复习《相交线与平行线》教学反思
《相交线与平行线》复习课教学反思
《相交线与平行线》复习课教学反思
《《相交线与平行线》复习课教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
本节课的教学目标是复习第五章《相交线与平行线》的基本知识点，并进行简单的应用。
因为这是一堂复习课，考虑到知识的连贯性和完整性，本节课的容量较大，因此我要求学生课前归纳整理了本章的所有知识点，原本计划上课一开始让学生口头归纳知识点，其他学生补充，总耗时不超过十分钟，但真正操作起来出乎意料，学生归纳超过了5分钟，口头归纳知识点超过了10分钟，致使后来复习知识的应用稍显仓促。
现在想想，知识点学生说过就行，不需教者重复，因为学生都已经很熟悉了，即便学生说不全也不要紧，因为书上都有，看来还是对学生不放心，这也是今后要改进的地方。
练习题的选择有简有易，题型也很全，操作方式上有学生口答的，有板演的，有小组讨论交流的，也有合作探究的。
对照课堂教学要求，自我感觉还行，最后三题考虑到板演次数不够，就让学生上了黑板，但时间不够充分《相交线与平行线》复习课教学反思这篇文章共1077字。
七年级数学下册《相交线与平行线》教学反思范文
七年级数学下册《相交线与平行线》教学反思范文
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这一周的教学进度异常缓慢，我的教与学生的学都十分艰难，这一章是《相交线和平行线》，学生平生第一次遇到几何推理，而且要用数学符号语言表达出逻辑推理的.过程，其难度是可以想象的，但是经过这一周的攻坚战，学生的畏难情绪正在渐渐消失，他们从迷茫中慢慢理顺着思路，我看到课堂上一双双眼睛渐渐明亮起来，学生们从几何学习的“悟”中品味到了一点点数学的简洁美、逻辑推理成功的愉悦感；经历了从认识到害怕、到再认识、到小的成功的过程，学生对几何学习的积极性明显增强，作业质量日渐提高。
这一良性变化证明了教学中几点收获：
1、适时多给学生唱赞歌，激励学生的求知欲；学生学得轻松一些。
2、在几何入门教学中，可递进式的逐步提高逻辑推理的严密性；为学生留下思维的缓冲地带，不可一步到位。
3、精心备好几何入门课的同时，并根据学生的学情及时调整优化；使之最贴近学生；练习题作业题的设计上要多下功夫，体现从单一到运用再到综合的循环上升。
4、多对学生的错题进行辨析，多对学情分析反馈；
5、强化困难学生个别辅导，让他们一题一得，落到实处；分层作业，共同提升；。
7下期末复习《相交线与平行线复习课》教学反思
相交线与平行线教学反思（复习课）相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用十分广泛，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。
期终复习课“相交线与平行线”，安排了一课时复习．课前我们精心设计了教案学案，安排前置学习内容，学生课前进行了前置学习训练．结合前置学习的情况，给出足够的时间进行交流，提出：交流前置学习题的正确答案是什么；哪几道题的解题过程值得推荐；哪几道题是易错题及其解题注意点．明确了交流任务，学生交流讨论积极踊跃．学生的回答表现了学生知识理解和掌握的深刻。
在数学课堂中开展“分组互动合作竞争”的学习模式是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，学生从被动的接受性学习变为主动的学习。
对于初中低年级学生来说，在先前的学习和生活中就已经积累了一定的知识经验和生活感受，但这些经验在很大程度上是原始的、粗浅的、有很大的局限性，本节课的几条直线相交的问题，学生根据以往的经验很难得出正确答案，因此设计好的有效的数学基本问题是我们必须深入思考和研究的问题，只有在学生的“最近发展区”之内提出有效的数学问题，才能激活学生的思维，促进学生的思考，有效提问必须充分备教材和学生，问题要具有启发性、严密的逻辑性，还要适宜初中学生的心理特点、认知特点。
本节课采用的评价方法主要有：观察、抽问和练习抽查等．教学中注意随时观察学生对学习的态度表现，如注意力集中的程度、情感的参与和行为参与的情况；通过提问和练习，评价学生对学习内容的认知程度，如对学习内容的思维反应是否积极；课堂练习、回答问题的正确程度；练习的正确率等等．为了使评价更有效，不能只按少数学生的反应作出判断，应注意收集不同信息．通过收集的信息，对学生的问题作出及时的矫正和评说，并对教学内容和教学过程作适当的调控，最终达到教学目标．本课课堂容量大，对那些胆小性格较内向的学生就注意不够。
个别理解能力和接受能力慢一些的学生，给予他们的帮助还不到位，这些学生课后作业完成不够好。
听相交线与平行线复习课教学反思
听相交线与平行线;复习课教学反思平行线的判定和性质是空间与图形领域的根底知识，在以后的学习中经常要用到，它的内容是后续学习的根本，所以强化学生对平行线性质的掌握及应用显得尤为重要。
所以在章末复习课“相交线与平行线〞，安排了课时复习．我们小组集体备课，相互学习，让我在听课中发觉了自己做课内容上的缺乏，也教学过程中找到了教学方法的欠妥当，而且在邓老师等的指导下，了解了本节课内容的实质，并学会了分析、深挖教材的方法。
