小学生数感培养论文
培养小学生数感思考[论文]
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培养小学生数感的思考[摘要] 小学低年级对数字不是很敏感，这对小学数学的教学带来了困难。
让学生对数字感兴趣，培养学生的数感非常重要，这有助于学生更好的学习数学。
培养学生的数感，让其体验数感，通过动手操作认识数字，实践应用强化数感。
[关键词] 数学教学数感培养在数学课堂上，我们常常会让学生看图提出一些数学问题，这时课堂上有两种情况，一种提出的问题与本课学习内容毫无关系，一种提出的问题正好是本课学习的内容，这两种情况正好反映了这个学生是否有较好的数感。
数学素养作为合格公民应具有的素养之一，不仅体现在计算能力和解决书本问题能力，而且体现在学会数学地思考，用数学的方法理解和解决实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，因此数感是人的一种基本数学素养，是数学素养的重要标志，培养数感应该从哪几方面着手呢？一、联系生活体验数感在认数过程中，让学生联系实际说说身边的数，能帮助学生感受数的实际意义，用“量化”的眼光观察世界。
比如，在教学百以内数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数，学生争先恐后地说出自己的学号、生日、身高、体重、鞋号等有具体意义的数，加深了对数的理解。
在“数字与信息”这一实践活动中，除了引导学生研究教材中出现的邮政编码、身份证号中的数字所表达的信息外，还可列举生活中的其他实例进一步体会编码的作用，如小明家的门牌号是1083，其中“1”表示1单元，“08”表示第八层楼，“3”表示第三号房。
载体来表述与传递信息的，学生从经验丰富的实例中能够体会用数字表达信息简单明了，准确无误。
二、动手操作建立数感苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。
”小学低年级的孩子的思维特点表现为具体性和形象性，并以此为主，这也就是说这一特点很大程度不是独立的，它还要依赖动作思维。
小学生的动手操作主要功能是是启迪他们积极思考，引导他们对数学学习产生兴趣的重要手段。
因此，在数学教学中，为学生创设各种探索机会，让学生通过动手操作，自己去探索和发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。
小学数学教学论文-义务教育教学中培养学生数感的研究与实践通用版
义务教育教学中培养学生数感的研究与实践一、问题的提出在世界各国特别是发达国家日趋重视书本知识与日常生活的联系，重视培养学生动手能力和创造能力的当代，国家教育部基础教育司前不久对我国义务教育的教学现状作了一次调查，结果表明学生的学习方式是以被动接收为主，很少有机会通过自己的活动与实践获得知识，得到发展。
数学教学中，如何改变这种单一枯燥、毫无生机的教学方式？深入挖掘教学内容中的生活元素，激发学生数学学习的热情，培养学生的数感就是其中的一个重要方面。
数感是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数的意义和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
历史上数感常被数学大师们所偏爱，特别是20世纪中叶，随着华林猜想与比贝尔巴赫猜想的证明，数感曾引起了轰动，到了1978年阿佩瑞运用极其娴熟的古典技巧证明Zeta（3）是无理数时，数感简直就被发挥得淋漓尽致。
然而数感并不是数学家们所独有，普通人同样可以拥有。
在数学教学中，面对同一个数学情境，为什么有些同学反应灵敏，思路敏捷；而有些同学却苦思冥想，姗姗作答？这就是数感在作怪。
二、什么是数感所谓“数感”（Number sense），就是人们对数学的感觉、感受乃至感情。
从数学教育心理学的角度看，具体表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。
通俗地说，数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。
