数学课堂教学中的提问艺术

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数学课堂教学中的提问艺术

作者：朱成云

来源：《教育》2016年第20期

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间常用的一种互交方式，是实现启发学生思维和教学反馈的方法和手段。课堂提问的精心设计，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使课堂教学达到事半功倍的效果。

设计问题具有目的性

结合教学内容设计问题，将学生引导到问题情景之中，使学生去思考、探索，寻找解题的方法，揭示其内在规律性。问题的出发点不同，其解决办法也不尽相同，这样既可拓宽学生的思考问题的宽度，又注重学生解决问题的方法的运用。如：学习“相似形”一章时，课前复习设计这样的问题，古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及的金字塔时发现其高竟无人知晓，随后他根据影长测出塔高。带着这个问题学习这知识会达到良好的效果。

设计问题具有连贯性

根据教学目标设计问题，使新旧知识建立联系，在复习旧知识的过程中引入新知识，是数学教师常用的教学方法。如：讲解“一元二次方程根与系数的关系”时让学生解方程：①x2-

5x+6=0 ②x2-px-2=0 ③3x2+7x-6=0④ax2+bx+c=0（a≠0），回答设计好的问题，在教师的引导下学生很容易发现“韦达定理”，再学习根与系数的关系，使新旧知识紧密地联系起来。

设计问题具有一定的“坡度”

浅显的随意提问，难以引起学生的兴趣，并不反应思维的深度；超前的深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问，恰当的“坡度”，才能引发学生的兴趣。如：在讲二次根式√a 的化简时，提问：①怎样把式子9-4√5化成一个完全平方式；②根式√9-4√5=？这两个问题都有一定的难度，学生能解决问题①则问题②就迎刃而解了。

设计问题要面向全体学生

提问的目的在于调动全体学生的思维活动，问题的设计应由浅入深，由易变难的变换形式，使全体学生的思维活动步步深入。如：讲“等腰三角形性质”时，提问：①什么叫等腰三角形？②边角边公理的内容？设计问题①的目的是先复习定义，后接触性质，这样顺理成章；设计问题②的目的是复习旧知识，又为性质合理的证明设下埋伏。这两个问题难度适中，面向全体学生，同时又为学习新知识做好准备。

设计问题要有趣味性

数学教学中提问的艺术

数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。一、提问的原则 1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。 2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。 3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。

4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。二、提问的技巧 1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。 2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。 3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。例如，在教学三角形的相似时，可以让学生对比下列三组三角形的相似点和不同点，并形成概括：“相似三角形的边比例相同，角

数学课堂教学中提问的艺术

数学课堂教学中提问的艺术提问是数学教学中非常重要的技巧之一，良好的提问技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思考，改进他们的解题能力。在数学教学中，教师应该掌握一些提问技巧，以便更好地引导学生学习。下面，我们将介绍一些数学课堂教学中的提问艺术。一、提问应尽量直接简洁数学课堂的提问必须尽量直接简洁，回答也要简洁明了。教师应该避免模糊不清的问题和句子结构复杂的问题。另外，提问时要注意语气和节奏，保持一定的热情和激动，但也不要姿态过于张扬，尽可能地保持平静和稳重。二、提问的方式多样教师不应只使用传统的提问方式，应该尝试不同的提问方式，激发学生的学习兴趣。例如开放式提问，这种提问方式可以让学生发挥自己的想象力和创造力，找到不同的解题路径。还可以使用引导式提问，这种提问方式可以激发学生的思考，引导他们通过有启发性的问题找到答案。三、提问不应限制学生思路有些教师在提问时会刻意引导学生一些特定解题思路或答案，这种做法是不正确的。教师应该运用开放性的提问方式，让学生自由思考并发表自己的观点。通过这种方式，学生能够培养自主思考能力，提高解题能力。四、适时转换话题数学课堂的提问不能一而再再而三地围绕同一点展开，应适时转换话题。学生需要新的刺激和动力，将联想关系纳入提问中，可以将思维转向更开阔的天地。例如，将某一数学知识点与实际生活相联系，引发学生兴趣，从而更好地投入到数学学习中。五、充分尊重学生意见教师在课堂上提问时，应该充分尊重学生的意见，让学生有了主动性和创造性。这样不仅有利于学生的自我发展，还能够激发学生的学习兴趣和热情。教师在提问时，应该平等对待所有学生，不论他们的成绩和表现如何，都应该给予充分的关注和鼓励。总之，提问是数学教育中的重要环节之一。正确的提问方式能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的解题能力。教师应该充分了解提问的技巧和艺术，通过灵活、多样的提问方式，引导学生深入思考，拓展学生的视野和思维。

