语文教学中的课外阅读指导
高中语文课外阅读指导课教学案例
高中语文课外阅读指导课教学案例——《三国演义》人物形象评析一、课前【多媒体显：课题】二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。
上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。
这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。
《三国演义》为我们表达了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。
这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。
这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操）【多媒体显示：曹操画像。
是英雄？是奸雄？】下面，我们用辩论的形式来讨论。
三、辩论会讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。
攻辨1、正反方一辩各自亮出自己的论题。
2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。
3、正反方一辩辩论情况作小结（二）自由辩1、正反方辩论下面同学有什么看法？2、观众参与辩论。
3、正反方四辩各自总结陈词。
下面由评委代表点评。
四、总结归纳1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。
曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。
刚刚，同学们实行了激烈的争辩。
现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。
【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】2、从同学们的辩论和电视故事中，我们能够看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。
3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。
注意大屏幕的提示。
【多媒体显示：如下】奸雄政治：玩弄权术挟天子以令诸侯道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人英雄政治：施行屯田迎接献帝军事：统一北方三分天下（《兵书接要》）文学：建安文学新乐府诗（《观沧海》）4、讲述：《观沧海》不但表达曹操文学才华，还能表达他英雄气概。
小学三年级语文课外阅读指导策略探析
小学三年级语文课外阅读指导策略探析1. 引言1.1 研究背景小学三年级是语文学习的关键阶段，阅读能力和水平的提升对学生的语文学习和全面发展具有重要意义。
在实际教学中，许多学生存在阅读能力不足的问题，需要通过课外阅读来进行弥补和提高。
探讨小学三年级语文课外阅读指导策略成为当前语文教学领域的重要课题。
研究背景部分将进一步分析小学三年级学生的语文阅读能力和水平的现状，探讨课外阅读在语文学习中的作用，为制定有效的指导策略提供理论支持。
通过深入研究，可以发现学生学习兴趣、阅读习惯、阅读理解能力等方面的问题，为教师在指导学生课外阅读时提供科学、针对性的策略和方法。
通过案例分析等方法，可以充分展示不同指导策略的实际效果，为未来指导策略的制定提供参考和借鉴。
通过对小学三年级语文课外阅读指导策略的深入研究，可以促进学生语文阅读能力的全面提高，为学生的语文学习和个人发展提供有力支持。
1.2 研究目的小学三年级语文课外阅读是学生语文学习中的重要环节。
本文旨在探讨小学三年级语文课外阅读指导策略，帮助学生提高语文阅读能力和水平，促进他们对文学作品的理解和欣赏。
研究的目的主要包括以下几个方面：通过分析小学三年级学生的语文阅读能力和水平，了解他们在阅读方面存在的问题和不足，为制定有效的指导策略提供依据。