老师先给出本节课的学习目标和教学重难点，本节课只要是内容是平行线的判定与性质的区别和简单的几何推理过程的书写。
具体内容安排如下：首先安排的是自主学习局部，以填空的形式，回忆前面的简单的几何推理过程和理由。
再次让学生认清“角的数量关系〞与“线平行〞相互转化的几何思想，进一步明确由“角数量关系〞得到“线平行〞要运用平行线的判定；反过来，由“线平行〞得到“角数量关系〞要运用平行线的性质；从而让学生进一步体会两者在的“条件〞和“结论〞恰好相反。
接着安排的是稳固提高练习。
在学生明确判定和性质内容和区别之后，让学生试着书写几何推理过程。
该局部的题难度逐渐提升，并且设计了一题多解的类型，开动学生脑筋，激发学习兴趣。
进一步提高分析问题、解决问题的能力，以便于能够灵敏地将图形言语、符号言语和文字言语进行简单的转化。
本节课采纳的评价方法主要有：观察、抽问和练习抽查等．教学中注意随时观察学生对学习的态度表现，如注意力集中的程度、感情的参与和行为参与的情况；通过提问和练习，评价学生对学习内容的认知程度，如对学习内容的思维反响是否积极；课堂练习、答复下列问题的正确程度；练习的正确率等等．本节课的缺乏之处：1.学生对“三线八角〞的角不熟悉，2. 小组商量过程中，学生不懂得如何进行商量，商量的作用起不到；3.学生自己进行练习时，书写过程困难，独立性差，不够积极。
听了这几节课后我发觉教学要立足于学生，站在学生立场上去备课去设计教学过程。
相交线与平行线教学反思
相交线与平行线教学反思
教学反思是教师将所教授的内容和教学方法进行回顾、总结和评估的过程。
以下是我对“相交线与平行线”的教学反思：
1. 课前准备不够充分：在讲解这个知识点之前，我没有提前预习和准备好相关的教学资源，尤其是图表等辅助资料，导致讲解时有些手忙脚乱，不能很好地表达出核心知识点。
2. 讲解方式需要改进：在课堂上，我主要通过板书和口头讲解来传达知识，但是对于一些抽象的概念和具体的例子没有做到很好的图示说明，导致有些学生无法理解和掌握。
因此需要在后续的教学中尝试多样化的讲解方式，例如引入多媒体讲解和演示等。
3. 练习不够充分：在授课结束后，我没有为学生提供足够的练习机会，也没有充分利用课后作业来加强学生对于知识点的掌握。
因此后续需要在课堂上增加一些相关练习和课后作业，并在下节课上针对练习中出现的问题进行解答和讲解。
4. 考虑学生实际需求：在授课时，我没有充分了解学生的实际需求和掌握情况，导致有些学生难以跟上课堂内容。
因此，在后续教学中需要更多地倾听学生的声音，根据学生的实际需求和差异性，采取不同的教学策略和方法，以更好地帮助学生理解和掌握知识点。
通过以上的教学反思，我可以更好地了解自己在教学过程中存在的问题和不足之处，并通过不断的反思和完善，提高自己的教学能力和水平，以更好地服务于学生的学习。
人教版数学七年级下册-相交线与平行线 教学反思
《相交线与平行线》教学反思（1）内容呈现上充分体现认知过程，给学生提供探索与交流的时间和空间强调学生通过“做数学”来学习数学是本章教科书的一个突出特点。
在内容处理上，加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合。
对于几何中的结论，多是采用先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索发现几何结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫，在教学时应充分注意这一点。
对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过“留空”、设问、设置“观察”“思考”“讨论”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式。
（2）注意加强直观性密切联系实际，体现知识的形成和应用过程。
几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难．为了减少学生学习的困难，在学习这一章时，注意加强了直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活。
（3）循序渐进地安排技能训练这一章的教学，除了要学习一些数学知识以外，还担负着一些技能和能力的培养和训练的任务。
这既有几何语言、图形方面的，也有说理、推理方面的。
这些内容，都是进一步学习空间与图形知识的基础。
（4）有意识地培养学生有条理地思考和表达对于推理能力的培养，本套教科书按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“用符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深地安排。
本章对于推理的要求还处在入门阶段，只是结合知识的学习，识图、画图、几何语言的训练从“说理”过渡到“简单推理”。
各个过程中，都没有采用“已知……，求证……，证明”的形式逻辑格式，而是用说理的方式展示推理的过程，但强调让学生经历推理的过程，感受推理论证的作用，使说理、推理作为观察、实验、探究得出结论的自然延续。