浅谈数学课堂提问的艺术

浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而老师在数学课堂中的提问是引导学生思考、培养学生思维的重要手段，也是对学生学习情况进行评估和反馈的重要方式。数学课堂提问的艺术至关重要。本文将从数学课堂提问的目的、方法和技巧等方面进行浅谈。数学课堂提问的目的主要有以下几个方面：一、引导学生理解数学知识。在数学课堂中，老师的提问可以帮助学生理清数学概念、原理和定理，引导学生从不同角度去理解并掌握数学知识。二、促进学生发散思维。通过提问，老师可以引导学生通过思考、讨论、互动等方式，激发学生发散性思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。三、检查学生学习情况。老师通过提问可以及时发现学生的问题，评估学生的掌握情况，及时纠正错误，指导学生提高学习质量。数学课堂提问的方法主要包括：一、问题导入。通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的兴趣，让学生主动参与讨论和思考。二、渐进式提问。老师可以通过渐进的提问方式，从基础问题引导学生思考，逐步升级问题难度，引导学生思考深入。三、对比式提问。通过对比不同情况下的问题，引导学生发散思考，掌握问题的本质和规律性。四、启发式提问。提出一些与学生生活相关、与数学知识紧密结合的问题，激发学生主动探索，发散思维。数学课堂提问的技巧包括：一、合理安排提问方式。老师需要根据学生的情况，灵活选择提问方式，不能一刀切，要因材施教。二、注意提问的趣味性。题目有时可以设计成谜语的形式，或者设计成一些有趣的情景，以增加提问的趣味性，引起学生的兴趣。三、及时引导。老师需要及时关注学生的思维路径，引导学生的思考方向，使其不至于跑偏。

浅谈数学课堂提问的艺术

浅谈数学课堂提问的艺术数学是一门需要不断练习和思考的学科，而数学的课堂提问则是帮助学生提高思维能力和自主学习能力的重要手段。但是，在数学课堂上，如何提出有针对性、启发性的问题，如何引导学生思考和回答问题，都需要教师有一定的艺术和技巧。一、有针对性的提问教师要根据学生的知识水平和学习情况，提出有针对性的问题。例如，对于初学者，可以从易到难，逐步引导学生理解问题，解决问题；对于进阶学生，可以提出比较深入、复杂的问题，引导学生深入思考，掌握更高级的数学知识。此外，教师还应该结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用提问技巧，帮助学生深入理解数学知识。例如，在练习直线函数图像的时候，可以让学生分析不同斜率和截距的直线图像，这样既可以让学生巩固已学知识，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。启发性的提问是指提出能够激发学生兴趣，促进学生思维开放性发展的问题。这些问题不仅需要关注问题本身的解决方法，还需要关注学生在思考问题的过程中所表现出的思想和心理活动。例如，在讲解圆的三角函数时，可以提问：“在你的认识中，圆与三角函数有什么关系？”这个问题可以帮助学生建立数学知识与生活实际的联系，从而更好地理解知识点。引导性的提问是指在提问时给学生提供充分的信息和提示，使得学生能够思维逐步迭代，不断深入。引导性的提问通常需要从不同角度和思路展开，以增强学生思维的广度和深度。例如，在讲解求导法则的时候，可以提问：“如果f(x)是一个多项式函数，它的导数是什么？”这个问题引导学生思考多项式函数与导数的具体关系，同时可以通过提出多种不同的多项式函数案例，帮助学生理解导数的求法，巩固相关的数学知识点。带有反思性的提问是指让学生对自己的学习进行反思的问题。通过回答这些问题，学生可以深入思考学习中的困惑、不足之处，为自己的学习找到更好的方法和策略。例如，在学生完成练习题之后，教师可以提出如下问题：“你觉得这次的题目里，做错的原因是什么？有没有办法避免犯同样的错误？”这个问题可以让学生自省，发现自己的问题和改进之处，从而提升学习的效率和成果。总之，数学课堂提问是教学中不可或缺的教育手段。良好的提问能够开拓学生的思路，提高他们的思维能力和独立学习能力。同时，提问也是一个技巧活，教师在提问时需要善于把握时机、方法，对学生进行鼓励和促进，以实现教学目的。

