，更好地理解问题，同时拓展自己的思维能力。
教师可以通过一些具体的演示或练习，例如，面对生活中的某个案例，让学生从多个角度分析它，发现问题所在，从而提高他们的分析能力。
3、向学生介绍常用的分析工具。
在阅读教学中，教师还应该向学生介绍常用的分析工具，例如思维导图、流程图、SWOT分析等。
这些工具能够帮助学生更好地分析问题，发现问题所在，并提出合理的解决方案。
中职英语学习者思辨能力培养策略研究
中职英语学习者思辨能力培养策略研究一、中职英语学习者思辨能力的重要性思辨能力是指个体通过对信息的理性分析、加工和运用来解决问题的能力。
在学习英语的过程中，思辨能力是至关重要的，它不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识，还能够帮助学生更好地运用语言进行沟通和交流。
而在当今社会，信息爆炸的时代，思辨能力更是成为了一种不可或缺的能力。
中职英语学习者如果缺乏思辨能力，将会在未来的工作和生活中面临着更多的挑战。
1. 提高词汇量词汇是语言的基础，也是中职英语学习者思辨能力培养的第一步。
如果学生的词汇量不足，那么他们在阅读、写作、听力和口语表达的过程中就会面临很大的困难。
教师可以通过多种方式来帮助学生扩大词汇量，比如单词测试、词汇记忆软件、多读多记等方法，从而提高学生的语言能力。
2. 培养阅读理解能力阅读是提高英语思辨能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，从而提高自己的语言水平和思辨能力。
教师可以组织学生进行多样化的阅读活动，比如课外阅读、小组讨论等，从而培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 提高写作能力写作是思辨能力的体现之一。
通过写作，学生可以结合自己的实际情况，对所学知识进行整合和运用，从而提高自己的思辨能力。
教师可以通过布置不同类型的写作任务来提高学生的写作能力，比如作文、日记、短文等，从而培养学生的思维能力和创造力。
4. 提高口语表达能力在实施中职英语学习者思辨能力培养策略的过程中，教师应该根据学生的实际情况和特点，合理安排教学内容和教学方法，不断激发学生学习英语的兴趣，从而使学生能够在轻松愉快的氛围中提高自己的思辨能力。
学校和家长也应该给予支持，为学生的英语学习创造良好的环境和条件，从而使中职英语学习者的思辨能力得到全面的提升。
中职英语学习者思辨能力的培养是一项长期的任务，需要学校、教师、家长和学生共同努力。
通过提高词汇量、培养阅读理解能力、提高写作能力、提高口语表达能力等策略的实施，相信中职英语学习者的思辨能力将得到有效的培养和提高，为他们的未来发展打下良好的基础。
新时期大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养策略
新时期大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养策略摘要：为了探讨培养大学生英语思辨能力的策略，笔者以视听说教学为视角，首先分析思辨能力的具体内涵，之后阐述二者之间的关系，发现：视听说教学可以帮助学生了解中西方文化差异，培养学生人文素养，并提升其思辨精神。
因此，在今后工作中，教师应该创新自主探索教学法，开展特色英语活动，引入多种授课形式，完善教学评估方法，最终促进学生思辨能力的养成。
关键词：思辨能力；视听说；大学英语；培养价值；培养策略在核心素养教育背景下，高校英语教师更加注重对学生思辨能力的培养，并以此为基础进行英语教学改革实践，旨在提升学生分析能力、思维意识、概括能力，加强学生英语表达能力、解释和说服能力，锻炼高校大学生核心素养。
从这一层面来讲，通过完善并创新视听说教学法，可以实现“多模态教学”，为大学英语教学教育改革提出新思路，激发学生内在学习动力，最终实现学以致用。
1.思辨能力的基本概述思辨从本质上讲属于哲学范畴，即：通过思考、推理、论证，对抽象事物进行研究，最终得出结论的一门哲学课程，因此思辨能力又称批判性思维能力，从学科研究角度来看，大学英语兼具人文、工具双重属性，其中工具性是基础，主要包括听、说、读、写、译能力，人文性是延伸，主要指创新能力、思维能力、精神涵养、批判能力等多种方面，基于自身知识经验，使得学生在一定环境中主动探索，进行知识的自主构建，运用恰当的评价标准对“事物本体”进行有意识的思考。
在大学英语学习过程中，思辨能力培养主要体现在语言交际观、思维意识能力、分析和解决问题能力等方面，如今已经成为高校英语必备核心素养的重要组成部分，教师将授课重点放在“知识”、“意识”、“迁移”、“质疑”这几个维度，这几个维度支架相辅相成，互相联系，共同促进高校学生英语学习过程中的“知行合一”，最终实现全面协调发展。
2.大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养价值大学英语视听说课程是一门通识必修课，主要针对非英语专业学生开设（一般在大学一年级），该课程以教材为依托，根据授课要求，结合学情与考情，围绕单元主题开展听力技巧的课程，帮助学生了解中西方文化差异，培养学生自主学习能力，促使学生掌握主题相关的基础知识，并充分利用网络资源进行课前预习，主要授课目标体现在以下几点：（1）学习跨文化交际知识；（2）发展自主学习能力；（3）增强学生听说能力；（4）树立创新性思维和批判性思维；（5）树立正确的价值观；（6）培养学生人文素养；（7）了解英语国家文化背景知识。
