浅谈现代汉语教学与学生汉语言基本技能培养
汉语言文学教学问题及解决对策论文(共3篇)
汉语言文学教学问题及解决对策论文（共3篇）论文一：汉语言文学教学问题及解决对策引言：汉语言文学教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程，然而，在实际教学过程中，我们不可避免地会面临一些问题。
本文将探讨汉语言文学教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期提高教学质量。
一、教学问题：1. 学生学习动力不足。
在学习汉语言文学这门课程时，学生往往缺乏对其重要性的认识，缺乏学习的兴趣和动力。
2. 学生对古代文学的理解困难。
古代文学作品常常使用古文和古代修辞手法，学生对其理解有困难，缺乏对其背景和文化内涵的了解。
3. 口语表达能力欠佳。
汉语言文学教学往往偏重文字理解和阅读，口语表达能力得不到很好地培养和提高。
二、解决对策：1. 激发学生学习兴趣。
教师可以在教学中适当引入一些趣味性的话题和教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师应当与学生进行积极互动，关注学生个体差异，关注学生的需求和兴趣点，以提高教学的吸引力。
2. 提升学生综合理解能力。
教师可以通过多媒体、图像、视频等方式将古代文学作品的背景和文化内涵进行直观化呈现，帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品。
3. 增加口语训练环节。
在教学中加入一些讨论、演讲、辩论等活动，激发学生口语表达的兴趣，提高学生的口语表达能力。
同时，提供适当的语音训练和口语练习，帮助学生提高语言流利度和语音准确性。
结论：汉语言文学教学存在的问题需要我们认真思考和解决。
通过激发学生的学习兴趣、提升学生对古代文学的综合理解能力和增加口语训练环节，可以有效提高汉语言文学教学的质量，培养学生的语言表达能力和文学素养。
论文二：汉语言文学教学问题及解决对策引言：汉语言文学教学作为培养学生优秀的语言文字表达能力和文化素养的重要课程，面临着一些问题。
本文将分析汉语言文学教学中存在的问题，并提出解决对策，以提升教学效果。
一、教学问题：1.对现代汉语语言文字特点的理解不足：由于传统的汉语教学较为重视对古代文学的研究和教授，学生往往对现代汉语语言文字特点的理解不足，缺乏对现代文学作品的感知与解读能力。
浅谈职业院校汉语言文学教学
浅谈职业院校汉语言文学教学作者：李翠兰来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第03期中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0009-02作为历史久远的传统类专业之一的汉语言文学专业，早在“五四”时期便已确立其基本内涵，而其专业中的课程系统组成是在20世纪中叶左右，在借鉴前苏联模式的基础上确定的。
在时代的限制下，汉语言文学的人才培育方式发展为知识性的，其能力培育仅仅是知识传播下的衍生品，能力本质并不是其目的。
如今社会迫切需要专业性能力较强的应用型专业人员，对于汉语言文学类专业毕业的学生来说，展现自身能力及才华的主要方式就是写作，这也是社会各界对此类专业毕业生的最基础性的要求。
从当今汉语言文学专业毕业的学生就业状况来看，他们的主要工作类型有：语文教育、文化宣传推广、新闻类工作、秘书、行政管理等，这些工作都要求相关从事人员具备较高的写作能力。
所以，汉语言文学专业的学生，在大学时期要进行语言及文学基础知识的扎实积累，同时还要进行文学气质的培养、语言表达能力的提升、审美观念与创新思想的培育，这都是为毕业生踏上社会赢得欢迎所做的备战工作。
所以，要从当前社会对汉语言文学专业人才所要具备的能力培育出发，针对其课程系统与培育方式进行相关的改进以及结构性的调整，整体提高汉语言文学专业毕业生对社会发展的适应能力，以此形成自身特有优势，不仅顺应实际需求，同时也是顺应时势潮流。
一、汉语言文学专业所具有的教育特色汉语言文学专业的毕业生的职业定位是比较模糊的，它不像建筑工程学、会计学以及医学类专业那样具有较强的针对性与实用性，因此难以与应用型直接相提并论。
汉语言文学专业是传统的人文类学科，不仅承载展现人文精神风貌的重任，还承载着发扬和提高全民整体语言文化素质的重任。
它的主要内容是对中外优秀文化及其遗产的学习与传承，其核心内容是关心人类社会生存发展的意义与价值，即对人类、国家、民族、集体、个人与自身的一种认知和社会责任。
