《话语分析方法》PPT课件
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第11讲 话语分析
许家金中国外语教育研究中心语言研究的意义为什么要研究语言？飞、鸣、食、宿这一图案是四只芦雁和几根芦苇。
它所表达的意思是“飞鸣食宿”，四只芦雁分别表现四种形态。
第一是“飞”，技能。
飞是禽鸟生存的一个最基本的技能，人类生存也需要一个技能。
第二是“鸣”，情感的宣泄，信息的沟通。
今天为什么老打电话啊？就是情感也需要宣泄，信息也需要沟通。
第三是“食”，吃是维持生命的一个最基本的要求。
第四是“宿”，休息，只有休息好了才能更好地生存。
飞鸣食宿，古人寄托于芦雁身上的这种情感，实际上说的是人类的生存状态。
通过这个图案，反映出人的一种精神追求，这就是古代文物中很多特殊的地方，能够引起我们的共鸣。
--马未都飞、鸣、食、宿四只芦雁飞, 生存技能。
鸣, 情感的宣泄，信息的沟通。
食, 维持生命。
宿, 休息。
飞鸣食宿，古人寄托于芦雁身上的这种情感，实际上说的是人类的生存状态。
不知言无以知人也许家金中国外语教育研究中心两个问题y What is discourse?y How can we analyze discourse?两个问题y What is discourse?y什么是话语？y How can we analyze discourse? y如何进行话语分析？什么是话语？生活中的话语，他并不以为然。
话语他毕竟年少轻狂，那些伤人的7，让人至今难以忘怀。
话语那一句句互相鼓励的6而惊呆了。
话语它因为雪儿的5中竟透着几分凄凉。
话语他的4竟成了时下广州小学生的口头禅。
话语“活得好没意思啊”这样的3都没有写，只是颤抖着说道，“活着回来！”话语她一点含蓄的语言都没有露，一点深情的2，疯了似的，见路人就大喊大叫。
话语他说着激动的1话语：15次/百万词；的：36847次/百万词话语4都没有写，只是颤抖着说道她一点含蓄的语言都，疯了似的，见路人就大喊他说着激动的，他并不以为然。
话语他毕竟年少轻狂，那些伤人的7，让人至今难以忘怀。
话语那一句句互相鼓励的6而惊呆了。
话语分析完整版讲义共29页
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
话语分析完整版讲义
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
话语分析完整版讲义
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
语篇分析PPT课件
13
THANK YOU FOR YOUR LISTENING
14
心理连贯
1. 心理连贯是建立在对话语最佳相关解读 基础上的心理语篇的连贯。
2. 心理语篇包括外在语篇的心理表征以及 为解读语篇所需要的认知假设。
3. 建立心理连贯的过程 ,实质上就是话语的 解读过程.说话者所表达的意义.一方面依 赖于句子的意义 ,另一方面依赖交际双方 互明的、 由一系列的假设构成的认知语 境。
• 言后行为 →交际双方的心理动 →无形连贯。
5
语用学的角度
• 3. 目的原则： 廖美珍（2005）用目的系统论来解释语篇的 连贯，把目的作为判断连贯和连贯程度的标准， 为语篇连贯研究提供了一个新的视角和研究层 次。
目的原则: 任何理性的人的理性言语行为都是 有目的的 ,或者,任何理性的人的理性行为都带
17
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
18
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
19
2. 心理现象： 严世清和董宏乐（1999）强调把连贯看 作一种心理现象，是听话者心理活动的 结果，即听话者通过和自己的已备知识 和语境进行推测的结果，不是自然产生 的。
8
认知语言学的角度
3. 认知基础： 郭纯洁（2003）通过对图画中的信息结 构和与此相关的语篇中的信息结构的比 较, 发现了认知行为在其中的作用,认为 “语篇的连贯性的实质在于语篇中的信 息结构对共享认知模式的依附上”
