高职高专英语专业学生思辨能力现状分析
英语专业学生思辨能力培养研究
英语专业学生思辨能力培养研究近年来，英语专业学生的思辨能力已成为高等教育质量评估中的重要内容，也是当今大学生英语课堂教学活动的重要组成部分。
作为有着丰富智力资本的新一代大学生，他们拥有良好的分析、推理、论证、综合运用知识等思考能力。
然而，这些能力的发展存在较大困难，受制于学生的知识结构、自身的思维习惯和英语课堂的教学模式，学生的思辨能力并不能得到有效的开发和培养。
因此，对于英语专业学生的思辨能力培养研究，具有重要的现实意义。
从理论上讲，研究英语专业学生思辨能力的培养，可以更好地激发学生英语学习的兴趣，增强学生的独立思考能力和综合应用能力，丰富学生思想观念、文化知识、专业能力等，有助于提升学生的英语教学水平，培养更多的优秀的英语专业人才。
针对英语专业学生思辨能力培养，有两个主要方面去考虑，即学生入学水平和教学模式。
首先，英语专业学生应当具备良好的基础知识和英语思维能力，才能胜任学习。
这就要求大学要认知学生实际情况，建立对学生技能能力的综合评估机制，提高学生思辨能力的入学水平，从而为思辨能力的培养打下坚实的基础。
其次，在教学模式方面，英语专业学生思辨能力的培养有许多方法。
首先，课堂教学中可以多使用案例分析法，让学生从实例中发现问题，研究事物之间的内在联系，以发展思辨能力。
其次，可以使用辩论方法，让学生通过辩论的方式，激发思维的活力，加深知识的理解，培养考虑问题的能力。
此外，还可以多使用探究法，使学生学习通过探究的过程，开拓思维，体会分析的过程，从而发展良好的思辨能力。
外语教学中，也可以通过多元化的课堂活动，如讨论、报告、小组合作等来启发学生们思考，让学生在课堂上学习思辨技能，从而使他们可以通过阅读、听写、笔译等课程来训练思辨能力。
同时，英语专业学生还应参加大学生活动，在学术激荡和思维碰撞中，增加思考对英语学习的锻炼，加强思辨能力的培养，这样才能有效的提升英语学习的素养。
以上是关于英语专业学生思辨能力培养的简单介绍，总之，要想提高英语专业学生的思辨能力，无论是以学生入学水平还是教学模式，都必须采取积极的措施，进行有效的培养。
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
探究英语专业学生二语写作思辨能力现状及培养策略
探究英语专业学生二语写作思辨能力现状及培养策略 作者：赵 冰 来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2015年第11期
赵冰 （哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150025） 摘要：思辨能力逐渐成为衡量大学生基本素养的一项重要标准。长期以来，我国高校英语专业学生写作中思辨能力缺乏也是一个不争的事实。文章试图通过剖析目前我国英语专业二语写作注重培养学生语言技能的教学现状，探析出如何通过英语教师提高自身思辨能力和改变学生自身二语写作学习习惯和态度的培养策略来有效提升英语专业学生二语写作思辨能力。
关键词：英语专业；二语写作；思辨能力；培养策略 一、引言 近年来，大学生的思辨能力培养成为高等教育人才培养的核心目标之一。而在我国的外语专业教学过程中，有相当长的一个教学阶段是过于重视学生的语言技能训练，忽视了其思考问题的能力，特别是其批判性独立思考问题能力的训练（黄源深，1998）。如何有效培养英语专业学生的思辨能力也就成为外语教育界的热点研究之一。二语写作作为一项重要的产出性语言技能，可以有效地展现学生的思辨能力。本文试图探讨提出以培养英语专业学生以批判性思维为导向的二语写作能力的有效的方法和策略，进而实现学生的语言技能与思辨能力的兼收并蓄。
二、思辨能力 思辨能力又称批判性思维（criticalthinking）。RobberEnnis（1962）认为批判性思维指个体以后天的经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维。虽然对于批判性思维的界定不尽相同，但是可以被公认的看法是：批判性思维是对个人和他人的观点作出质疑、反思和判断。具有批判性思维的人更具有探究精神，善于思考，看问题透彻，说服力强，在语言技能，尤其是写作技能的学习和掌握方面表现出较高的悟性，因而能够取得更好的学习效果（郑玉琪，2010）。
三、二语写作教学现状分析 传统“填鸭式”二语写作教学模式，在很大程度上限制了学生批判性思维的发展。学生在以讲解式为主的课堂中，大多比较习惯直接接受教师讲授的知识，很少对教师的授课或对自己和他人的观点提出质疑或评判，这也将教师在培养学生二语写作思辨能力中的作用变得更加显著。
英语专业学生思辨能力的影响因素分析与培养