探讨语文课外阅读在学生语文学习中的重要性，明确指导策略的必要性和紧迫性。
通过具体指导策略的探析和案例分析，总结出适合小学三年级学生的有效阅读指导方法，为提高他们的阅读能力和水平提供参考和帮助。
通过本研究，旨在为小学三年级语文课外阅读指导工作的开展提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究意义小学三年级是学生语文阅读能力的关键阶段，对于培养学生的阅读习惯和提升语文水平具有重要意义。
当前存在着许多问题和挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
对小学三年级语文课外阅读指导策略的研究具有重要意义。
研究可以帮助教师深入了解学生的阅读水平及问题所在，为实施有效的指导策略提供依据。
小学语文课外阅读指导策略
教学札记i ®小学语文课外阅读指导策略◎曲丽丽【提要】增加学生的阅读量，培养阅读兴趣，扩大学生 的阅读面，是新课程标准中的要求。
因此，学生需要加强课 外阅读。
教师需要积极引导学生进行课外阅读，为他们推荐 好书，使学生形成受益终身的阅读习惯。
【关键词】小学语文阅读指导课外阅读阅读是语文教学中十分重要的一部分，它起到了拓宽学 生视野、提高学生阅读思考能力、语言表达能力的作用。
提 高阅读能力是学好语文的有力保障，在日常教学中，要重视 阅读的重要性。
本文针对目前小学语文教学中缺乏指导、阅 读习惯较差的现状，提出一些有效的解决办法，发挥阅读的 积极作用。
一、 课外阅读中存在的不足1.教师不重视课外阅读。
对于小学生来说，教师在学生 学习中起着至关重要的作用，对小学生学习习惯的养成影响 深远。
调査结果显示，部分教师存在对语文课外阅读教学的 开展不重视的现象。
他们投入大a 的精力到课堂教学中，往 往忽视了学生课外阅读，没有及时、有效地为学生提供阅读 指导，导致学生没有养成良好的阅读习惯。
另一方面，许多 学生家长认为学生的任务就是学习，尤其是对课堂知识的把 握，有些人甚至认为课外阅读是“不务正业”。
家长对于教 学工作的片面认识，也是造成课外阅读教学活动无法顺利开 展的原因之一。
2.学生无良好的阅读习惯。
一个良好的阅读习惯，有助 于学生树立学习语文的正确态度以及获得学好语文的方法技 巧。
但是就学生课外阅读活动开展现状来看，大部分的学生 都是将课外读物从头至尾通读一遍，囫囵吞枣，不求甚解。
没有随手记笔记、写心得感悟的习惯，也没有将好词好句摘 抄下来的习惯，很难将书本上的知识转化为自己的知识。
这 就需要教师发挥引导作用，重视学生阅读习惯的养成，帮助 他们探索适合自己的髙效的阅读方法，真正发挥阅读对学生 语文学习的积极作用，实现学生个人语文素养的提升。
二、 小学语文课外阅读指导策略1.激发兴趣，提示方法。
学生有阅读兴趣，才会有阅 读主动性和积极性。
初二语文下学期课外阅读指导教案
初二语文下学期课外阅读指导教案随着社会的发展，课程体系也日益完善，学生除了学校的正规课程之外，课外阅读也成为了学生必不可少的一部分。
在初二语文下学期阅读指导中，我们应该引导学生积极参与课外阅读，培养阅读兴趣，提高阅读能力与阅读素养，同时也要让学生了解中华文化、世界文明。
一、教学目标1.了解阅读的重要性，初步掌握阅读方法和技巧。
2.了解中华文化及世界文明，准确理解读物内容，提升阅读素养。
3.增强学生的学习兴趣，培养他们良好的文化素养、情感素质及创新意识。
二、教学内容1.选择阅读材料：从中华文化、世界文明、科技前沿、人物名著等领域中选取经典读物。
2.组织学生阅读：通过整齐的书单、阅读记录册等方式让学生认识到阅读的重要性，激发他们的阅读热情。
设立各个阶段的评估与指导，规范惩戒机制，标定阅读等级，给予学生适当的阅读指导。
3.指导阅读方法：讲解阅读方法与技巧，包括仔细阅读、快速阅读、略读、逐级阅读。
指导学生对重点、难点、新颖内容的解读，引导学生思考、探究和合理推测，多角度分析和理解文本中的意蕴。