小学教育专业现代汉语课程教学改革
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
汉语教学基本原则与方法
汉语教学基本原则与方法【摘要】本文主要围绕汉语教学基本原则与方法展开讨论。
在概述了汉语教学的重要性。
在分别详细阐述了教学原则、教学方法、教学资源的利用、技术手段在汉语教学中的应用以及教学评估。
通过这些内容，读者可以了解到汉语教学的核心理念和实践方法。
最后在对文章进行了总结与展望，强调了汉语教学的不断发展和提高的重要性。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解和应用汉语教学的基本原则和方法，促进汉语教学工作的不断进步。
【关键词】汉语教学，基本原则，方法，教学资源，技术手段，教学评估，引言，正文，结论，总结，展望1. 引言1.1 汉语教学基本原则与方法概述汉语教学是一门重要的教学工作，它不仅是传承和发展中华文化的重要途径，也是成就学生综合语言能力的重要手段。
在汉语教学中，教学原则和方法起着至关重要的作用，它们直接影响着教学效果和学生的学习体验。
了解并遵循汉语教学的基本原则和方法，可以帮助教师更好地开展教学工作，促进学生的学习进步。
汉语教学的基本原则包括个性化原则、交际原则、情境原则等。
个性化原则强调每个学生的差异性，因材施教，注重培养学生的个性和特长。
交际原则要求以交际活动为主线，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言交际能力。
情境原则则要求让学生在真实的语言环境中学习，培养他们的语言运用能力。
在教学方法方面，可以采用任务型教学法、情境教学法、对话演练法等。
任务型教学法以任务为中心，强调学生在解决问题的过程中学习语言。
情境教学法注重语言在真实情境中的应用，让学生在实际交际中学会运用语言。
对话演练法则通过模拟对话情境来帮助学生提高口语表达能力。
汉语教学的基本原则和方法是相互补充、相互促进的。
只有在遵循正确的原则指导下，灵活运用多种方法，充分利用教学资源和技术手段，才能有效地提高教学效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 教学原则教学原则是指在汉语教学过程中应该遵循的一些基本指导原则，它们是教学活动的指导思想和准则。
汉语要素教学范文
汉语要素教学范文汉语要素教学是指针对非汉语为母语的学习者进行的汉语基本教学，旨在培养学习者掌握汉语的基本语言知识和交际能力。
汉语要素教学主要包括汉字、词汇、语法和语音等方面。
下面将详细介绍汉语要素教学的内容和指导原则。
一、汉字教学汉字是汉语的基本符号，是汉语要素教学中的重要部分。
教学者可以通过以下方式进行汉字的教学：1.演示和讲解汉字的构造、笔画和书写顺序。
2.利用图片和实物等教具，帮助学习者理解汉字的意义和用法。
3.设计练习册和习作，让学习者通过书写和阅读的方式巩固汉字的学习成果。
二、词汇教学词汇是构成语言的基本单位，汉语要素教学中也需要重点教授和学习词汇。
以下是几种常见的词汇教学方法：1.以主题为导向，设计相关词汇的教学材料和活动。
2.采用分级教学的方法，根据学习者的水平，逐步教授不同难度的词汇。
3.利用上下文进行语境教学，帮助学习者理解词汇的意义和用法。
三、语法教学语法是语言的结构和规则，是学习者理解和运用语言的重要基础。
汉语要素教学中的语法教学可以遵循以下原则：1.以功能为导向，注重让学习者理解和掌握语法在实际交际中的应用。
2.引导学习者通过例句和对话等实例，掌握常见的语法结构和句型。
3.鼓励学习者进行语法分析和构造，帮助他们进一步理解语法规则。
四、语音教学语音是语言的重要组成部分，也是交际的基本要素。
在汉语要素教学中，语音教学可以采取以下方法：1.引导学习者学习汉语的声母、韵母和声调等基本发音准则。
2.利用练习录音和口语对话等活动，帮助学习者提高汉语的发音和听力技能。
3.鼓励学习者参加口语角和交流活动，提高他们的口语表达能力。
在进行汉语要素教学时，还需要遵循以下原则：1.个性化原则：充分尊重学习者的个性和差异，根据不同学习者的特点和需求，设计个性化的教学方案。
2.情景化原则：通过创设真实的语言情境，帮助学习者更好地理解和使用汉语。
3.循序渐进原则：根据学习者的语言能力和学习进展，循序渐进地进行教学，逐步增加难度，确保学习效果和进步。
《现代汉语》授课计划
《现代汉语》授课计划一、教学目标本课程教学目标为：通过学习现代汉语基础知识，使学生掌握现代汉语的语音、词汇、语法、修辞等方面的基本知识和技能，培养学生现代汉语的听、说、读、写能力，为进一步学习其他语言类课程和实际应用现代汉语奠定基础。