169文|张馨月 郑荧洁英语专业学生思辨能力的影响因素分析与培养摘要：影响学生思辨能力发展的因素有很多，一般分为外部因素和内部因素两大类。
注重学生思辨能力的培养，对学生的长期发展有着十分重要的意义。
英语专业学生的思辨能力欠缺，已经成为其未来发展道路上的一大阻碍。
因此，对英语专业学生思辨能力的培养刻不容缓。
关键词：思辨能力培养；影响因素；英语专业学生一、引言思辨能力即辨析思考的能力。
一个人只有具备了一定的思辨能力，才能更好的学习，让所学知识真正为己所用，适应社会的发展。
思辨能力对人的长期发展有着极其重要的作用，然而英语专业学生的思辨能力尚有不足，亟待提高。
因此，培养英语专业学生的思辨能力成为当务之急。
本文基于目前国内英语专业学生思辨能力缺乏的现状，分析了影响英语专业学生思辨能力发展的内外因素，并就此提出了思辨能力培养的方法。
二、思辨能力1、思辨能力的定义思辨，即思考辨析，是一种思考方式；思辨能力，即思考辨析的能力。
在此概念中，思考指的是分析、推理、判断等思维活动；而辨析则是辨别分析事物的种类、发展过程和状况。
思辨能力是一种高级的认知能力和抽象思维能力，能从辨证的角度认识、分析和解决问题，仅凭经验就对一件事物做出判断的过程并不能体现一个人的思辨能力。
例如，我们可以仅凭玫瑰与百合的气味、外形、颜色等直接观察得到的信息就将二者区分开来，但这种简单的判断过程并不能体现一个人的思辨能力。
2、思辨能力的重要性会思考的人才能被称为是健全的人。
社会在不断进步发展，知识也在不断更新，只有善于思辨的人，才能有选择地学习，让所学知识为己所用，跟上时代的发展，找到自己的安身立命之所。
思辨作为人的一项不可或缺的抽象思维能力，自古以来就被贤者们大力提倡。
古人有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”[1]。
由此可见，思辨能力的重要性从来都不容忽视。
“培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一”[2]。
“《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：‘高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……’这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新能力和实践能力的前提”[3]。
外语专业学生思辨能力的培养与提高
外语专业学生思辨能力的培养与提高外语专业学生思辨能力的培养与提高随着全球化的到来，外语专业的学生在语言水平上已经不再是唯一的竞争力，思辨能力的培养也越来越受到重视。
对于外语专业的学生来说，思辨能力的培养不仅可以提高文化素养，还可以提高职业竞争力。
因此，如何培养和提高外语专业学生的思辨能力成为了一个亟待解决的问题。
一、什么是思辨能力思辨能力是指人们理性地分析、推理、判断、解决问题的能力。
它不仅包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等各种思维方式，还包括对于信息的收集、分析和评价。
它是人类认识世界、解决问题的重要能力之一。
二、思辨能力在外语学习中的重要性外语学习是一项复杂的任务，需要学生不断地积累知识和技能。
然而，仅有知识和技能还不足以让外语学习变得顺利。
思辨能力是外语学习的关键之一，可以让学生更好地理解、掌握所学的语言。
1. 提高语言理解能力。
思辨能力可以帮助学生更好地理解和批判性地分析语言和文字，学生可以通过对语言材料的分析和评价，锻炼自己的理解和分析能力，使学习更有成效。
2. 促进语言运用能力。
思辨能力可以激发学生运用所学语言进行创造性思考，对语言进行主动探究和运用，促进语言运用能力的提高。
3. 加强跨文化交流的能力。
外语学习不仅仅是语言学习，也是文化学习。
思辨能力可以帮助学生更好地分析和理解在跨文化交际中出现的问题，增强自己的跨文化交流能力。
三、怎样培养和提高思辨能力1. 多元化学习方式学习方式的多元化可以帮助学生在各个方面提高思辨能力。
可以通过阅读、听力、口语和写作等多种形式来进行学习。
这不仅可以让学生获得对语言的更好理解，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 强化教育方法外语教育需要采用更加科学的方法让学生更好地发展自己的思维能力。
可以在语言课程中添加一些思维训练、逻辑训练和创造性思考的教学方法，同时增加对实际应用的教育培训，更好地推动学生的思维发展。
3. 建立学习社群建立学习社群可以促进学生之间的交流和相互学习，增加自己的所得。