浅谈数学课堂教学中提问的艺术

浅谈数学课堂教学中提问的艺术高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，

调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多边形分成几个三角形？2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？ 3、你能求出这四个多边形的内角和吗？ 4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，

数学课堂教学中的提问艺术

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b819117986.html, 数学课堂教学中的提问艺术作者：朱成云来源：《教育》2016年第20期课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间常用的一种互交方式，是实现启发学生思维和教学反馈的方法和手段。课堂提问的精心设计，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使课堂教学达到事半功倍的效果。设计问题具有目的性结合教学内容设计问题，将学生引导到问题情景之中，使学生去思考、探索，寻找解题的方法，揭示其内在规律性。问题的出发点不同，其解决办法也不尽相同，这样既可拓宽学生的思考问题的宽度，又注重学生解决问题的方法的运用。如：学习“相似形”一章时，课前复习设计这样的问题，古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及的金字塔时发现其高竟无人知晓，随后他根据影长测出塔高。带着这个问题学习这知识会达到良好的效果。设计问题具有连贯性根据教学目标设计问题，使新旧知识建立联系，在复习旧知识的过程中引入新知识，是数学教师常用的教学方法。如：讲解“一元二次方程根与系数的关系”时让学生解方程：①x2- 5x+6=0 ②x2-px-2=0 ③3x2+7x-6=0④ax2+bx+c=0（a≠0），回答设计好的问题，在教师的引导下学生很容易发现“韦达定理”，再学习根与系数的关系，使新旧知识紧密地联系起来。设计问题具有一定的“坡度” 浅显的随意提问，难以引起学生的兴趣，并不反应思维的深度；超前的深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问，恰当的“坡度”，才能引发学生的兴趣。如：在讲二次根式√a 的化简时，提问：①怎样把式子9-4√5化成一个完全平方式；②根式√9-4√5=？这两个问题都有一定的难度，学生能解决问题①则问题②就迎刃而解了。设计问题要面向全体学生提问的目的在于调动全体学生的思维活动，问题的设计应由浅入深，由易变难的变换形式，使全体学生的思维活动步步深入。如：讲“等腰三角形性质”时，提问：①什么叫等腰三角形？②边角边公理的内容？设计问题①的目的是先复习定义，后接触性质，这样顺理成章；设计问题②的目的是复习旧知识，又为性质合理的证明设下埋伏。这两个问题难度适中，面向全体学生，同时又为学习新知识做好准备。设计问题要有趣味性

