[整理]《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究开题报告.
文言文教学模式开题报告
《初中文言文课堂教学模式研究》开题报告开题活动情况1、开题时间：2013年10月22日2、开题地点：茶店镇九年制学校九年级（3）班教室3、参与人员：茶店镇九年制学校语文教研组全体成员开题报告要点：本课题的研究背景、意义及目标；研究的基本方法与步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件。
《文言文课堂教学模式研究》课题是微型课题，课题编号为：2013-3-082，该课题经过充分准备，于2013年10月22日正式开题，现将该课题报告如下：一、课题研究的背景和意义1、课题的提出中国文言文五彩斑斓，具有极为丰富的精神内涵，古诗文教学正是学生继承优秀传统文化和民族文化遗产的重要途径之一。
学生在进入初中以后，语文学习中开始逐步增多文言文和古诗词鉴赏内容，但由于文言文在现实生活中运用比较少，学生的阅读积淀有限，导致理解和掌握文言文有一定的难度。
因此，怎样切合言文教学内容构建有效的课堂教学模式，值得我们语文教师认真研究。
2、当前的研究状况目前文言文教学实践的形式比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师，很少有学生自主选择的学习内容，自然也就缺少学习的兴趣，不能改善学生的文言文阅读与鉴赏能力。
当然，也有教师进行了一些教学实践相关探索，但未能系统地分析和总结。
3、理论依据及研究意义《课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力。
因此，构建新型而有效的文言文课堂教学模式是提升学生文言文鉴赏能力的最直接行为。
本课题的实际价值就在于：它能推动我们对教学活动的分析，推动教学研究方法的转型，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，同时也给语文教师在文言文教学方面提供可借鉴的操作方法和策略。
本课题的研究角度虽小，但要置身于传承中华经典文化的大背景下，以及我校学生的实际情况，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。
二、课题研究目标1、分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出构建新型文言文课堂教学模式的策略和方法。
初中文言文校本教材的编撰实施研究的开题报告
初中文言文校本教材的编撰实施研究的开题报告一、研究背景随着中小学语文教育的不断改革和发展，文言文教学也逐渐引起了人们的关注。
然而，当前中小学文言文教材普遍存在不足，如内容过时单一、缺乏针对性、教学方式单一等问题，难以满足学生的学习需求和教学实际。
因此，编纂一套具有针对性、规范性和实用性的初中文言文校本教材，对于提高文言文教学的质量和效果具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在通过对初中文言文校本教材的编撰实施研究，探讨文言文教材的编写原则和方法，同时结合实际教学，发现教材应用过程中的问题，并提出相应的改进建议，从而进一步提高文言文教学的实效性。
三、研究内容1.文言文教学现状分析，包括当前文言文教育的课程体系、教材使用情况、教学方法和教学效果等方面的问题分析。
2.初中文言文校本教材编写原则和方法，包括教材编写的目的、对象、内容、形式和样式等方面的原则和方法，同时结合学科性质和学生的认知规律等因素，探讨教材内容和形式的有效性和实用性。
3.编写实例分析，选取具有代表性的教材编写单位，对其编写文言文教材的实例进行分析，包括教材编写的思路、方法和结果等方面的问题分析。
4.相关问题的深入研究，包括教材应用中的难点和问题、教学方法的优化和改进、学生学习效果的评估等方面进行深入的研究和探讨。
四、研究方法1.文献资料法：通过查阅相关教材、课程标准和学术论文等文献，了解国内外文言文教材编写的现状和研究成果。
2.实地调研法：通过对各地学校文言文教学情况进行实地调研，探讨教材编写的实际需求和应用情况。
3.专家访谈法：通过与文言文教学、编写领域的专家进行访谈，了解教材编写的原则和方法，以及教材应用过程中的问题和改进方向。
4.实验研究法：通过设计针对性的实验研究，验证教材应用效果，探究教学方法、教师素质等因素对教材应用效果的影响。
五、预期成果1.编写一套符合国内中小学实际教学需求的初中文言文校本教材，并总结出教材编写的原则和方法，为后续教材编写和改进提供借鉴和参考。
如何做好新课程初高中文言文教学衔接的研究课题研究开题报告
小课题研究开题报告---如何做好新课程初高中文言文教学衔接的研究一、课题研究的背景、目的及意义高中语文新课程在我省已经实施六年，在实施过程中，我们都有一个强烈的感觉，那就是学生很难适应高中语文学习，尤其是文言文的学习，普遍反映上课听不懂，课后作业不会做，文言文难学等。