浅析英语专业思维能力现状
浅析英语专业思维能力现状摘要：英语专业学生“思辨能力缺乏”已成为不争的事实，不少专家学者对这一问题提出了自己的担忧。
有些专家学者认为，外语专业学生患有“思辨缺席症”，其思维能力明显低于其他文科专业学生，需要引起密切关注和认真研究。
本文作者对国内外专家关于这一问题的研究进行了总结，但是作者毕竟只是个初学者，对这一问题并不具备深入研究的能力，仅仅是对这一现象进行浅层剖析。
关键词：思辨能力缺乏英语专业学生国内研究国外研究一、引言：20世纪90年代以来，我国外语教育界开始关注外语专业学生思维能力的发展研究状况。
一些专家学者对英语专业学生思维能力较弱的现象表达了共同的忧虑。
黄源深首次提出“思辨缺席”[1]一词，用来描述外语专业学生在思维方面的普遍症状；此后，许多专家学者对这一问题也提出了自己的看法。
何其莘等明确提出“分析问题和独立提出见解能力的培养是长期困扰外语专业的难题”。
[2]2006年在北京外国语大学组织的“人文教育与英语教育”学术研讨会上，众多外语界专家和学者对“英语专业学生普遍存在思辨能力薄弱”这一突出问题纷纷发表见解并提出解决思路。
[3]文秋芳“英语专业学生的思维通常呈现的模式是‘非对即错；非此即彼；一个问题，一种解决方法；一个结果一个原因’。
”尽管在此问题上业内人士已经做出了针对性研究；然而，正如文教授所言，“对大学生思维能力的研究尚未完全起步”，“对外语类大学生思维能力的实证研究更是寥寥无几”。
[4]二、英语专业学生思辨能力缺乏的原因：长期以来，中国的英语教学一直走的是知识型、灌输型的路子。
由被动接受知识的方式所培养出来的学生，往往不善独立思考，也难以独立工作（张萍，2006）.究竟是什么原因造成了英语专业学生思辨能力缺乏？纵观各学者对英语专业学生思维能力较弱的原因的分析，大致有以下几个方面。
⑴教育体制及教学目标的影响。
应试教育使得学生把通过各种考试作为自己的奋斗目标。
目前大多数高校英语院系为了对外宣传自己的实力，把专业四级、专业八级的通过率作为参照点。
高职学生英语学习现状调查分析
高职学生英语学习现状调查分析高职学生英语学习现状调查分析随着社会的发展，英语在中国的学习日益重要。
作为中国高等教育的重要组成部分，高职学生的英语学习现状也受到了越来越多的关注。
本文结合实地调查，就高职学生英语学习现状进行了分析，以期为改进英语学习提供建议。
一、高职学生英语学习的现状调查显示，高职学生英语学习的现状存在一定的问题。
首先，高职学生英语学习热情不高，许多学生只是为了完成学校的要求，而没有真正的学习热情。
其次，高职学生的英语学习方法单一，许多学生只是在课堂上听课，而没有真正深入的学习。
最后，高职学生的英语水平偏低，许多学生在英语学习中存在一定的障碍，无法很好地掌握英语学习的知识。
二、原因分析高职学生英语学习现状不容乐观，其原因有多方面。
首先，教师在教学中不够注重学生的实践能力和综合能力的培养，而只是简单地以讲授论文为主，这样学生就不能够更加全面地掌握英语知识。
其次，学生的学习方法单一，只靠课堂学习，而不能够做到多方涉猎，也不能够落实到实践中，这样就无法充分提高学生的英语能力。
最后，学生的英语学习热情不高，大多数学生只是为了完成学校的要求，而缺乏对英语的热情，从而导致学习效果不佳。
三、改进建议为了改善高职学生英语学习的现状，建议提出以下几点措施。
首先，学校应加强对英语教师的教学能力培训，增强教师的教学素质，使教师能够熟练运用多种教学方法，从而更好地提高学生的英语学习能力。
其次，建议学校精心组织多种多样的英语活动，让学生能够更多地接触英语，提高英语学习的热情，同时也可以增强学生的英语实践能力。
最后，建议学校可以建立英语学习小组，让学生可以在组内相互学习，分享学习心得，从而加深对英语知识的掌握。
四、结论高职学生英语学习现状存在一定的问题，主要原因是教师的教学能力培训不足，学生的学习方法单一，以及缺乏学习热情等。
为此，建议学校加强对英语教师的能力培训，组织多种多样的英语活动，建立英语学习小组等，以期为改进高职学生英语学习提供支持。
高职高专学生英语学习现状及教学对策
- 86 -校园英语 /高职高专学生英语学习现状及教学对策武汉电力职业技术学院/张翠凤 陈瑶 刘柳【摘要】改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了一定的成就。
然而，英语教育的现状特别是高职高专学生英语学习的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，基于此现状，分析了高职高专学生英语学习现状和存在的问题及其造成的原因，并提出了相应的教学对策。