二、教学内容1. 语音部分：包括现代汉语的声母、韵母、声调、音节等基础知识，以及语音变化、音韵学等基本技能。
2. 词汇部分：包括词汇的构成、分类、语义关系、同义词辨析等基础知识，以及词汇变化、词汇学等基本技能。
3. 语法部分：包括词法、句法、短语、句子结构等基础知识，以及语法变化、语法学等基本技能。
4. 修辞部分：包括修辞的基本概念、修辞手法、修辞效果等基础知识，以及如何运用修辞手法提高语言表达效果。
5. 现代汉语的应用：包括现代汉语在日常生活、工作、学习中的应用，以及如何正确使用现代汉语的各种知识和技能。
三、教学方法1. 理论讲解：结合实际案例，通过讲解理论知识和分析实例，帮助学生理解现代汉语的基础知识和技能。
2. 课堂讨论：组织学生开展讨论，引导学生深入思考现代汉语的各种现象和问题，培养他们独立思考和分析问题的能力。
3. 小组活动：组织学生进行小组活动，通过合作探究的方式，培养他们的团队协作能力和实际应用能力。
4. 实践操作：组织学生进行现代汉语的实践操作，如听写训练、口语表达训练、写作训练等，帮助他们巩固所学知识和技能，提高实际应用能力。
四、教学安排本课程共计32学时，每周2学时，共计16周完成。
具体安排如下：1. 第1-3周：讲解现代汉语语音基础知识，进行语音变化和音韵学训练。
2. 第4周：讲解词汇基础知识，进行同义词辨析和词汇变化训练。
3. 第5周：讲解语法基础知识，进行短语和句子结构分析训练。
4. 第6周：组织学生进行课堂讨论，探讨现代汉语中常见的语法现象和问题。
5. 第7周：讲解修辞基本概念和修辞手法，引导学生运用修辞手法提高语言表达效果。
6. 第8周：组织学生进行小组活动，以小组为单位进行实践操作，如听写训练、口语表达训练、写作训练等。
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
《外汉语教学中语言要素与言语技能的关系》
中文作为一种文化及习惯语言，由于古老的历史，拥有丰富的语言要素，并且
每一个语言要素都成为言语技能的基础的组成部分，对外汉语教学也是如此。
在外汉语教学中，语言要素包括：语音、词汇、句法、文体等，而言语技能包括阅读、听力、口语、书写以及其它话语交流技能，它们之间息息相关。
在语音上，开始外汉语教学之前，学生应该掌握语言的正确发音，如声调、四声、介音等。
掌握这些基本发音要素，有助于学生进行正确的口语表达和听力实践。
同时，只有掌握了语言的词汇，才能获得更丰富的言语应用，因此学习新的词汇及其用法，也大有裨益。
句法学习能够提高学生在口语表达和阅读理解能力，有助于了解汉语的特性。
当学生学习完语言的基本要素之后，就可以深入阅读文章，阅读中掌握技巧也是重要的一环。
许多学生在阅读中会出现词不辨、句不理、习惯不熟等问题，这些问题都与句法紧密相关。
书写技巧在外汉语教学中也十分重要，当获得足够的文字信息时，可以将文字
信息形象的表现出来，增强其流利性，提高汉语表达能力。
最后，书写能О助学
生在正确使用汉字、掌握文体及拼音方面得到提升。
总之，外汉语教学中语言要素与言语技能，紧密相关，彼此互相促进学习成果，只有掌握好语言要素，学生才能更好地掌握汉语表达技能，及时学习、练习言语技能，才能终将文化、思维及言说完美结合。
汉语言文学培养方案
汉语言文学专业（师范类）培养方案一、学制与学分学制：四年学分： 182二、专业培养目标本专业培养具有深厚的人文精神和科学素养、坚实的中国语言文学专业知识、较强的研究能力、创新能力和竞争能力，能在学校、科研机构从事汉语言文学教学与研究工作，以及能积极适应社会发展和社会多方面需要的高素质中文专业人才。
三、业务基本要求要求学生不仅具有宽厚坚实的专业知识体系，而且具有相关学科知识结构。
要求学生具备较强的专业教学能力、科研能力及其他各项能力。
要求学生具备强烈的创新意识。
鼓励学生在接受本专业基本训练的同时，按自己的发展特点跨专业、跨学科自修相关知识和技能。
四、毕业生应获得的知识和能力1．具有正确的文艺观、语言文学观，熟练掌握汉语言文学专业和教育学的基础理论和基础知识，具有一定的哲学和自然科学素养，具有处理古今语言文字材料、解读和分析古今中外文学作品、设计实施语文教学的能力，有良好的汉语口语和书面语表达能力。
2．熟悉教育法规，了解语言文学学科的新发展，能根据社会需要和教育发展的需要，将新知识引入语文教学的实践中，富有创新精神。
3．掌握资料搜集、文献检索、社会调查、论文写作等科学研究的基本方法。