THANK YOU FOR YOUR LISTENING
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心理连贯
1. 心理连贯是建立在对话语最佳相关解读 基础上的心理语篇的连贯。
2. 心理语篇包括外在语篇的心理表征以及 为解读语篇所需要的认知假设。
3. 建立心理连贯的过程 ,实质上就是话语的 解读过程.说话者所表达的意义.一方面依 赖于句子的意义 ,另一方面依赖交际双方 互明的、 由一系列的假设构成的认知语 境。
• 言后行为 →交际双方的心理动 →无形连贯。
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语用学的角度
• 3. 目的原则： 廖美珍（2005）用目的系统论来解释语篇的 连贯，把目的作为判断连贯和连贯程度的标准， 为语篇连贯研究提供了一个新的视角和研究层 次。
目的原则: 任何理性的人的理性言语行为都是 有目的的 ,或者,任何理性的人的理性行为都带
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写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
18
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
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2. 心理现象： 严世清和董宏乐（1999）强调把连贯看 作一种心理现象，是听话者心理活动的 结果，即听话者通过和自己的已备知识 和语境进行推测的结果，不是自然产生 的。
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认知语言学的角度
3. 认知基础： 郭纯洁（2003）通过对图画中的信息结 构和与此相关的语篇中的信息结构的比 较, 发现了认知行为在其中的作用,认为 “语篇的连贯性的实质在于语篇中的信 息结构对共享认知模式的依附上”
第六章 语用学课件6-4
“哼，你对男的对老太太会有这么大耐心这么大兴趣约着上咖啡厅？……启森啊， 你交女朋友我不反对，但要有个认真严肃的态度……”
直接转换与间接转换的区别:直接转换是在回答话题的答语中跳过原话题，
以新话题直接取代原话题；间接转换是在回答原话题的基础转换出新话题。
3．强制转换
当参加者在三人以上的场合时，间接受话人（即不是正在与发
番说话中都有机会成为发话人，以利于人际关系的建立和维护。
“咱们老同学多年不见，见一回不容易……我现在给大伙儿提个话题，咱们
都谈谈自己的人生现在最大的理想是什么，要讲真格的！怎么样？啊？你们
大伙儿说！嗳，立桥，你说怎么样？”鲁鸿使劲捅着左边的马立桥。……
“嗳，我再提个话题给咱们饮酒助兴，咱们每人谈一件自己生平最得意的事
黛二说：“您什么时候需要用电话就过来用，没关系。” 403说：“谢谢，谢谢。” 本来这样客客气气就此说再见就结束了。可黛二母亲忽然冒出一句：“到屋里坐坐 吧。” 403说：“不用，不用。” 黛二母亲说：“没关系，没关系。” 黛二母亲怕冷淡了人家，就多说了这么一句；而403怕辜负了黛二母亲的好意，就留 下来坐坐。到了大家真的坐下来，又实在无话可说，吭吭吃吃半天，方方面面都找不 到共同的话题。黛二手里正攥着一份报纸，就说：“报纸的纸张越来越差了。”
与年轻人的关系，东方式与西方式的家庭结构，范丹林的经济学，林虹父
母受迫害而死的情况，林虹的现状，范丹妮与电影，邓秋白夫妇这次回国 的观感，吴凤珠的身体，中国的特异功能，中国人在国外的情况 ……话题
是随意的、泛泛的、天南海北的。
5．主动转换
发话人积极引发话题，以保证自己始终立于主动地位。 特别是在有较多参加者的交际场合，中心人物起着用转换话题 来积极地调整交际者之间的角色关系的作用，使得参加者在轮 例如：
《语篇分析简介》PPT课件
What is discourse? What is Discourse Analysis? What are the aims of discourse analysis? How is discourse analysis done?