【关键词】高职高专 学习现状 教学对策社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活在各个领域中使用最广泛的语言。
然而，传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。
进入新世纪以来，随着社会的进步，在我国经济、文化等发展与世界发展接轨的现实背景下，社会对用人的要求不断提高，对用人的综合素质更是重视。
尤其在我国加入WTO 以后企业对外交往日益频繁，社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求也越来越高。
这就决定了高职高专院校新的发展趋势:培养出更多适应社会经济发展需要的高级技术应用型人才，英语知识运用能力自然就成为当代高职学生最重要的培养能力之一。
一、高职高专学生英语学习现状随着高职教学规模的不断扩大，而高考生人数每年递减的现实情况，造成生源素质降低。
高职高专学生英语学习的现状以及存在的问题有：1.学习基础。
高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。
很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。
据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专院校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语和写作能力都比较差，高职高专学校学生英语的情况是非常严峻的。
2.学习习惯和学习动机。
学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏主动性。
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高职高专英语专业学生思辨能力现状分析
摘要：本文主要对高职英语专业学生的思辨能力现状及存在的问题进行了分析与思考，指出要实现高职英语专业复合型人才的培养目标，高职高专的学生要想在今后的求职过程中以及将来的工作岗位提高自己的竞争力，就必须注重思辨能力的培养。
关键词：高职高专英语专业思辨能力
critical thinking skills是一个在高等教育中广泛使用的概念。
有学者将其译为“批判性思维”。
文秋芳（2008）指出该疑问歪曲了原义，于是有专家建议将其译成“思辨能力”。
美国哲学联合会认为思辨能力包括6种核心技能和7个人格特质。
根据文秋芳对于中国外语类大学生思辨能力现状的研究，将思辨能力定义为“依据标准，对事物或看法作出有目的、有理据的判断的能力”。
2000年，教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中就明确提出要“加强学生思辨能力和创新能力的培养”。
然而大多数高职院校并没有突出职业院校的特点，存在着人才培养目标不明确，甚至与本科教育雷同；教学模式单一无法体现职业化；课程设置不科学，有时候只是把本科学时简单地缩短；师资队伍不平衡，有实践经验的老师比例不够等问题。
尤其是高职高专的英语专业教学过程中，思辨能力无法与教学适当地相结合，或者可以说，思辨能力被完全忽视了。
1、现状
1.1 生源现状
高职高专的英语专业并不是大多数学生首选的专业。
根据对笔者所在外语学院的学生统计，英语专业学生很多是被动选择英语专业，要么是应父母要求填报的志愿，要么是被调剂到英语专业，而这一类学生往往高考英语都达不到及格线。
在生源状况不佳的情况下，对于教师实施教学或对于学生进行专业学习都产生了很大的影响，被动选择专业的学生往往有比较大的专业学习困难，心态消极，甚至还有少数学生在学习一段时间之后选择转专业。
高职英语专业学生与大多数专科生一样，存在另外一个共同的问题，那就是学习能力较差，思辨能力也相应较差。
通过对日常课堂教学的观察以及与学生的课下交流，笔者发现，高职英语专业学生的问题主要存在于学习动机、学习策略和思辨能力等这几个方面。
1.2 课程设置现状
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出新时期外语专业人才的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
”本科院校的英语专业为了达到《教学大纲》里所提及的“复合型英语人才”的目标，通过开设商务英语、涉外导游、英语教育、翻译等方面的课程来体现“复合”的特点，而高职高专英语专业则多为应用英语、商务英语的课程。
但总体来看，不同地区的发展水平不平衡、师资队伍不整齐以及社会需求不完全一致，要达到真正的“复合型英语人才”这一目标还困难重重。