早在上世纪八十年代，数感就写进了美国的数学课程标准，如今我国的新一轮基础教育改革中，发展学生的数感已成为义务教育阶段不可缺少的课程目标之一，可见培养学生的数感是十分必要的。
三、建立数感的重要意义20世纪初印度的传奇人物拉马努金虽然没有受过严格的数学训练，但他那独特的数感，启发他独立发现了几千个数学公式，就连数学大师哈代都认为他的高超技巧（数感）历史上只有欧拉和雅可比才能与之相比。
小学生数感培养的实践与研究
小学生数感培养的实践与研究一、引言数学是一门抽象的学科，需要学生具备一定的数感来进行理解和运用。
而小学生的数感培养是数学教育的基础和前提。
在教育实践中，我们常常会发现一些小学生在数学学习中出现困难，主要原因就是数感的欠缺。
小学生数感的培养成为了教育工作者们关注的焦点和研究重点。
本篇文章将围绕小学生数感培养展开实践与研究。
二、小学生数感的内涵数感是指学生对数量、形状、空间关系以及数学规律的感觉和认识。
它是一种对数学概念和现象的敏感和理解能力，是数学学习和数学运用的基础。
具体来说，小学生数感包括以下几个方面：1.数量感：学生能够对物体的数量有直观的感知和认识，可以准确地进行数量的比较和估计。
2.形状感：学生能够对物体的形状特征有敏感的认识，可以观察、描述和比较物体的形状。
3.空间感：学生能够对物体在空间中的相对位置、方向和距离有准确的感知和认识。
4.数学规律感：学生能够通过实际的感受和探索，感知和理解数学中的各种规律和关系。
小学生数感的培养是一个长期而系统的过程，需要教育工作者们在教学实践中进行有计划的引导和培养。
三、小学生数感培养的实践1. 利用教材多媒体资源开展数感培养在教学中，教师可以充分利用教材配套的多媒体资源，比如图片、视频等，让学生通过直观的感受来感知数量、形状、空间关系以及数学规律，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的感性认识和理解。
2. 利用教学游戏开展数感培养教师可以设计一些富有趣味性和启发性的教学游戏，让学生在游戏中感知和理解数学概念和规律。
利用数字积木进行拼图游戏，让学生在游戏中感受数学规律；利用数学趣味卡片进行对战游戏，让学生在游戏中感知数学规律。
3. 利用实践活动开展数感培养在课堂教学中，教师可以设计一些和实际生活或自然科学密切相关的实践活动，让学生通过亲身实践来感知和理解数学概念和规律。
组织学生进行室内或室外的几何实践活动，让学生在实践中感受空间关系；组织学生进行集体游戏、体育比赛等活动，让学生在实践中感受数量关系。
数学(心得)之小学低年级学生数感培养的实践与思考
数学（心得）之小学低年级学生数感培养的实践与思考数学论文之学校低班级同学数感培育的实践与思索一、问题的提出1、对同学数感状态了解不深化以一班级数学为例，初入学的学校生禀赋各异，再加上学前教育水平的参差不齐，他们在数学学习方面的预备和力量存在着很大的差异。
如何去进展同学的数感呢？这给担当一班级数学教学的老师提出了极大的挑战。
为把新课标的精神和要求落到实处，一班级的老师一方面要坦然面对同学之间智力上和学问积累上存在的差异，树立信念去关心每一位同学，另一方面要下工夫钻研试验教材细心备课。
2、教材的编排与同学生活阅历没有完全相结合现在大部分同学通过学前教育，都已学会110这些简洁的数字，而且在调查中还显示出他们对110这些数字的意义已有初步理解，所以教材内容的支配可以紧凑一点，把1到10的数字支配在一起学习。
3、在培育同学数感时没有考虑同学的身心特点以及他们的接受力量新教材第四册的第一单元例题1是两步计算的应用题，而例题2则是两步计算应用题和小括号的教学。
假如根据教材这么做，就会使同学难以接受，由于这个单元是同学刚刚接触两步计算的应用题，这对于中等水平的同学是有肯定难度的，在刚刚接触还没深化理解的时候教材在其次个例题就又加入了小括号的教学难点在里面。
这使得同学无所适从，理解力量较强的同学当然没问题，但对于中等或中等偏下的同学来说这是不合适的。
而且这是第一单元的学习，同学一旦对刚开头的新学期感到恐惊那他接下来的数学爱好也就没有了，我们的教学也会变得更难了。
二、数感培育的策略1、整合教材内容关心建立数感低班级是同学终身学习的基础。
低班级的同学对新奇事物布满了奇怪心，接受力量强。
这就需要老师细心备好每一节课，依据同学的实际状况调整教学的内容或进度。