我们认为这些问题主要是初高中教学衔接“断层”造成的。
我们正视这些问题，并计划对这些问题进行分析研究，促进学生文言文学习成绩的提高。
根据这个想法，我们研究了人教版高一教材，发现教材中的文言文篇目较多，而且文章大多比较长，难度较大，而学生初高中文言文的学习要求不一样，初中的学习要求是：“理解基本内容”；高中的学习要求是：“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节，比如，高中要求掌握常见的文言实词、虚词和句式，而初中根本就不学语法，以致学生不懂词性，不懂短语结构，不懂句子结构，对于文言文词类活用、特殊句式等知识更是一无所知，老师上课提到相关概念，相当部分学生是一头雾水，因而需要我们去引导，进而达到高中要求。
因此，我们认为做好初高中文言文教学衔接问题的研究，可以使学生们主动了解高中文言文的学习特点，并在此基础上，使学生更容易找到适合自己的学习方法，把握高中文言文学习的主动权。
我们希望通过研究，能更有效地帮助我们的高中文言文教学。
针对这个实际情况，我们确定了《如何做好初高中文言文教学衔接的研究》这一小课题。
二、课题研究的内容(拟解决的主要问题)高中文言文教学是初中语文教学的继续和深入，但是在教学目标和教学内容上与初中存在明显差异，其中有些差异环节存在明显的“断层”和脱节现象，使得初高中文言文教学之间不衔接，需要我们加以解决。
因此，如何有效实现初高中文言文教学衔接就是我们拟解决的问题。
提高初中语文教学质量的有效策略研究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
提高初中语文教学质量的有效策略研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：语文学科是重要的基础学科之一，可以让学生养成良好的语文素养，并将该素养作用于多学科学习和多种知识获取之中。
初中语文教师在教学实践中要善于发现教学中存在的，如教学刻板、教学方法陈旧等问题，并积极利用教学情境的打造、朗读教学的推进，调动学生学习语文学科的兴趣，让学生在自主学习中既收获语文知识，又收获成长与快乐。
关键词：初中语文;教学质量;教学策略语文知识兼具人文性和工具性，既可以让学生在认知生字生词基础上对于大段的文字性表述有正确的理解，将其作用于自己的口语表达写作创作中，还可以实现对类似文字性内容、关键信息的提取，并可以借由文字这一形式实现对自己思想感情、意志品质、心理健康等方面的影响和塑造。
初中语文教师要结合该年龄段学生认知需求增长、对外界萌生个人认知等学习特点，创新教学理念和策略，以带动整体教学质量的提高。
一、初中语文教学问题（一）教学方法陈旧初中语文教师的教学目标多以远期的高考目标和近期的中考目标为靶向，教学方法多以认字背词，逐字逐句拆解文章、挑选其中的教学重难点进行反复讲解，并利用背诵、写作等方式巩固教学结果等为主。
教学方法已不适应现阶段初中生的认知水平和学习习惯，并不能实现基于学生发展、社会发展、学科发展的教学创新，使得学生的认知能动性得不到调动与开发[1]。
（二）教学思维刻板大部分初中语文教师仍以完成教学任务，或满足自己的教学需求为主导方向去设计教学目标，开展教学活动，进行教学总结，忽略了学生在整个环节中的主动性和能动性，忘却了对学生学习需求的考虑，刻板的教学思维使得教学活动程序化，教学氛围僵滞化，师生之间又缺乏积极有效的互动，不仅影响学生的学习兴趣，也影响课堂教学质量。
二、提高初中英语教学质量的策略（一）激发学生的认知兴趣学生的认知兴趣是开展一切探索活动的基础，也是提升学习质量、教学效率最有效的促进因素。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
初中文言文教学有效性策略探究
初中文言文教学有效性策略探究1. 引言1.1 引言概述初中文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力具有重要的影响。
本文旨在探究初中文言文教学的有效性策略，帮助教师更好地实施文言文教学，提高学生的学习效果。
在当前教育环境下，初中文言文教学面临着诸多挑战和困难。
许多教师在教学实践中发现，学生对于古代文言文的理解和掌握存在着困难，很难产生浓厚的学习兴趣。
如何有效提升学生对文言文的兴趣与理解能力，成为了当前文言文教学需要解决的问题。
本文将从教学目标设定、教学内容梳理、教学方法选择、评价方式确定、学生动机激发等方面进行探讨，希望通过研究初中文言文教学的有效性策略，为提升文言文教学效果提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义：文言文作为我国传统文化的重要组成部分，在初中阶段的教育中具有重要地位。