4．具有初步运用教育学、心理学基本理论和汉语言文学教学基本理论，运用现代教育技术从事教学工作的基本能力。
5．熟练掌握一门外语，并具备较强的计算机应用能力。
五、主干学科汉语言文学。
六、主要课程现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学理论、写作、中国现当代文学史、中国现当代文学作品精读、中国古代文学史、中国古代文学作品精读、外国文学、语文课程与教学论、教育概论、教育心理学。
七、主要实践教学环节军训、生产劳动、社会实践、学年论文、写作实践、教育实习、毕业论文。
八、相近专业对外汉语、新闻学。
九、毕业与授予学位本专业学生须按培养方案要求修读各类课程，总学分达到182学分，方可毕业。
本专业所授学位为文学学士。
十、教学安排一览表（见附表一）十一、实践环节安排表（见附表二）十二、课外安排一览表（见附表三）十三、学时、学分汇总表（见附表四）附表一教学安排一览表注：“课程性质”栏A表示通识Ⅰ课程（A1为必修，A2为限选，A3为任选）；B表示通识Ⅱ课程（B1为必修，B2为限选，B3为任选）。
汉语言文学专业培养方案
汉语言文学专业培养方案一、专业名称与专业代码专业名称：汉语言文学专业代码：050101二、培养目标及培养要求培养目标：本专业主要培养德智体全面发展的，具备深厚的汉语言文学修养和实际运用能力，能够在初中等学校或相关教育部门从事语文教学和研究的高素质应用型人才。
培养要求：本专业学生主要学习汉语言文学的基本理论，基本知识；受到语文教学、科研和专业技能方面的基本训练；具有良好的人文素质、教师职业素质；初步具备从事本专业的教学能力和科研能力，同时具有较强的创新意识和创新能力。
毕业生应获得以下几个方面的知识、能力和素质：1、具有坚定的政治方向，树立科学的世界观、正确的人生观和价值观，热爱教育事业，具有教书育人、为人师表的思想道德素质；2、具有坚实的汉语言文学基础知识，具备处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力和设计实施语文教学的能力；3、具有较高的文学修养和鉴赏能力、较强的写作能力和初步的科研能力；4、能阅读一般古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法；5、熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论和汉语言文学教学基本理论，运用现代教育技术从事教学工作的基本能力；6、具有良好的口语和书面表达能力。
三、主要课程语言学概论、文学概论、现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、中国当代文学、美学、写作等。
四、修业年限及授予学位1、学制：标准学制为4年，可在3—6年中完成学业。
2、学位：符合许昌学院学士学位授予条件的，授予文学学士学位。
五、毕业学分要求本专业最低毕业学分为174学分：其中通识类必修课应修满50学分，选修课应修满12学分；专业基础课应修满52学分；专业方向课程应修满30学分；集中实践教学环节应修满30学分。
六、课程设置及教学进程表（一）通识类课程（应修62学分，其中必修50学分，选修12学分。
）（二）专业基础课（应修52学分）（三）专业方向课（应修30学分，专业限选18分，专业任选最低12分。
汉语言(师范)培养方案
文学院汉语言文学（师范）专业培养方案Training Program of Chinese Language and Literature(Teacher Training)by the School of Chinese Language and Literature, SCNU 一、培养目标总体目标：本专业培养能在基础教育领域从事教育、教学、科研和管理工作，或者能在其他行业从事汉语文学相关工作的、适应现代化建设需要的专业人才。
目标1：培养学生成为具备高尚的教师职业道德修养和较厚实的文化底蕴、并有为发展社会语文事业服务精神的人才。
目标2：培养学生成为具备牢固的专业思想，具有较坚实的汉语言文学专业基本理论和基础知识的人才。
目标3：培养学生成为具有独立运用本专业基础理论和基础知识进行教学和科研的人才。
目标4：培养学生成为具有健康的心理素质、较强的社会适应性与竞争力的人才。