因此教学中要注意准确把握教学要求，对推理能力的培养要有一个循序渐进逐步提高的过程，要鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头等形式表明自己的思路，也可以用数学符号语言表示说理、简单推理的过程，等等。
相交线与平行线教学反思
《相交线与平行线》教学反思
通过近一个月对相交线和平行线的学习，采用了“自主学习、合作探究、展示表达、达标测评”的“四体现”教学模式实行学习，在学习的过程中，学生已经习惯了这种教学模式，取得了一些成绩，但也存有着一些问题。
成功之处：
1、绝大部分学生都养成了的预习习惯，绝大部分学生能够按照老师的要求完成预习作业，对要学习的内容有个大致的了解，为第二天的学习打下基础。
2、培养了几个有组织水平、语言表达水平的小组长，他们基本能够把本组的组员组织起来，采取一帮一的方式，逐步完成学习目标，并能为本组的学困生讲解疑难问题，而且在讲解质疑这个环节，有三个组的组长能够清楚地讲解学习目标中的问题。
3、全班学生基本都参与到了学习中去，都能按组长的要求，完成自己力所能及的学习目标。
存有问题：
1、虽然班级人数很多，有三十多名学生，但优秀学生，特别是有自学水平、组织水平、语言表达水平的学生少之又少，所以只有三个组和组长能够勉强组织组员实行学习和讲解，另外三个组的组长还在培养中。
2、因为学生整体素质较低，学习水平较差，所以每天学习只能完成五步，课堂检测只能在课后完成。
3、学生不善于巩固知识，课堂看学习效果还能够，但作业情况和检测效果不是很理想。
4、听课效果不好，分组讲解时，一部分学生不能集中精力，经常“开小差”。
基于以上问题，今后教学中，逐步改善，摸索出适合本校学生特点的小组学习方式。
相交线与平行线教学反思
相交线与平行线教学反思相交线与平行线教学反思相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用十分普遍，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。
相交线与平行线的大体知识及大体技术，培育学生的实践能力、探讨能力，收到了较好的成效。
下面是这节课的进程描述及课后反思。
本课的设计用意：在数学课堂中开展探讨式学习是同意性学习的补充，它有效地增进了学生学习方式的改变，学生从被动的同意性学习变成主动的探讨性学习。
本案例力争在以下三个方面有所表现：一、尊重学生主体地位本课以学生的自主探讨为主线：课前学生自己对照例线段的运用进行整理。
如此不仅温习了所学知识，而且能够使学生慢慢学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲躯体验“实验操作-探讨发觉-科学论证”取得知识（结论）的进程，体验科学发觉的一样规律；解决问题时学生自己提出探讨方案，学生的主体地位取得了尊重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，进展的目光看问题，观看运动中的“形异实同”，提高学习效率，培育学生思维的深刻性。
二、教师发挥主导作用在探讨式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、一起研究者，鼓舞学生斗胆探讨，引导学生关注进程，及时确信学生的表现，鼓舞创新，哪怕是微小的进步或幼稚的方式都给予热情的赞扬。
备课时试探得更多的是学生学法的冲破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。
三次恰如其分的电脑演示，向学生展现了电脑的省时、高效和对数学实验的庞大帮忙，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方式。
教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习气氛，增进教学相长。
三、提升学生课堂关注点学生在体验了“实验操作--探讨发觉--科学论证”的学习进程后，从单纯地重视知识点的经历、温习变成成心识关注学习方式的把握，数学思想的领会。
如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一样的归纳，学生在探讨矩形的比值时就能够意识地把解决特殊问题的策略、方式迁移到解决一样问题中去。
在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方式。
相交线与平行线教学反思多篇
相交线与平行线教学反思多篇相交线教学反思一：课的开始，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从观察街道上的十字路口，展示两条路相交的情景，引入课题，从而增强学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。
这为引出本课的学习内容做了铺垫。
相交线在课堂中，让学生回顾角的知识，让学生从角的顶点和两边入手去寻找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。