目前在文言文教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、记忆困难、理解能力不足等。
对初中文言文教学的有效性策略进行探究具有重要的现实意义。
通过对文言文教学目标设定的研究，可以明确学生学习文言文的具体目的和意义，有助于提高学生对文言文学习的积极性。
对教学内容的梳理能够帮助教师更好地组织教学，使学生能够系统地学习文言文知识，并能够更好地理解和运用所学内容。
在教学方法选择上，研究有效性策略能够帮助教师选择适合学生的教学方式，提高教学效果。
评价方式的确定也是十分重要的，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
学生动机的激发是文言文教学中至关重要的一环，通过研究有效性策略可以帮助教师更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学生学习的效果和质量。
通过对这些问题的研究和探讨，可以提高文言文教学的效果，为学生的综合素质提升奠定基础。
2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是文言文教学中非常重要的一环。
通过合理设定教学目标，可以明确教学的方向和目的，有利于教师和学生在教学过程中更加有针对性地进行教学和学习。
初中文言文教学模式比较及优化的开题报告
初中文言文教学模式比较及优化的开题报告
一、选题背景
随着中国教育体制改革的不断深化，新课标也在不断推进。
在语文教学方面，新课标提出了要加强文言文教学，让学生能够准确理解、把握古文的内容和精神。
然而，对于许多初中生而言，古文依然是难以掌握的内容之一。
当前，初中文言文教学模式
存在的问题也日益突显，究竟怎样对初中文言文教学模式进行优化，更好地提高学生
的学习效果，是目前急需探讨和解决的问题。
二、研究目的
本研究旨在探究当前初中文言文教学模式的现状及其存在的问题，并在此基础上，提出针对性的优化措施，使初中生能够更好地掌握文言文，提高文言文教学的有效性。
三、研究方法
1.文献资料法：通过调研、查阅相关文献，了解文言文教学发展历程、现状以及问题所在。
2.实证研究法：通过对不同教学模式的实际应用效果进行考察和分析，从而评估和比较不同模式的优劣，并提出优化方案。
四、研究内容
1.初中文言文教学模式的现状与问题
2.比较不同文言文教学模式的优劣
3.初中文言文教学模式的优化措施
五、预期研究成果
本研究将深入探讨初中文言文教学模式，通过研究初中文言文教学模式的现状与问题、比较不同文言文教学模式的优劣以及提出优化措施，预期取得以下研究成果：
1.了解当前初中文言文教学模式的现状，明确其问题所在。
2.比较不同文言文教学模式的优劣，为文言文的教学提供依据。
3.提出针对性的初中文言文教学优化措施，以期提高文言文教学的有效性。
初中文言文教学有效性策略探究
初中文言文教学有效性策略探究一、引言文言文是中国传统文化中重要的组成部分，也是我国古代文学的精华。
在初中语文教学中，文言文教学一直是教师和学生们所关注的焦点之一。
如何有效地进行文言文教学，引导学生理解、掌握和运用文言文，一直是教师们所思考的问题。
本文旨在探讨初中文言文教学的有效性策略，希望对文言文教学提供一些参考和借鉴。
二、文言文教学的现状分析目前，初中文言文教学存在以下几个问题：1. 学生对文言文兴趣不高，容易产生厌学情绪。
2. 学生对文言文的理解和掌握不够深入，缺乏有效的学习方法和技巧。
3. 教师教学方式单一，缺乏针对性的教学策略，难以引起学生的兴趣和注意力。
4. 学生的实际运用能力不足，无法将所学的文言文知识运用到实际的阅读和写作中。
当前初中文言文教学存在着一定的问题和挑战，需要教师和学生们共同努力，寻求有效的改进和提升。
三、文言文教学有效性策略1. 提高学生的学习兴趣要想提高学生对文言文的学习兴趣，教师首先要善于激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解文言文的历史背景和意蕴、引导学生感受古代文化的魅力、使用有趣的教学素材和案例等方式引起学生的兴趣。
在教学中还可以适当地开展一些文言文朗诵、戏曲或者影视作品欣赏的活动，让学生从中获得更多的乐趣，从而对文言文有更深入的了解和认识。
2. 引导学生正确学习文言文在学习文言文的过程中，学生应该掌握正确的学习方法和技巧，这样才能更加有效地理解和掌握文言文。
教师可以在教学中针对性地引导学生学习古汉语基础知识，如常用的古文词汇、语法结构、句式搭配等，并通过实例教学演练，让学生在学习中逐渐提高自己的能力。
在教学中还应该注重培养学生的文言文阅读能力，在阅读的过程中加强对古文篇章的理解和分析，让学生逐渐形成自己的阅读思维和方法。
3. 多样化的教学方式针对性地选择多样化的教学方式是提高文言文教学有效性的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等方式来丰富教学内容和形式，让学生在不同的学习环境中获得更多的启发和收获。
