如何改革中小学德育和智育

如何改革中小学德育和智育，以培养具有健全人格、良好品行的儿童？

广义的德育内容包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；而狭义的德育专指学校教育。德育是对学生进行思想、政治、道德和政治信仰的教育。智育一般是指向学生传授科学知识、训练技能和发展能力的教育。德育和智育是全面发展教育中的重要组成部分，两者之间常处于一种矛盾的状态，这种不协调的关系导致了以下问题：

1.重智育轻德育

新课程改革的具体方案提出来以后，虽然对学校当中的应试教育提出了批判，但应试教育的模式不可能完全消失。这种情况就必然会导致重智育和轻德育的问题，长此以往，学生为了读书而读书，缺乏社会责任感以及健全的人生观、世界观，在面对困难时抗挫和抗压能力欠缺等等。学校管理者和教育者也重视智育的培养，将学习成绩的高低作为评判学生的准则，忽视品德教育的作用和意义。

2.德育和智育脱离

在现代教育的实践中，常常把德育和智育的培养分离开来，使两者变成相对独立的教育行为，损害了教育的完整性。由于德育和智育在学科内容和教育形式上的侧重点不同，其内在联系不能得到充分揭示就难以形成合力导致分离。如在德育的教育过程中，往往陷入形式化、纯理论化、书面化的误区；忽视学生在掌握知识的过程中形成和培养正确的学习态度、学习习惯、学习方法。在教学管理上也将德育和智育脱离开来。很多班主任都兼任学科教师，因此本应该承担大量德育任务的班主任却常常因智育工作所累而减少德育工作的投入。长此以往，“学校德育处-班主任-学生”这一德育工作模式将成为一种形式化。德育处的职能实际上已被架空，沦为只负责学校安全保卫工作。这种职能的设置，给学校智育与智育的分离创造了条件。

基于上述分析可以看出，德育和智育是对立统一的关系。也许在不同阶层、不同侧面，两者体现出对立的关系，但在本质上两者确是统一的。在实施全面发展教育的过程中，只有认识到德育和智育的统一，把德育和智育达到一个相互平衡与渗透的状态，才能达到其改革的目的和效果。任何教学模式的偏离，都会产生一定的消极作用。

随着社会的转型，经济的飞速发展实现了物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。一些青少年只关注物质享乐，对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了，却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退的现象，比如不愿意承担应有的社会责任，不能对自己的行为加以约束等不良表现。这些现象其实都是人格不健全造成的。中小学生正处于人格发展的关键时期，学校和教师有义务对他们的健全人格的塑造做出积极的努力。在基础教育改革的过程中，通过促进德育、智育等方面的有机融合，提高学生综合素质，使学生成为具有健全人格、良好品行的的人。

在基础教育改革中，要培养具有健全人格、良好品行的学生，从德育和智育的融合出发可以从以下几个方面进行入手：

一、转变观念，加强德育与智育的融合渗透

中学阶段是学生掌握科学文化知识，养成良好道德情操的重要阶段，也是世

界观、人生观、价值观初步形成的重要阶段。因此开展德育工作，必须要转变观念，抛弃重智育轻德育的思想，树立“德智结合”的理念。学校教育要认识到学生的健康成长是教育当中不可忽视的一部分，改变一切以学习成绩高低为衡量的尺度，将学生的健全人格的塑造和良好品行的养成列入学校教育教学当中。中国青少年研究中心的研究认为:“某些良好习惯的养成对某些人格特质有促进作用，这些良好习惯的积累、泛化、整合、升华，必将对少年儿童健全人格的发展和形成产生重大影响，为少年儿童身心的全面发展奠定坚实的基础。”这个观点表明，虽然人格不完全由自身的习惯决定，但通过学生良好习惯的培养可以对学生健全人格的培养与塑造提供一定的帮助。

二、建立符合培养学生具有健全人格、良好品行教育的完善机制

1.学生健全人格的塑造和良好品行的养成并不是一朝一夕就能够形成的，而是有一个较长期的发展过程。所以我们必须制定培养学生良好习惯的长远规划，将传统的道德习惯注入新的内涵。从品德习惯、礼貌习惯、卫生习惯、学习习惯、劳动习惯、健体习惯、遵纪守法习惯等诸方面进行系统的研究和梳理，明确适合于中小学生的年龄和心理特点，并且可以把易于进行宣传教育的习惯规范要求，制定出切实可行的行为习惯养成手册和评价标准。

2.创设评估与激励机制，为学生良好习惯的养成树立正面和典范积极意义。学校通过开展“卫生标兵”、“劳动标兵”、“节约标兵”、“礼貌标兵”等系列评比活动，让学生和家长参与评价的过程，还可以通过街道、社区的力量让这种评选活动走出校门，而并不是局限于校内形式上的评选活动。通过正面意义的评选与表彰，使具有良好习惯的学生获得值得其记忆的荣誉，也为学生健康成长的环境塑造了一个良好的氛围。

三、构建适合培养学生健全人格、良好品行教育的课程体系

1.这种课程体系的建立，必须有一支成熟的科研队伍，经过课程调研和课程开发，为学生良好习惯的养成提供理论支撑和思想动力。如可以发动全校教师，开展学生健全人格、良好品行培养的科学研究，使培养活动在理论上有突破，在实践上有创新。在科学研究的同时对日常教育活动进行实践与探索，相互印证和完善，具有一定的指导作用。最后将科研成果编写成以培养学生健全人格、良好品行为主题的校本教材，开设以此为主题的校本课程。

2.学校还可以通过文化素质教育、德育素质教育、美育教育、人文精神培养等几个方面，让学生去学会做人、学会合作、学会宽容与理解，懂得关心他人、关心集体等等。培养他们的爱心、同情心、怜悯心，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观，培养他们高雅的审美情趣和高尚的思想品质，这是促成学生健康人格的形成和良好品行的培养的重要内容。

3.在学校设立专门的人格辅导课程，其目的是发展学生良好的人格品质，调整学生的不良人格心理；通过个别咨询和小组咨询等形式，做到预防与治疗相互结合的心理辅导课程。

四、优化育人环境，积极协调家庭、学校、社会个方面的教育

基础教育的改革要面向学生的全面发展，特别是不能忽视健全人格的养成。除了在学校的常规教学和班级、团队活动中进行渗透，也不能忽视大环境的熏陶。大环境是由家庭、学校、社会等方面组成的，对于中小学健全人格的形成也产生着重要的影响。良好的社会环境可以促使中小学生进行良好的人格修养，得当的家庭教育对中小学人格健全的形成也有着至关重要的作用。因此优化育人环境，协调好学校、家庭、社会几方面的教育，促使家庭、社会对中小学生的人格教育