4.引导学生归纳总结：在学生完成阅读后，引导其对所阅读的内容进行归纳总结，指导他们理解文本的主旨，提炼文本中的优美语言，加深学生对文本的理解。
5.知识拓展：通过阅读在知识与价值层面的拓展，引导学生了解中华文化、世界文明领域的有关知识，培养学生对历史和现实的了解与思考。
同时，让学生反思读物中能激发人性善良、美好品格的人物形象，引导学生在情感和认知上的成长。
三、教学方法1.读书分享法：教师选择好的课外读物，让学生阅读后进行读书分享，通过轮流发言，共同分享、比较、分析、总结，进而增强学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.讨论式教学法教师根据课外读物的重要人物、事件、概念、观点等方面来设计相关问题，学生进行讨论。
通过问题的碰撞，推动学生进行多角度思考，让学生在合作中学习，在合作中思考，在共同努力中成长。
3.教学调研法：教师在教学过程中，通过让学生阅读、寻找、发现、汇总问题，搜集资料，逐一对解决问题的方法、有效性进行分析和论证，进而提高学生的综合分析能力。
农村中学语文教学中的课外阅读指导
０５０ ） ６ ９０ 来自荐 所 读 过 的好 书 ，并 写 上 简 单 的 情 节 介绍 性 的语 言 或 是 自己 的读 后 感 。 者 ， 可 以是 老 师 在橱 窗里 面 写 下 自己所 读 过并 或 也 且 喜 爱 的 书籍 ， 学 生 一起 分 享 阅读 的快 乐 。或 者 ， 开 读 书 和 召 汇 报 会 和读 书经 验 交 流 会 ，让 学 生 用 简 明 扼要 的语 言 把 自己 近 期 的 读物 介 绍 给 同学 ， 谈 自己 的读 书 体 会 ， 要 复 述 或 背 谈 还 诵 部 分 精 彩 的 片断 。 般 五 六 周 召开 一 次 ， 次 发 言人 数 不少 一 每
于 五人 。 ４读 书 演讲 。 ．
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一
在 读 了 某本 书或 某 篇 文 章后 ， 以摘 记 其 中优 美 的词 句 ， 可 就 自 己确 有 所 感 的 内容 发 表 一 点 自己 的 看 法 。 间 长 了 ， 时 不 仅 能 提 高 阅 读 理 解 能 力 。 达 水 平 也 会 不 断 提 高 。做 好 读 表 书 笔 记 的 关 键 是 持 之 以 恒 。养 成 良好 的 习 惯 会 使 学 生 受 益 终生。 可 以让 学 生 就 书籍 中令 自 己难 忘 的 某 个 片段 、某 个 情 节 的设 计 进 行 阐述 ， 以把 自己 的读 书体 会 写 下 来 ， 以把 自己 可 可 在 阅读 中得 到 的 乐趣 写下 来 ，也 可 以把 自己 对课 外 阅读 的意 见 和建 议 大 胆 地 提 出来 。然后 。 进行 一 次 读 书 演讲 比赛 。由老 师 和 同 学 一 起 做 评 委 ， 内 容 、 音 、 调 、 速 等 方 面 ， 定 从 语 语 语 评 演讲 的优 劣 。优 胜 者 可 以得 到 班 级 集 体 所 奖励 的一 本 书 籍 或 其它。
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究摘要：小学语文教学中开展课外阅读是促进学生全面素养发展的必要手段。
通过补充阅读内容，选择丰富多样的课外读物，学生能够在阅读中培养更广泛的知识面。
采用差异阅读策略，根据学生的个体差异提供不同难度的阅读材料，有助于提高阅读水平。
同时，创设丰富的阅读情境，鼓励学生主动进行课外阅读，激发其阅读兴趣和独立思考能力，从而全面提升语文素养。
关键词：小学语文教学；课外阅读；策略在当前小学语文教学中，课外阅读的作用逐渐凸显。
随着新课程改革的推进，注重学科整体素养的培养成为教育的关键目标之一。
而课外阅读作为扩展学生知识面、培养阅读能力和提高语文素养的途径，逐渐引起了广泛关注。
然而，如何在小学语文教学中有效推行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和水平，仍然是亟待解决的问题。