我曾对自己担当教学的班在入学初进行测试和调查，摸清了同学们在学前已积累的数学学问及形成的力量。
调查结果表明这个班同学的数学学问和力量水平分布比较均衡，20%的同学已把握了〈〈试验教材一班级数学上册〉〉的主要内容，有51%的同学已经会10以内的加减法计算，另外有40%的同学尚需系统学习上册才能达到要求的水平。
小学生数感培养论文
浅谈小学生数感的培养【摘要】小学生数感的培养,能使学生对数有充分的感知、感应和感受,有效地促进学生数学素养的提高。
在小学数学教学中培养学生的数感可从五方面着手:生活是体验数感的源泉，创设情境是感悟数感的前提，开展小课题研究是提升数感的基础，进行自主探究是发展数感的动力，给予学生积极地评价是促进学生数感不断发展的重要条件。
【关键词】数感小学生生活情境探究评价素养数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本素养。
它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础, 是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
《数学课程标准》在总体目标中就提出：要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”小学数学教学中培养学生的数感，目的在于使学生对数有充分的感知、感应和感受,学会科学地思考问题，学会用数学的方法理解和解释现实问题，有效地促进学生数学素养的提高。
我认为：在教学实施过程中，培养学生的数感决不能只是空洞地说教，必须让学生在具体的学习情境中去体验、感悟、提升、发展。
一、生活是体验数感的舞台数学源于生活，现代教学理论认为:“数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
”要让小学生形成数感的意识，关键在于教师要在平时的学习情境中结合现实素材,引导学生感知数。
1.具体活动中感知数的大小。
学生是最富有思想的个体，好奇是他们求知的内动力。
如：学生的生活场所一般在教室和家庭，这些场所的建筑面积在50~80㎡。
教师可以有意识地带领他们参观大型框架式的厂房，一进入场地，学生会发出“这座厂房真气派，大概有300㎡吧！”教师适时引导:“你是怎样估算这座厂房的建筑面积呢？”再进行考证，建立大建筑面积的模型。
你还见过哪些建筑的室内面积也有这么大的？估算建筑的面积把数学知识与生活紧密地联系在一起，学生对数学知识的表象也有了一定的储备。
如何培养学生的数感教学论文
运算实际意义的理解，培养学生的数感。 在发展精确计算能力的同时，还要发展学生的估算能力。估算能帮助学生快速 判断结果的合理性，并能有效预测相应的结果。估算的熟练程度是伴随学生对数字 运算的作用和意义的深入理解不断发展的，它与精确计算相互依存、协同发展。 3在综合实践活动中理解数感 数学知识无处不在，但是不同学科之间如何联系，数感在一定程度上可以发挥 其整合作用。 以估计“如果每人浪费1粒米， 全国每天要浪费多少米， 相当于多少 （多 大）的东西”为例加以说明。 （1）让学生猜测13亿粒米大约有多重或有多大？学生的猜测各不相同，但会有 一定的道理，谁也没有这种重量或体积的体验，对自己的答案抱有怀疑的态度，但 又没有更好的答案。 （2）建议大家用实验的方法验证自己的猜测。可以小组合作，先设计好估算步 骤，再根据步骤操作，利用天平、1立方厘米容器，100毫升量杯、计算器等工具。 （3）小组投入研究估算方案的活动中，完成“13亿粒米的估算报告”。 （4）进行交流评价。有的可能小组数出200粒米，重4克，算出1粒米重0.02克， 13亿粒米重26吨。有的用类似方法算出13亿粒米约重30吨、33吨等。有的可能把米 装在1立方厘米的小盒子里，数出共40粒，计算出13亿粒米有32.5立方米。大家普遍 喜欢以重量来表示，对估算出的不同数据采用平均数来表示。 （5）深化体验。30吨究竟有多重？一般米店一袋米25千克重，比一比，30吨有 这样的几袋？（约1200袋）学校食堂运米一般用汽车，一车能装40袋，这些米要用 几辆车来运？（约30车）。 老师可以结合此题目让学生谈谈如何保护环境， 如何爱惜粮食， 如何节约资源。 这样的活动既可以提高学生的估算能力，又初步实现了跨学科知识的整合，这是数 感的综合运用。