数学课堂教学中提问的艺术

数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。

浅谈数学课堂提问的艺术

浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是老师教学的重要环节，不仅能够检验学生的学习成果，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。并不是所有的提问都能够达到预期的效果，因此提问也是一门艺术。下面就浅谈数学课堂提问的艺术。数学课堂提问要求问题具有启发性。好的问题能够引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。一个简单的数学问题：“1/3 加上 2/3 等于多少？”这个问题即简单又具有启发性，能够引导学生思考 1/3 加上 2/3 是多少，促使学生思考分数加法的规则。老师还可以通过这个问题延伸到分数的简化、分数的比较等相关知识点，提高学生的学习兴趣。数学课堂提问要求问题具有难度。合适的难度能够让学生在思考问题的过程中克服困难，培养他们的解决问题的能力。一个难度适中的问题：“请用无理数解方程 x^2-2=0。”这个问题不仅能够检验学生的无理数解方程的能力，还能够激发学生对无理数及其性质的思考，提高他们的数学思维能力。数学课堂提问还要求问题具有情境性。好的问题应该能够和学生的日常生活联系起来，更能引起学生的共鸣。一个具有情境性的问题：“小明上学路上用时 3/4 小时，下午回家路上用时 1/2 小时，整个上学路程用时多少？”这个问题能够让学生在解题的过程中联想到日常生活中的情景，更容易理解问题的含义，提高学生对数学问题的兴趣。数学课堂提问需要问题具有多样性。多样的问题能够让学生接触到不同类型的题目，有利于培养他们的综合解决问题的能力。老师可以提问：请问怎样用约等于把 1/3 变成百分数？请问怎样用约等于把 3/4 变成百分数？通过这些多样性的问题，学生能够更加全面地了解约等于的含义及其应用。数学课堂提问还需要问题具有开放性。开放性的问题能够让学生有多种解题思路，培养他们的创新精神。一个开放性的问题：“请举例说明，有理数与无理数之间有什么关系？”这个问题可以引导学生从不同的角度去思考这个问题，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展。数学课堂提问需要问题具有适度性。老师提问问题时，需根据学生的学习水平和能力来确定问题的难易程度，使问题既不至于太简单以致于无法引发学生的兴趣，也不至于太难以致于让学生望而却步。只有适度的问题才能够有效地激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。数学课堂提问的艺术在于问题具有启发性、难度、情境性、多样性、开放性以及适度性。只有当老师提问的问题符合这些条件时，才能够充分地激发学生的学习兴趣，促进他

数学课堂有效提问的方法和艺术

数学课堂有效提问的方法和艺术课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节，是有效教学的核心.数学教师恰当地运用提问能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，点燃学生思维的火花，引导他们逐步进入知识的殿堂.因此，教师的提问是否得法，引导是否得力，将直接影响课堂教学的效果.笔者认为数学教学的有效提问是一门艺术，可以从以下几个方面着手. 一、创设情境，培养创新精神德国教育家第斯多惠曾指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.问题的情境就是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解.创设问题情境的最大优点是使学生更容易突破难点，有利于教师教学内容的展开.具体方法有如下几种：（1）设置悬念，激发兴趣.在新课伊始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切了解的心理，激发求知的欲望，激发学生的学习兴趣. （2）创设探究问题的情境.在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望.通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题、解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到

了意想不到的效果. 二、面向全体，问题设计要有层次教育必须面向全体学生，那么课堂提问也要面向全体学生，但又要顾及学生的个性差异，因生施教.《初中数学新课程标准》明确指出：“促进全体学生学习能力发展和进步”，“人人掌握必需的数学知识”、“重视学生个体之间的差异性，采用有的放矢、因材施教等教学原则”.可见，有效运用整体性教学策略，注意问题设计的层次性和丰富性.对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较为基本或较浅的问题.鼓励他们积极表达自己的看法.对学习成绩较好，能力较强的同学，适当安排回答较难、较深的问题.在问题设计时，注重问题的层次性.既要让优生吃得饱，又要让差生不饿肚子，有效防止“两极分化”现象的发生.比如许老师在讲授一堂讲菱形的判定定理（是讲对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课中，他画出图形后，设计了如下的提问：（1）菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）（2）两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）（3）选择哪种方法更简捷？三、有的放矢，力求突破重点难点每一堂课都有教学的重点和难点.教师应该做到胸有成竹.在熟悉教材的基础上，根据学生的实际情况，遵循由易到难、由具体到

说说对于小学数学中课堂教学中提问题艺术

说说对于小学数学中课堂教学中提问题艺术说说对于小学数学中课堂教学中提问题艺术浅谈小学数学中“问”的艺术在课堂教学中会看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的问纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。一、创设氛围，给学生问的勇气思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言

、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。二、设计情境，教会学生问的方法爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。有的……又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。三、引导探索，培养学生问的能力要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还