Discourse和Text在中国学术界的翻译 Text“文本”、“篇章”、“话语”、“语篇” Discourse“话语”、“语篇”、“语段” 胡壮麟：语篇＝篇章/话语（《语篇的衔接与连贯》，1994: 3）
(3) examine speech activities
(4) describe oral and liSociology of order in interaction
4. Objective
(1) analyze the linguistic structures of different discourse of genres (e.g. ESP)
(2) describe conversational sequences
1.Purpose of Discourse Analysis
(1) offering a means of exposition
(2) deconstructing the social practice
(3) expressing people’s points of view and value systems
2. What is discourse analysis?
(1)how language users produce and interpret language in situated contexts.
(3) examination of language used by members of a speech community
第二讲 短语及层次分析法 ppt课件
第二讲 短语及层次分析法
1
第二讲 短语及层次分析 法
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
“的”字结构的前一成分如果是名词性词语，加 “的”以后，词性没有改变，但意义变了；前一成 分如果是谓词性成分，加上“的”以后，词性变成 名词性的了， 语义也改变了。
注意加“的”后所指都有了很大变化。
“的”字结构的“的”与定语标志的“的”虽都是 结构助词，但作用有区别：
他说的是真事——他说的事是真事。 （前者构成“的”字结构，一起做主语，后者只是定语标志
远程教育 大海里 积极热情大方
复杂短语：三个或三个以上的单词在两个或两个以上层次上组合 而成的短语。
大力发展远程教育 在大海里 非常积极热情大方
（二）层次分析的三个基本原则
分析复杂短语结构层次关系的方法叫做“层次分析法”
部分都必须是“合法”的句法结 构体
三、简单形式的情态补语与可能补语相似，如“跑 得快”，但它们有不同的否定式、扩展式、疑问 式和意义。
（四）联合词组
由两个或两个以上部分组成，各部分语法地位平等， 在语义上可表示并列、承接、递进或选择等关系。
老师和同学 爸爸妈妈和哥哥姐姐 讨论并通过 判决并枪决 坚固而且耐用 聪明而且刻苦 一个或两个 出来或进去
（6）由动词“有/没有”跟其他动词构成。
有希望考上大学 有机会出国
（7）前面动词的受事宾语也是后面动词的受事。
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第二讲 短语及层次分析 法
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
“的”字结构的前一成分如果是名词性词语，加 “的”以后，词性没有改变，但意义变了；前一成 分如果是谓词性成分，加上“的”以后，词性变成 名词性的了， 语义也改变了。
注意加“的”后所指都有了很大变化。
“的”字结构的“的”与定语标志的“的”虽都是 结构助词，但作用有区别：
他说的是真事——他说的事是真事。 （前者构成“的”字结构，一起做主语，后者只是定语标志
远程教育 大海里 积极热情大方
复杂短语：三个或三个以上的单词在两个或两个以上层次上组合 而成的短语。
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（二）层次分析的三个基本原则
分析复杂短语结构层次关系的方法叫做“层次分析法”
部分都必须是“合法”的句法结 构体
三、简单形式的情态补语与可能补语相似，如“跑 得快”，但它们有不同的否定式、扩展式、疑问 式和意义。
（四）联合词组
由两个或两个以上部分组成，各部分语法地位平等， 在语义上可表示并列、承接、递进或选择等关系。
老师和同学 爸爸妈妈和哥哥姐姐 讨论并通过 判决并枪决 坚固而且耐用 聪明而且刻苦 一个或两个 出来或进去
（6）由动词“有/没有”跟其他动词构成。
有希望考上大学 有机会出国
（7）前面动词的受事宾语也是后面动词的受事。
会话分析1
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第五讲
● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
话语分析
2.表达中的阻碍修正和理解中的阻碍修正 2.表达中的阻碍修正和理解中的阻碍修正 表达中的阻碍修正按时间可以分为： 表达中的阻碍修正按时间可以分为： 前阻碍修正 中阻碍修正 后阻碍修正 理解阻碍修正也可以分为三类： 理解阻碍修正也可以分为三类： 完全没有理解的阻碍修正：sorry？Pardon？What？ 完全没有理解的阻碍修正：sorry？Pardon？What？ 部分没有理解的阻修正：重复不理解部分，或用WH提问。 WH提问 部分没有理解的阻修正：重复不理解部分，或用WH提问。 误解阻碍修正：违反合作原则的关系准则。 误解阻碍修正：违反合作原则的关系准则。他人引导再 自我修正。 自我修正。
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第五讲
● 问答 ●问
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
话语分析
功能 寻求信息 社会娱乐宣传 校验确认 话语功能：继续谈话、引出新话题、澄清、 话语功能：继续谈话、引出新话题、澄清、预示语 类型 惊叹：Hasn’t 惊叹：Hasn t he grown? 修饰：肯定表否定、否定表肯定。 修饰：肯定表否定、否定表肯定。反问 建议： 建议：How about a cup of coffee? 行为：寻求对方非语言行为： I’ll 行为：寻求对方非语言行为：Have you got a pen? I ll leave a message. 认可：渴求对方承认或接受：Can’t 认可：渴求对方承认或接受：Can t you say that,right?