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英语专业学生思辨能力培养模式建构研究摘要：有关思辨能力培养和英语专业教学的关系成为我国外语教学界密切关注的研究焦点。
基于对思辨能力相关研究的回顾和梳理，提出从教学管理角度出发，探讨英语专业学生思辨能力的培养。
增加思辨能力和研究方法类课程，开设西方文论、文学评论、和文学研究课程，实行多样化测试机制、重视主观测试，明确衡量思辨能力的标准，引入形成性评估机制、降低终结性评估比重，加强价值观培养和批判性阅读，将理论转化为可操作的、有效的教学策略，可以切实提高大学生批判性思维能力，有利于促进我国外语教育事业的发展。
关键词：课程设置；测试机制；价值观培养；思辨能力On the Construction Model of English Major Students' Critical Thinking Abstract: The relationship between the cultivation of critical thinking and the teaching of English majors has become the focus of attention in the field of foreign language teaching in China. Based on the review and combing of the relevant research on speculative competence, it is proposed to explore the cultivation of English majors' critical thinking from the perspective of teaching management. Possible measures include increasing the ability of speculation and research methods, setting up western literary theory, literary criticism and literary research courses, implementing diversified testing mechanisms, paying attention to subjective testing, defining the criteria for measuring the ability of speculation, introducing formative evaluation mechanism, reducing the proportion of summative evaluation, strengthening the cultivation of values and critical reading, and transforming theory into operational and effective teaching strategies. These measures can improve students' critical thinking and promote the development of foreign language education in China.Key words: Curriculum design; Testing mechanism; Value cultivation; Critical thinking1.引言创新能力与思辨能力密不可分，思辨能力越强，创新能力越高。
我国高等教育致力于培养大学生的思辨能力，目的还是要提高国民创新素质。
只有牢牢把握思辨能力这个关键才能满足国家教育改革和发展的战略需求，才能在高等教育中找到自己的地位[1]。
思辨能力，即批判性思维。
国外为批判性思维的内涵结构设计出了三种模式，即Ennis的单维结构、Facione 的双维结构和Paul和Elder的三维结构，国内则以文秋芳的层级模型为代表[2]。
我国外语界对思辨能力及其培养已进行了近二十年的研究，大致可以分为以下五个方面：一是思辨能力缺位研究，如黄源深的“思辨缺席”[3]、何其莘等四位教授的创新能力培养[4]。
这些研究指出了思辨缺席的问题，为我国外语高等教育敲响了警钟，也拉开了思辨能力研究的帷幕，具有历史性意义，但也有不足之处，即只提供了改革的大致思路供参考，并未给出具体的、系统的方案或措施。
二是思辨能力量具研究，如文秋芳[5]-[10]。
这些研究终结了我国几乎完全依赖和翻译国外量具的时代，获得了大量详实可靠的数据，为我国高校学生思辨能力量化提供了可能，有助于更有针对性地培养英语专业学生的思辨能力。
但是，现有的几套思辨能力量具不能完全满足我国思辨能力研究的需要，还需构建更多高质量、多类型的思辨能力量具，以供研究者随机选用。
三是针对思辨能力培养的实证性研究，如文秋芳和刘润清[11]、邹绍艳和高秀雪[12]。
这些研究覆盖思辨能力培养的两大主体——学生和教师，能真正反映我国高校思辨能力现状，具有说服力。
不足之处是样本数量较少，高校范围不够全面，评判标准具有常识和直觉成分。
四是思辨能力模型构建研究，如林崇德[13]、文秋芳[14]。