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------------- ------------- 《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究开题报告
一、课题的来源、意义及国内外研究情况： （一）课题的来源
自选课题。 （二）课题的意义 1. 理论意义 《语文课程标准》中对文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在近年的中考语文试卷中文言文也成为考察的重点，本文就是针对课标要求提出的行之有效的方法。 2. 实践意义 笔者是一名从事初中语文教学八年的一线教师，在教学过程中发现学生大都没有兴趣学习文言文，也没有掌握学习文言文的方法。于是就有了探析文言文教学方法的想法，一个是对自己教学的总结提升，一个是通过研究减轻学生的负担。“初中文言文教学方法”在语文教学中的应用，具有三个“有利于”的作用。 （1）有利于教师有针对性地进行文言文教学，做到有的放矢。 （2）有利于学生主体性的体现和教师主导作用的发挥。 （3）有利于调动学生学习文言文的兴趣。 （三）现状分析 1.教学现状分析 当前，学校中广泛流传着这么几句话：学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。在学生看来，情文并茂的文言文成了有字的“天书”，深奥难懂，令人望而生畏，教师在教学中也存在一定的畏惧心理。当前，文言文教学主要存在以下一些问题： （1）文言文的社会基础薄弱，缺乏文化氛围。五四运动后，文言文的适用范围急剧缩小，社会基础越来起薄弱，而且很多人都认为学文言文没用，也就是找不到它的实用性，由此，人们不仅忽视了文言文的价值，还产生了一种“文言无用论”。 ------------- ------------- （2）文言文难教，语文老师不喜欢文言文，不擅长文言文，不研究文言文。有的教师认为，教学时只要学生会读课文、记住译文就行了，要求背诵的课文会背诵、能默写，至于培养阅读文言文的能力则高不可攀。有的教师说不出初中文言文教学的目标和大纲要求。因而，在教学中时，面对学生提问捉襟见肘，显得底气不足，更别谈儒雅与气质，拿什么来感染我们的孩子，相当一部老师由于各种原因成了教参的传声筒，缺乏自己对文本的理解，对教材的研究。 （3）学生怕学文言文。社会文化的革新，使得文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典章制度、社会形态都与学生存在着巨大的时空距离。随着时间推移，语言表达形式、表现方式、语词含义等方面都与学生存在着语言距离。隐藏在古诗文中的微言大义，增加了学生认知理解的难度。加之时代环境的影响，诸如手机、网络、社会的浮躁风气等让孩子不能静下心来学“难懂”的文言文，因此学生对文言文感到陌生、模糊、畏惧。 2.本课题研究现状 （1）中学语文教学是近年来社会关注的热点，许多专家学者提出了许多中学语文的教学方法，如情境教学、研究性学习、建构主义教学、比较教学、讨论式语文教学、启发式教学等等，可谓五花八门，应有尽有。但很少有人专门对中学文言文教学方法进行系统地研究。 （2）白话文言文泛滥，几乎每个学生手头都有一部文言文白话翻译的参考书，这给语文教师在文言文教学中带来了尴尬：学生看起来都懂，教师没什么东西好讲。但问题是，现在中学的文言文教学质量越来越差。根本原因还是文言文教学方法上存在着问题。 （3）目前对文言文教学方法的研究，尤其是针对农村初中文言文教学方法的研究较少，大都是就某一个方面的问题谈一些解决办法，显得有些散乱，没有全面的针对整个初中文言文教学方法进行研究，缺乏宏观指导性和系统性。
二、课题研究的内容及实施方案： （一）研究目标
本文的研究目标是运用教育教学理论，结合农村初级中学的实际情况及初中文言文教的实际，研究农村初中语文文言文教学的系统而有效的教学方法，以提高教师的教学水平，增强学生的学习兴趣，从而提高学校语文教学质量。 ------------- ------------- （二）初拟课题研究内容 绪 论 一、研究目的和意义 二、研究内容和方法 三、宁夏中宁县初级中学“文言文教学”情况调查 四、本课题研究现状 第一章 文言文诵读方法与文言文教学 第一节 文言文朗读停顿方法 第二节 几种文言文诵读方法 第二章 文言文翻译方法与文言文教学 第一节 直译和意译 第二节 文言文翻译“九字方针” 第三章 文言语法现象整理与文言文教学 第一节 文言实词整理 第二节 文言特殊句式整理 第四章 文言文赏析方法与文言文教学 第一节 文言文教学内容赏析 第二节 文言文语言特点赏析 第三节 文言文写作方法、文章结构赏析 第四节 文言文思想情感赏析 第五节 文言文比较阅读 结 语 参考文献 附录：宁夏中宁县初级中学“文言文教学”调查表 致谢 （三）研究思路与方法 1.