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第五讲 话语分析 2．相邻语队的基本特征 相邻、分别有不同的人说出; （1）相邻、分别有不同的人说出; 按第一部分、第二部分的顺序排列; （2）按第一部分、第二部分的顺序排列; 分门别类, （3）分门别类,不同的第一部分需要不同 的第二部分与其匹配( 的第二部分与其匹配(如提议和采纳 或拒绝匹配,而问候和问候匹配等) 或拒绝匹配,而问候和问候匹配等) 。
话语理论与话语分析方法
个人思考
福柯说话语即权力，固然政府对于话语的把控和掌握有利于其自身 的权力稳固和社会稳定，但是一个大国特别是想要屹立在东方文明 之巅的社会主义大国，抱有一种“总有刁民想害朕”的心态实则不 利于中国同其他文化深度融合，也不利于各方文化之间的相互理解。 国际媒体总是喜欢把中国的“援非”行为和“一带一路”描述成新 殖民主义，就是各方文化或社会意识没有取得共识的结果。 “跨文化传播是文化侵略”的观念应该重新得到审视才对。
分析哲学与欧陆哲学
分析哲学与欧陆哲学的差异是根本性的。前者认为基于严格的逻辑 学规范语言的使用，形而上学也就随之消解。
对于后者，其认为人的认知不是主体对客体的关照，而是人的存在 的一种方式。形而上学使用理性来设定一个本体论的主体，本质上 恰恰是遗忘了存在。在欧陆哲学那里，语言挣脱了“事物-思维-语 言-文字”的链条，它与沉默和倾听一起，成为大写的话语。我们总 是凹陷在话语之中展开我们对自身生命和其它存在者的理解。语言 从工具价值中被解放出来。
话语分析：
话语分析主要研究超句现象，这里的“句”在书面语中可以 是clause（小句）也可以是sentence（句子，以句号作为标 记）。话语分析最典型的研究对象是超出单句长度的语段， 由前后相连的句子构成的段落，如果在语言交际中表现为一 个相对独立的功能单位，便称之为“篇章（text）”。 Johnstone对话语分析中的“分析”也有一番议论，她认为 “话语分析”之所以不叫“话语学”，关键就在“分析”二 字。话语分析是用来回答各种问题的方法。分析的过程即是 把话语用不同的方法分解开，然后从多种角度进行研究，回 答语言在使用中的结构和功能等问题。因此，话语分析只能 是一种方法。
概念辨析
如何定义“分析”和“话语分析”？
“分析”这一概念始于亚里士多德。它用来指称从一个前 提推论至结论的过程，这个过程也正是“逻辑”概念的本 质含义。“分析”与“逻辑”本质关联。亚里士多德对语 言表达的逻辑分析成为传统哲学理解语言的起点，即语言 的逻辑形式是为对象服务的，它是再现事物本质和表达思 想的工具。