在寻找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最后的合作探究奠定了基础。
在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的知识推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。
在讲解例2的过程中，让学生思考并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进行结合并板演，这为习题的解题过程书写提供了格式。
在合作探究时，先告知学生在寻找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后呼应，最终出寻找对顶角的方法。
最后学生总结这节课的收获，使学生回顾一节课的重点和难点，起到强调巩固作用。
二、本节课的不足之处1.在提出问题的时候，学生的思考时间较少，只有程度较好的学生思考出来，大部分学生都还在思考中。
2.欠缺对学困生的关注，我也没能用更好的语言激发他们。
3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。
4.没能进行很好的知识延伸和拓展。
5.合作探究的题目有一定的难度，大多数学生还是没能研究出结果。
相交线教学反思二：一、《相交线》是义务教育课程标准实验教材人教版第五章第一节的内容。
教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角；知道对顶角相等；了解对顶角相等的说理过程。
重点是对顶角的概念，对顶角相等的性质，难点是对顶角相等的探究过程。
为完成教学任务，不遗漏一个知识细节，我按课程标准要求，挖掘教材、精心设计教学过程，力求完美解决每个问题。
在第一个教学办上这节课，学生在教师的引导下，点点击破每个知识点，在下课铃声响起时，正好完成本节课教学任务。
相交线与平行线教学反思(汇总4篇)
相交线与平行线教学反思(汇总4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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复习《相交线与平行线》教学反思
相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用十分广泛，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。
在学生学完“相交线与平行线”一章后，我们及时组织了两节复习课，第一节课着重复习相交线与平行线的基本知识及基本技能，第二节课则采取“探究式教学”，培养学生的实践能力、探索能力，收到了较好的效果。
我们认为“探究式教学"注重学生自己提出问题或自己提出解决
问题的方法、寻找问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式。
在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
下面是这节课的过程描述及课后反思。
本课的设计意图:在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。
本案例力争在以下三个方面有所体现：
一、尊重学生主体地位
本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。
这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲身体验“实验操作-探索发现-科学论证”获得知识（结论）的过程，体验科学发现的一般规律；解决问题时学生自己提出探索方案，学生的主体地位得到了尊重；课
后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。
二、教师发挥主导作用
在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。
备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。
三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学实验的巨大帮助，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方法。
教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。
三、提升学生课堂关注点
学生在体验了“实验操作--探索发现--科学论证”的学习过程后，从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。
如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。
在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。
大庆市肇源县朱玉苗。