研究思路 （1）研究对象 本文确定的研究对象为宁夏中宁县初级中学学生。 ------------- ------------- （2）研究过程 ①通过文献查阅“初中文言文教学方法”相关资料，了解研究和实践现状。 ②通过问卷抽样调查宁夏中宁县初级中学的老师和学生，了解他们对“文言文教学方法”的认识情况。 2.研究方法 （1）文献法：通过对中国期刊网数据库、万方数据库相关文献进行检索和互联网相关文献资料的搜集，对文献进行鉴别、分析提炼和归纳整理，并通过对文献的研究形成对初中文言文教学方法的认识。总结研究中存在的问题，从而得出本研究的必要性和研究的意义。 （2）课堂观察研究法：深入教学一线，进行课堂观察，选择有代表性的课，参与教学讨论。 （3）问卷调查法：编制调查问卷，有计划、有步骤地对语文课堂中文言文教学方法的情况进行调查，收集教学一线的一些信息。 （4）访谈法：通过对教师和学生的访谈，了解师生对中考文言文教学内容和教学方法的认识和态度，谈谈中考文言文教学的效果。 三、课题主持人有无困难及准备如何解决 1、面临的困难
（1）论文课题属于自己教学过程中的思索和经验总结，相关的专题性的文献资料比较少，也没有很好的渠道搜集阅读。 （2）老师缺乏探索文言文教学的兴趣，只停留在背诵默写翻译的强化性记忆上，周围的研究氛围不浓厚。学生大都没有学习文言文的兴趣。
2、解决办法 多搜集阅读相关资料，积累一定的理论基础，通过自己的教学实际和取得的成绩，多和师生沟通交流，达成研究共识。
四、研究步骤及研究成果预期形式 一、本课题拟用三年时间完成：
2014年7月至2017年7月，共分为三个阶段： 第一阶段：课题准备阶段：（2014年7月——2014年12月） ------------- ------------- 1、制定课题研究方案，完成课题方案的开题论证，明确课题成员的分工。 2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题，并梳理分析。 3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。 4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。 5、形成实施阶段的计划。 第二阶段：课题实施阶段：（2015年1月——2016年12月） 1、2015年1月——2015年7月：开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的启发，完成第一阶段研究报告。 2、2015年8月——2015年12月：收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计，编写文言文有效教学简易教材，并对第一阶段的实施进行反思，完成第二阶段研究报告。 3、2016年1月——2016年8月：对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查，跟踪活动的效应，获得第一手的反馈信息；同时，进行理论学习，走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”，并对第一、二阶段的实施进行多元化评估，完成第三阶段研究报告。 4、2016年9月——2016年12月：及时调整课题实施方案，根据课题实践，尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略，完成阶段性小结，做好结题阶段的计划。 第三阶段：课题结题阶段：（2017年1月——2017年7月） 1、完成《初中文言文有效教学策略实践研究报告》。 2、检测研究成效，汇集研究资料，撰写论文。 3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。 二、研究成果预期形式： 撰写论文、研究报告、研究方案、阶段性工作小结、结题报告、成果集、相关研究资料等，并将成功经验予以推广。 初拟课题论文研究内容： ------------- ------------- 1、文言文诵读方法， 包括文言文朗读停顿方法、几种文言文诵读方法。 2、文言文翻译方法，包括直译和意译、文言文翻译“九字诀”。
3、文言现象整理，包括文言实词、虚词整理、文言特殊句式整理。 4、文言文赏析方法，包括文言文教学内容赏析、文言文语言特点赏析、文言文写作方法、文章结构赏析、文言文思想情感赏析、文言文比较阅读等。
五、主要参考文献 [1] 叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社,1986:217.
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