信息化教学设计教案

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信息化教学设计设计摘

教学题《山居秋暝

语学时安课201

所选教语大鹏主《语文（基础模块）上

设计依

依语文课程标学习者特征分现代教育技术理建构主义学习理创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性社会性课堂环境引导生从感受秋天入手主动从直观可感的秋景走入诗中再通过拓展迁移环节将生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升

一、学习目标与

．学习目

）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交的写作手法

）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教实现学助教功能

）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情和心灵的塑造

2．学习容

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）教材分析：本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首，共大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品展合作协同方式以小组为单位“最美意境学习形式开展小组竞赛”评比，按照评价标准采用多元评价方式“最美男声（女声）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和灵的塑造．学习重点及难掌握诵读方法，在诵读中感受

诗歌音韵美教学重点1学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求2教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格

．问题设情的关系，请学生引导学生思索画—语—-“我的秋天我做主”环节摄

“秋之景”照片，表达诗中意境请体会诗中韵脚、节奏“诗之声”环节“诗之意”环节诗中描绘了哪些景物，全诗通过对秋景的描绘，表达了“一切景语皆情语

用哪句话来概括人何种心“诗之魂”环节哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境为主题设计居室“我的生活我的创作”环节如果你被要求以“秋韵你想通过哪些具体的物来营造情境我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的场二、学

习者特征分级的学生，具备一定的审美能力。喜201教学对象是室装潢艺术设

计专竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学对古诗的认知规律是首，中学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目

1不陌生80.

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34首，学生有古诗学习经历。大纲中要求必背诗歌篇目是古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但2.不喜欢：过往的古诗学习，不

讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。深入了虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走

近古诗，3.不了解：解过它。

三、学习环境选择与学习资源设计．学习环境选择（打√）1 ）城域网（3（教室√ 2）局域网（1）WEB √ 6）报告厅（（5）因特网 4（）校园网 2．学习资源类型（打√））专题学习（3（√ 2）工具件（1）课

）案例库多媒体资源库√（5（4）题（6 库） 8）仿真软件（他其 7）网络课程（．学习资源容简要说明（说明名称、网址、主要容）3（网课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”“课文解读与作者介）址：http//10.10.200.15。资源库中设有五个部分，分别为：.

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。既“名家点评“古典音乐库“王维山水田园画作欣赏绍“古诗常见意象括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源四、学习情境创．学

习情境类）问题性情境）真实情）互动性情境）虚拟情境．学习情境设虚拟情境）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗意境问题性情境）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学

生探究、考、提升互动性情境群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、q）晚自习时

间，教师在家与学生利导五、教法学法设＊创设情境设疑运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣＊诵读法示、配乐诵读、美读促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活＊小组讨论法课堂气氛学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，＊自主探究法成作品六、学习活动组．自主学习设计（打√，并填写相关容）.

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教师活学生活相应使用资类拍摄照校园网“山抛锚式研读意布置任或录秋暝资源库组织评

）支架

随机进

）其．协作学习设计（打√，并填写相关容教师活学生活相应类使用资朗）竞争“山居秋暝布置任务及考源库标准过程指导（女声）朗多元评价比）伙启发、点拨，组员合作创“最美意境大屏幕投影）协同

元评价课评

）辩角色扮

）其

．教学结构流程的设环“我的秋天我做主——导入新拍摄秋之景，走入诗中。.

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（2）“诗之声”——诵读感悟诵读，体会诗歌音韵节奏之美。

（3）“诗之意”——解读诗意解读诗意，理解作者理想追求。

（4）“诗之魂”——鉴赏品味把握诗歌意境。

（5）“我的生活我创作”——拓展迁移走出诗歌，思考生活。

教学教学容师生互动设计意图

媒体资源教法学法课件展示环节

【设计意图】生：（自主探究法）根据

学生专业特点和兴完成上周布置的任导趣，让利用“山居务，提交到教师校园。入秋暝资源库”查找师：新（启发教学法）资料，拍摄秋之景，课以电子相册展示学生描绘画面之意境，作品，激发学生兴趣，将

将教学延伸到课3 学生引入情境性学习当一、“我的秋天我做主”中。教师通

过问题，前。分

（引导语）秋季本来引导学生自主探钟就是一个特别的季节，它究，以直观可感的

秋景图片、视频将由酷暑走向严寒，在文学.

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作品中多是寂寥、清冷学生带入情境

中伤秋、悲秋之作，王维《山居秋暝却被视“【媒体资源摄秋”之作，现在让我们机、照相机等信技术教具的使用起走入《山居秋暝》，看看这钟南山下、莲花池边、让学生在校园学习竹林深处到底是一个怎样资源库的丰富资源

支撑下，以一双发的世界呢？现美的眼睛来了解

秋天。

【设计意图】听读、安排四次阅读：

练读、比赛，感受诵师：（示）诗歌音韵节奏之播放配乐读。 1.读

美，解决本课重点2.感教师指导、示。

目标一。悟生：（诵读法）【媒体资源】3.利用资源库中音乐15 利用校园资