这些研究总结了目前主流的思辨能力结构模型，突出了主观能动性的主导作用，适合应用于教学过程，未来如能自主开发模型框架，创新性将更强。
五是思辨能力培养策略研究，如刘晓民[15]、阮全友[16]、余继英[17]。
目前，思辨能力培养的总体方针已定，课堂策略也比较丰富，但总体研究呈现碎片化的特点，至今尚未见从教学管理角度探讨英语专业学生思辨能力建构研究。
探究英语专业教学中思辨能力培养的必要性、模式构建与主要任务，对于英语专业教学具有极高的价值和意义，因此，本文从课程设置、测试机制和价值观培养三个方面展开讨论，并为此建构了英语专业思辨能力培养模式图（见图1）。
该图以课程设置、测试机制和价值观培养为抓手，将思辨能力培养置于置于核心地位，着力培养学生的思辨创新能力。
（图1：英语专业思辨能力培养模式）2.课程设置根据高等学校外语专业教学指导委员会于2016年制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称为“《大纲》”），英语专业的教学目标是注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。
由此可见，将思辨能力作为英语专业教学中的重点，有助于从根本上实现上述教学目标，不仅将长期被忽视、缺位的思辨能力培养放在核心的位置上，更将停留在理论层面的思辨能力培养付诸实践，从而有效增强英语专业学生在独立见解、充分论证和创新思维等方面的思辨能力。
《大纲》在规定英语专业的教学目标外，还构建了一个包括英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程的三元知识体系。
首先，英语专业技能课程指培养英语专业学生必须的听说读写译五种基础技能的课程，包括英语视听说、基础英语、初级高级英语写作、口语、英汉-汉英互译、口译等课程。
这些课程在过去相当长一段时间内被视为培养英语人才的核心课程，因而倍受重视，通常占到英语专业总学时的60%以上。
几十年过去了，但教学方法并未有明显的提高，教学方式仍以传授语言知识为重点，忽视了思辨能力的培养。
在实际教学过程中，常见的教学方法仍以教师满堂灌为主，学生和教师间缺乏互动和交流，也很少有应用和实践的机会。
因此，学生渐渐形成了机械、死板的学习习惯，课堂上参与感、获得感差，学到的知识大都停留在纸面上，远远达不到英语专业的培养目标。
思辨能力的培养在这些课程中几乎缺位，学生不能较好地锻炼自己的思维方式和思维习惯，也缺乏独立分析问题和解决问题的能力。
因为语言技能是培养英语专业学生的基本要求，不可盲目删减课程，所以，针对此部分课程，可以在保留科目总数不变的基础上，缩减课时数，为补充专业知识课程和增加思辨能力相关课程创造条件（具体课程设置参见图2）。
（图2）其二是英语专业知识课程，包括语言、文学和文化三个部分。
语言方面，大部分院校开设的是语言学导论、词汇学、英语语法、语音、正音和修辞学等课程，帮助学生理解和掌握简单的语言现象。
但是，这些语言现象浮于表面，尚不足以满足培养英语专业学生思辨能力的要求。
建议增加一些研究方法类的课程，如应用语言学、语料库分析、实证研究方法入门等，为学生树立起实证研究重要性的意识，训练其思维方法和思维能力，掌握初步的研究方法，也为其日后撰写论文和从事科研工作打下基础。
文学方面，建议开设英国文学、美国文学、英美小说选读、英美诗歌选读和英美文学史等课程。
课程设置囊括文学史类和鉴赏类课程，已比较完备。
建议开设西方文论和文学评论方向的课程，以弥补现有课程缺乏思辨性、理论性和研究性的弊端。
有条件的高校还可以设置专题类的文学研究课程，如人文主义文学研究和意识流文学研究等，让学生切身参与到大量阅读文献、提炼观点并分类、撰写文献综述、凝练自己观点、形成学术论文等各个环节，对学术研究的过程和学术规范具备初步概念，也能增强学生归纳、总结和充分论证论点的思辨能力。
而文化课程的数量在三类课程中是最少的，只有英美概况、欧洲文化概论、圣经故事和古希腊罗马神话等课程。
建议增加跨文化交际和跨文化研究课程，帮助学生熟悉了解东西方文化在饮食、社交、语言习惯等各方面的差异，具备环球意识和环球视野。
充分认识文化休克现象（cultural shock）、正确认识文化冲突潜在的风险及其防范措施，为其未来在国际性会议上作报告、发言和进行国际交流准备条件。
除语言、文学和文化三部分课程外，还可以开设专门培养思辨能力的课程，如英文演讲与辩论。
教师在课堂上设置一个论题，要求学生在一定时间的头脑风暴（brainstorming）后，围绕论题给出自己的观点、看法，并寻找合适的论据来支撑自己的观点；或是采用英国议会制辩论的形式，将学生分为观点相反的两组，对某项政策或社会现象轮流辩论，利用数据、事实或理论来分析其中的优点和弊端，并寻找对方在发言中的漏洞加以反驳。
此类课程学生参与度高，且包含着丰富的辩证法、逻辑和辩论方法的知识，是培养学生思辨能力的核心课程，能有效增强其思辨能力。
英语思辨课程作为思辨能力培养的主阵地，以英语文本为载体，系统地培训分析性思维。
课程侧重分析性思维理论在英语文本中的实践，通过教授分析性思维的基本概念、模式、演绎、归纳、因果等推理方式和证据分析，学生能够提高逻辑思维能力，从而具备在写作中将论点、论据和论证有逻辑性地严密地连接起来的能力。
该课程为如何培养英语专业学生思辨能力提供方法论指导。
其三是相关专业知识课程，此部分课程旨在提高学生的复合型素质，为其未来的职业生涯打下基础，可采用选修课的形式，学生按照其自身爱好和职业规划自由选择。