而这些问题
对于还在摸索阶段的高职英语专业来说，更是难上加难。
高中英语教学模式，只注重理论知识的学习，一切的训练都是为了学生考试考高分，其结果是学生在学习语言的过程中，根本不会动脑筋去想，只要死记硬背反复操练就行、独立分析解决能力的问题得不到培养。
而进入到大学学习阶段，课程设置不合理的情况也并没有得到改善。
首先，英语专业课程的课程设置也没有完全摆脱高中的理论学习，教学方法也与之前的教学手段差异不大。
语言基础课仍然是课程体系里的重要部分，重点还是单词、句型语法，课堂教学手段还是单词、句型的反复操练。
教师在教学过程或教学目标的设定上，也忽略了对于思辨能力的培养，他们认为他们的主要任务是帮助学生通过四六级或者更高等级的考试，对于思辨能力的培养，他们会认为没有必要更不会在教学过程当中刻意地培养。
而考证，往往也是很多高职学生误认为的他们上大学的目的。
有不少专家就曾经撰文批评英语专业学生患有“思辨缺席证”。
其次，大多数英语教材的编写也忽略了思辨能力的培养。
教材内容包含社会、经济、文化、科技等各方面，其广泛性当然有利于开阔学生的视野，但另一方面太广泛的选材就使得教材目的性不强，教材内容间缺少逻辑连贯性，无法对学生的思辨能力进行针对性的培养。
最后，语言知识外的技能课程设置，也主要是选取一些实用性较强的技能课程。
学生只用掌握实际工作的操作流程，这等同于技校里的教学方式，很少会让他们去思考为什么等问题，而这个其实也偏离了高等教育的初衷。
2、培养高职高专英语专业学生思辨能力的意义
西方国家对学生思辨能力的培养非常重视，尤其是美国已经将思辨能力的培养列为高等教育的重要任务。
美国政府在1993年开始将其列为大学教育目标。
boeckx（2010）指出，新知识呈几何级数增长，如果仅仅花气力学习与掌握知识点，很可能在校学会的东西毕业时已经陈旧。
如果将解决问题的思辨能力作为教育目标，学生就能够终身受益。
尽管当前我国高职外语专业教育向复合型的人才培养模式转变，专业人才培养模式主要就是“语言技能+专业知识”模式，但并不能就此忽略对英语专业学生思辨能力的培养。
尤其是近年来，人才就业市场有了不同的需求，对外语类专业人才的需求也随之逐渐改变。
不论是本科生还是专科生，如果只有单纯的语言上的优势或者简单的技能，已无法满足市场需求。
在《中国大学毕业生就业报告（2009）》提供的数据中：2008年高职商务英语专业在失业人数最多的专业排行榜中名列第七。
笔者所在的学院，虽然近年来英语专业毕业生就业率总体很高，基本保持在95%以上。
但在这么喜人的就业率下，也存在隐患，我们也必须意识到英语专业面临的就业形势是越来越不乐观。
从整体上来看，文科类的高职英语专业人才在就业市场上依然处境尴尬：许多的高职英语专业毕业生就业岗位都是非英语的专业技能，英语对于很多工作岗位，只是一种语言工具，真正从事语言类工作的学生是少之又少。
学生中也经常发出疑问，究竟高职高专英语专业的就业方向是什么？
笔者所在的学院对用人单位，校企合作单位以及毕业生，就本专业的人才培养目标、课程设置以及毕业生素质是否适应当前就业市场的真实需求进行了跟踪调查。
用人单位强调，对于高职毕业生，他们并不是很看重专业知识，他们更看中的是毕业生的综合素质、较强的思辨能力和再学习能力。
事实上，二十一世纪科技发展突飞猛进，未来工作具有很大的不可预测性，学生在学校里学得再多，走上工作岗位后，仍然有很多新东西要重头学。
对于大专学生，特别是英语专业的毕业生，在学历上的劣势，可以通过思辨能力来弥补。
有了思辨能力，就能在这个飞速发展的社会当中，不断提升自己的竞争力。
3、思考与对策
外语界的专家经过长期反复的研究和争论，认为对思辨能力培养应作为英语专业学生发展的重要方向，对整个国家的可持续性发展也有好处。
英语专业学生的思辨能力不仅仅是语言方面的能力，也关系到学生进入社会后的再学习能力。
学生整体思辨能力的提高，甚至有利于国家软实力的增强。
对于高职高专的英语专业学生来说，由于大量的注意力被放在了语言技能的提高或者某种职业技能的训练上，思辨能力被忽略了，而如果我们能够对思辨能力的培养提起重视，进行相应的课程改革，就有可能培养出具有独立思考能力的人才，进而培养出“复合型的英语人才”。
当然高职高专英语专业的发展的确存在很大的困难，学生素质、教师队伍、课程设置、教学时间都使得专业教学改革困难重重。
可是为了使专业培养
目标更为明确，学生更有竞争力，教师和学校必须意识到改变传统培养方式的重要性和紧迫性，开展针对性研究进行有效的专业改革。
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作者简介：高洁（1983-），武汉职业技术学院外语学院，讲师。