Training TargetsOverall objective: to cultivate professional personnel who can meet the requirement of modernization construction and can be qualified to do work in basic education in the fields of education, teaching, research, and administration, or in other industries on Chinese language and literature related work.Target 1: cultivate students to become talents who possess noble-minded teacher profession ethics accomplishment and profound cultural accumulation, and the spirit to serve the development of social literature.Target 2: cultivate students to become talents who possess solid professional thoughts, basic theory and basic knowledge in Chinese language and literature.Target 3: cultivate students to become talents who possess the basic skills of teaching and researching using the basic theory and knowledge in this major.Target 4: cultivate students to become talents who possess healthy psychological quality, strong social adaption and competition ability.二、培养要求总体要求：通过本专业课程的系统学习和实训，使学生较为全面地掌握本专业的基本理论和基础知识，获得较强的专业技能，具备优良的专业素质。
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浅谈现代汉语教学与学生汉语言基本技能培
养
作者：达古拉
来源：《读写算》2012年第94期
摘要：现代汉语因其自身的性质特点使现代汉语教学呈现出一些容易出现的矛盾问题。因
此，现代汉语教学应客观地审视教学实际，使教与学的矛盾和谐有机地统一起来。在教材内容
的择取、教学的方式方法、学习的方式方法上应进行深入的改革与实践，强化汉语言基本技能
训练，提高学生的语言文字应用能力。
关键词：现代汉语 教学 技能 培养
目前，中小学学生在汉语言的听、说、读、写等应用方面问题频出。具体而言，说话方音
土语浓重，写文章错字连篇、言不达意、不会使用标点、普遍使用病句，朗读难以做到自然流
畅、富有感情，等等。中小学学生语文技能较弱已是一个不争的事实。而另一方面，与学生汉
语言应用能力的培养和提高有密切关系的现代汉语基础教学，又让学生感到不切实际，没有学
习兴趣。那么，如何有效地解决矛盾，提高学生的语文应用能力，是摆在中小学现代汉语基础
教学面前的一个需要正视和解决的现实问题。
首先，我们来认识一下中小学现代汉语课教与学存在的客观问题。
1.教材的用法。教者对于所选用的教材，大多按照教材序列、按照课程大纲按部就班地安
排授课计划。对于教材内容，不能针对培养目标择取内容，不能针对学生的实际情况进行合理
的增删或调整。千篇一律，教学与实际脱离，学习与应用脱离。
2.教者的教法。多数教师备课只在自己头脑中设计想当然的教法，一意孤行。老师的意愿
先行，学生就像被老师操纵的提线木偶，任由教师摆布。听老师不厌其烦地讲解，回答着在教
材中能够找到现成答案的问题，老师怎么指就跟着怎么学，这种教法非常机械。纸上谈兵式的
教法，脱离了学生的实际，学生语言素质的提高自然成了形式化的口号。
3.学生的学法。学生常带着“未知”来上课，在学生的头脑中，上课是坐在那儿接受知识，
学生主要看老师灌输什么，不知道自己要储存什么，不知道自己有什么问题要解决。课前缺少
预习，课后缺少应用性的复习，使学习的主动性大打折扣。即使课上再积极认真，也是被动状
态的。临到考试时，为数不少的学生都急切地让老师圈划复习范围，特别关心记什么，特别关
心考什么。从这一点上看，学生的学习目的更多的是应付考试，学习的意义仅限于通过学科考
试，最后得到毕业证。因此，在学法上，大多数学生不知道怎么学，存在更多的被动性和盲目
性。