个答案和我所预期的是否一致？由于这是一种设定目标，检验目标符合的情况，并 修正答案的后设认知历程。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或 表述具体情境中的数量关系。 （二）在教学中加强数感的培养 1.重视对数的含义的理解 理解数的含义，即建立数的概念，是形成数感的最基础的一步。建立数字与实 际生活的联系，使抽象的数字具体化，也就是利用具体事物和自己的经历赋予数字 以具体含义， 用自己独特的方式理解和表征数。 通过多种方式让学生理解数值数位， 理解十进制计数规则， 理解相同数字在不同数位上的不同含义。 用多种方式表征数， 能判断两个数的相对大小，并在此基础上进行简单的推理。对数的个性化、多样化 的理解与表征，用自己的语言来表述数，用数来描述现实世界中的数量关系。 让学生在数学活动中形成数感。“数感”十分重要，它关系到人的数学意识，即 能用数学的视角去观察现实，能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解决实际 问题。例如，教学认识千克和克时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪 些物体分别用“克”“千克”作单位。像一分硬币重1克，四粒黄豆大约重1克，两袋盐 重1千克；药片、黄金等细小的物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单 位；在教学长度单位时，可通过让学生到操场上跑一跑、测一测、量一量，让学生 感受50米、100米、500米的距离，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程。 老师需要引导学生联系身边具体的事物或各种可感知的现实背景，通过观察、 操作、体验、解决问题等活动，感受数的意义，将数的概念及规则与其实际含义联 系起来，而获得相应的数的知识，并获得初步的数感。例如，联系奥运会，体会编 码知识。奥运村有4个区，每个区有25栋楼，每栋楼4个单元，每个单元6层楼，每 层楼有4套房。某运动员住在A区第2栋第4单元6楼3号房间。请你为这位运动员设计 一下房间号牌。 通过联系现实中解决实际问题的需要， 让学生进一步体会数的作用， 学会用数来表达，发展学生的数感。
核心素养下学生数感培养的策略
核心素养下学生数感培养的策略摘要：数感培养作为数学核心素养培养中的重要目标之一，在现阶段教学中需要充分认识到数感培养的重要性，积极探究数感培养方面的策略和措施，不断增强学生的数感，实现核心素养下的数学教学目标。
关键词：核心素养；数感培养；问题；策略引言数感代表的是一种数学能力，其体现了人对于数字、数量和运算的敏感度，在数感的帮助下，可以帮助人们更好地思考、理解和处理相关数学问题。
数感能力较强的人在处理各种复杂数字问题时，可以以更快的速度完成对问题的解答和处理。
在小学数学教学中，数感培养作为核心素养培养中的重点和关键，对于学生数学能力的提升以及数学思维的培养有着极其重要的作用和意义。
1.核心素养下培养学生数感的重要性核心素养下的数感培养能够从多方面入手促进小学数学教学成效和教学水平的提升。
第一，数感的培养有助于学生更好理解数学概念的意义和各种不同的数量关系。
各种数学概念以及数量关系是数学学习的基础和关键，通过培养学生的数感，能够使其更好地理解各种不同数学概念和数量关系，与生活实际形成有效结合，加深对于相关知识的理解和掌握。
第二，增强学生的数学表达能力。
数学作为一门基础科学学科，其严谨性要求非常强，不仅需要通过数字和数量关系准确表达相关问题，更需要以简洁精确的结果来获得问题的答案，这是小学数学核心素养培养的关键。
通过培养学生的数感，能够使学生形成更加清晰明确的逻辑思维，准确表达相关数字数量关系，从而用于阐述和解决在生活中相关数学问题。
第三，增强学生的创新意识和思维逻辑能力。
数学中有相当一部分知识都是抽象的，通过数感的培养，能够增强学生的思维逻辑能力和创新意识，使学生在学习知识的过程中更容易理解各种复杂或者抽象的知识，在具体的情景中抽象出相对应的数学模型，进而理解相关抽象概念和知识，在发散思考的过程中掌握知识并得到进步[1]。
因此，在现阶段小学数学教学中必须全面重视对学生数感的培养，积极探索更为有效的策略和方法来增强学生的数感，培养学生的数学核心素养，实现育人的目标。
有感于小学生数感培养论文
有感于小学生数感的培养【摘要】小学生数感的培养主要作用是:在观察感知中建立数感;在比较理解中形成数感;在运算教学中培养数感,在实践操作中强化数感。
【关键词】观察比较运算实践“一块手帕的面积是4平方厘米”,“磨1千克面粉需要小麦0.5千克”,“小明的身高是113米”,“一张床的长2厘米”,“一个鸡蛋重2千克”。
这些令人啼笑皆非的答案经常出现在学生们的作业本中。
这显然是不符合生活实际的,可为什么在小学阶段已学习了四、五年的学生却会做出这样的结果昵?我们不禁感叹我们的学生怎么就不联系实际想一下,真是一点“数”都没有!究竟为什么会发生这些错误呢?一般教师都认为是解题方法没掌握,并且从此人手去解决问题,而很少研究其深层原因,其实,这是因为我们的学生没有良好的数感造成的。
那究竟什么是“数感”呢?“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念,是人对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略;是指“数学地”思考问题,形成数学化和抽象化的数学观点,运用数学进行预测的能力,以及运用数学工具解决现实问题的能力。
如登上一辆大客车,在我们的面前有两个集合:一个是客车上的座位,一个是乘客。
我们会很自然地将这两个集合做一下比较,不用记数就可以知道这两个集合是否相等,哪个集合大一些,大到什么程度,这就是数感在起作用。
那么,如何在实际教学中培养学生的数感呢?一、在观察感知中建立数感。
小学生的生活经历中处处充满着与数相关的活动,让学生说一说自己身边的数,生活中用到的数,如何用数表示周围的事物等,会使学生感到数学就在自己身边,运用数可以简单明了地表示许多现象。
如说一说自己的学号,住宅的单元号码,电话号码,起床的时间,铅笔的长度,行走时每步的距离,一页书大概的字数,到超市,各种商品的价格等等。
对这些具体数量的感知与体验,是学生建立数感的基础,这对学生理解数的意义会有很大的帮助。
又如,在教学较大数和大数时,引导学生观察体会大数的情境,了解大数在现实生活中的应用,帮助学生体会数的意义,建立数感。
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小学生论文：小学生数感的培养
摘要：数感体现在许多方面，如理解数的意义，能用多
种方法来表示数，能在具体的情境中把握数相对大小关系，
能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算
法。
关键词：小学生 数感培养 数感发展
教学数感是指个体在实际情境中对书和运算知识的意
识，它也是在实际情境中运用这些知识的自觉性。它有很广
阔的范围，主要体现在这几个方面：能用数来表达交流信息；
理解数的意识，能用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小
的数，能用多种方法来表示数；理解数与数之间的联系和相
对大小的关系；为解决问题而选择适当的运算，估计运算的
结果，并能选择适当的算法和工具进行运算。
如此不难得出数感在数学学习乃至终身学习中的重要
性，它代表着个人使数，数字系统和运算具有意义的观念，
却又不只是一个观念，而是由学生本身多年有关数的经验所
发展出一套整体认知结构，是一个人数学素质的重要体现。
数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经历运用数学符
号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽
象思维”鉴于此，笔者在平时教学活动和课后与学生的相处
中十分注意如下这几方面的引导：
一、充满生活数据的数学的课堂
《标准》将培养学生的数感作为重要的目标之一，目的
就在于克服数学教育脱离生活、脱离实际的倾向，使学生有
更多的机会接触和体验现实问题，用不同的方式思考和解决
问题，培养学生的创新能力和实践能力。小学阶段的儿童语