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面对现代汉语教与学的现实问题，教学应该进行课程教学的根本性改革。以现代汉语基本
理论应用为基点，以强化基本技能训练为重点，切实提高现代汉语教学效果。
一、加强预习指导，灵活处理教材内容
中小学学生在中学时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，中学的现代汉语内容比较简
单，知识点零散，不够系统。中小学的现代汉语在中学学习的基础上更加系统化、精细化。对
现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。如果加强预习指
导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有
用的。在预习指导上，要注意下列几点：
1.指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一
定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里
的沙子，到最后所剩无几。针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出
纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。在这个过程中学生也能够剥离出未知的
与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。
2.鼓励学生提出关键问题、疑难问题，发现学习的难点。学生的学习经常处在让老师设
问、提问的状态，学生不会提问或不敢提出问题。所以，当学生离开老师时，或者发现不了什
么问题，一看感觉都会，而一应用则错误不断；或者到处是问题，感觉什么都不会，望而却
步，只等老师来指点迷津。新时代需要创新人才，关键是能够在思维的方式方法上出新思路、
出新法，而创新思维的训练就在于能否批判地学习，大胆地质疑，只有破旧才能立新，才有创
新。为此，预习指导中要常设“提出问题”一项，要求学生把问题提的有水平，提到关键处。以
此培养学生发现难点问题的意识，以便深入学习。
3.指导学生分析问题的方法，学会自己解决问题。学生只满足于发现问题是万万不可的，
要善于提出问题，还应想方设法解决问题， 问题不是提给老师或提给别人的，而是给自己
的，学生应尽可能地自己寻求解决问题的办法。老师在预习指导中，应给学生提供相关的参考
资料或有助于问题解决的信息，而不是提供现成的答案。
二、改变授课观念，变主讲为主导
中小学现代汉语教学理论性和系统性较强，教师往往做过多的理论讲解或分析预设的实
例，学生则对课上老师津津乐道的偏离实际的语言实例分析讲解不甚感兴趣，因此，接受效果
常常不够理想。现代汉语教学应该调整教学的方式方法，从以理论讲授为主的模式中走出来，
引导学生深入实际进行学习。语言的便捷性使语言教学实例随时可取可用，课上不必非拿死板
的没有现实生活感的例子来讲，尤其是中小学的现代汉语课，因其培养的是应用性人才，更不
必在理论与经典上大做文章，应该把立足点放在语言应用的实际上。开展一些课前汉语口语训
练活动，改革教学形式、由课堂走向社会，采取调查实践、研究式学习等方式，采用创设问题
情境、造成知识冲突、制造悬念等方法，利用多媒体教学手段等使训练落到实处。
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三、把握好基本技能训练的着眼点、落脚点
现代汉语课既是一门理论性较强的课，又是一门实践性较强的课，因而特别强调“理论联
系实际”。以往进行训练时的着眼点与落脚点与学生的生活实际不够贴近或与学生日常语言问
题相差甚远，学生有远水不解近渴的感觉。脱离了学生生活实际的训练使学生对学习的意义产
生怀疑，也使其学习兴趣减弱。现代汉语教学应努力让贴近学生实际的内容进入学生的学习视
野，通过建构贴近生活的能力训练体系，提高学生解决实际问题的能力。面对学生学习的实际
情况，优化教学方法，进行贴近生活、解决周边实际问题的设计与实践，突出现代汉语知识的
应用性和操作性，强化语言技能训练，切实提高学生现代汉语口语、书面语的运用能力。在教
学中，将复习、导入、展开、巩固、实践等各个教学环节，充分融进学生的实际生活内容，使
教学整体优化，提高学生的现代汉语学习能力和运用能力。
总而言之，现代汉语教学应以培养目标为根本，从实际出发，理论密切联系实际，培养和
提高学生的语言运用能力，提高学生解决现实存在的语言问题的能力。