言发展迅速，但是逻辑思维能力不强，常在作业上出现：书
桌长1分米；数学课本长1米等的失误。孩子们并不是真的
不知道，当我把这些拿到课堂上讲成事例的时候做错的孩子
自己也笑了，这些只能说明是在课堂上缺乏了这些数据的联
系，本以为一些简单的生活数据是不需要反复联系的，却成
了孩子们的失分点，因此本人在这之后每次上数学课都尽量
让孩子们在课堂上说出一些生活中的数据：
1、视觉和触觉数据每节数学课之前把教室里的东西的
长度宽度高度以及事物的重量编成儿歌或者顺口溜当作课
前热身，[门高1.5（米）宽1（米），黑板长2.5（米）宽 1.5
（米）……]让孩子们看着事物说数据，边说还可以边比一
比可以做出来的数据，或者摸一摸可以摸到的桌子凳子的长
度周长等，同桌间还可一编成拍手游戏玩一玩，如此便轻松
地用数表达交流星系的能力得到提升，同时也是在一节课的
伊始，就让孩子们进入一种数据状态，有了上数学课的充分
心理准备。
2、记忆中的数据 老师说生活中的物体学生答数据，也
可以让小老师来说事物其他学生说数据，不断的挖掘生活记
忆中的所有数据，在合作学习中不断的重复演练，让学生自
主的提高逻辑思维能力，理解数的意识。
3、恰当运用估算经常为学生提供估计事物的数量和运
算的结果，用不同的方式检验同一个计算的结果，学生并逐
步形成习惯，形成对不同运算结果的感知。在估计的过程中，
学生经历一个对数及其运算结果的猜测、判断、推理的过程。
例如，在教学面积的时候，首先让孩子看教室天花板，先估
计得出长和宽的数据后依据公式进行计算，最后经过实地测
量而得出结果，再把两个数据进行比较，比出估计最准的学
生。孩子的竞争意识被激活，他们会在日常注意去观察，希
望下次“估算大王”就是他。
同时，孩子的努力与他所得到的成就是需要得到肯定后
才会继续努力，教师的肯定无疑是最有分量的。
二、时刻培养学生的逻辑观念
兴趣是最好的老师，数学知识比较单一，大多数学生只
是靠上课简短的40分钟学习数学，这是远远不能够满足数
学终身学习的需要，一个人的数学素质提炼，需要学生具有
网状知识系统，这就要教师随时注意培养学生的逻辑观念，
考虑农村孩子的接触面问题，笔者对这部分设想进行了如下
细致的关注：
1、用数据表达交流信息经常和孩子们到教室外面走走，
是件非常开心的事，我们教育的对象是一群活生生的精灵，
他们从外界捕获信息的能力可以超乎你的想象。所以可以在
课后或者特别安排一些时间（农村教师一般兼任很多课程
如：音乐、体育等）带着学生到外面走走，让孩子们的视野
得到拓展，心情得以美化。
2、感受“数字生活” 学生在学校里的生活，可以说是
最简单的点、线生活，那么这也有值得挖掘的和我们现代最
时尚的数字生活相提并论的地方吗？当然，我们的“数字生
活”不等同于成人的高科技生活，而是可以统计的时间、学
习量、作业量、以及学校里的各种生活中可以统计出来的数
据，甚至是做一份报告表。再如：计算出我们一年中用来睡
眠的时间，如果把它兑换成创作学习的时间可以获取多少的
成果。这些都可以让学生处处看到感觉到数学，用自己命名
的数据控制自己的生活，把“数字生活”演绎得淋漓尽致。
三、适时强化
把一些学生统计出来的数据，或者表达得比较好的信息
打印出来，拿出来讨论、评价，张贴出来让孩子们欣赏，或
装进成长记录袋里，孩子知道自己得到了肯定，后继努力就
有了强大的动力。
1、组织班级统计小组 班级里成立若干个统计数据小
组，比如本人任教班级人数是46人，那么就分成5组，确
立组长，由组长组织制定一些规章制度、分工（记录员、整
理员等）。
2、建立班级的数据时间表把一些重要的时间点，用最
能让人有紧迫感的数据表现出来，比如，计算出我们的吃饭
时间大概是三刻钟，用分表示是45分钟，要有紧迫感那就
是用秒来表示是 2700秒，这对于孩子来说肯定是个令他们
震撼的数据；从6：40起床的那一分钟开始计划好一天的生
活：用多少时间来做准备工作，用多少时间里学习语文，学
习数学，参加娱乐活动等等。
3、成立数据交流日，发展学生的数感是数的学习的核
心部分，为班级成立一个确定的数据交流日，字这一天里可
以尽情的交流自己掌握了的一切数据，然后，组里选出比较
优秀的范例在全班进行交流，最后，评选出优秀统计组，给
孩子无数次地创造展示的机会，让孩子们从自己的一天开始
捕捉数据。