因此，本文旨在探讨小学语文教学中开展课外阅读的策略，以期为教育者提供可行的指导，促进学生在语文学科中的全面发展。
一、小学语文教学中开展课外阅读的必要性小学语文教学中开展课外阅读具有重要的必要性。
首先，课外阅读能够扩展学生的知识面，让他们接触更广泛的文学作品和各类知识，丰富语言文化底蕴。
其次，通过选择丰富多样的课外读物，可以满足学生个性化的兴趣和需求，激发他们对阅读的主动性。
此外，开展差异阅读，提供不同难度的阅读材料，有助于满足学生不同阅读水平的需求，促进他们逐步提升阅读能力。
最重要的是，创设阅读情境，鼓励课外阅读，可以培养学生独立思考和批判性思维，提高他们在语文学科中的综合素养。
因此，小学语文教学中开展课外阅读不仅符合新课程改革的要求，更能全面促进学生语文素养的提升。
二、小学语文教学中开展课外阅读的策略（一）补充阅读内容，选择课外读物在小学阶段，学生的思维能力处于形象思维较弱的阶段，因此，推荐适合他们阅读的书籍是开展课外阅读的关键之一。
教师可以有针对性地推荐绘本和曲折离奇的童话故事，以满足学生对生动形象的喜好。
绘本如《大脚丫跳芭蕾》、《蚂蚁和西瓜》、《不一样的卡梅拉》等，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力，促使其对故事内容产生浓厚兴趣。
如何在小学语文教学中指导学生搞好课外阅读
如何在小学语文教学中指导学生搞好课外阅读摘要：语文是我国教育当中的一个重要学科，阅读能力更是进行语文学习所要具备的基本能力。
从小学语文的阅读能力为出发点，对其现状进行分析，对课外阅读的重要性进行总结，提出相关加强小学生语文课外阅读的对策。
关键词：小学语文；课外阅读；教学指导；对策从我国的小学语文教学现状来看，学生的阅读能力普遍较低，究其原因，学生对课外阅读没有深厚的兴趣，不了解课外阅读的重要作用，对课外阅读的方法与途径也不甚了解，这都使得我国的小学生在语文课外阅读过程中缺乏根本的动力。
就目前情况来看，我国的小学生进行课外阅读的管理工作不尽完善，大多数小学生所进行课外阅读多为无用功，所读书目无用或者是不能将课外读物的信息吸收为已有。
所以，本文以如何在小学语文教学中指导学生搞好课外阅读为主要课题，旨在充分发挥教师的指导作用，使学生提高课外阅读的水平。
同时，搞好小学语文教学中对课外阅读的指导，对于我国的教育事业有直接的促进与提高作用。
一、小学生课外阅读的现状分析为了增强此研究的有效性，切实助力于我国小学生课外阅读水平的提高，本人对某小学所有年级的学生做了其课外阅读的相关调查。
从调查结果来看，目前我国小学生课外阅读的数量与质量不足，其主要原因是学生主观方面因素导致的。
学生对课外阅读没有兴趣，综合来看，有以下两点原因，学生坦言课外阅读没有相应的学习氛围，这就提不起学生的重视与阅读兴趣。
其次，课业负担较重，没有时间进行课外阅读，并且课外读物很少。
通过对学生课外阅读时间的调查发现，有20%左右的学生完全不进行课外阅读，有40%的学生每天坚持半个小时以上的课外阅读。
其中觉得课外阅读对他们有帮助的学生只有5%左右，而把课外阅读作为学习积累方法的学生只有10%。
当代小学生自我学习欲望不强，加之老师的引导作用发挥不完全，使得小学生课外阅读的现状不容乐观。
二、在小学语文教学中搞好课外阅读的对策面对小学生在课外阅读方面兴趣低下、时间不足、意识不强等诸多问题，本人以自己的教学经验提出以下几点建议来加强小学生的课外阅读水平。
语文课外阅读的指导方法
学 生 做 读 书 笔 记 的 方 法 ，做 读 书 笔 记 的方 法 不 拘 一 格 ，可 以是 分
门别 类 的 ，也 可 以 是 综 合 性 的或 是 索 引 式 的或 是 节 本 式 的 。有 时
平 》《 、红与黑》 等文学名著 写的是 什 么 。 因此 明确 课 外 现 代 文 阅读
要 组 织 各 种 符 合 学 生 年 龄 特 点 的课 外 现 代 文 阅读 活 动 。课 外 现代 文 阅读 活动必 须灵 活多样 、 生 动活泼 又符 合学 生年 龄特 点 ， 如 渎书 报 告 会 、朗 诵 会 、故 事 会 等 。还 可 以组 织 各 种 语 文 小 组 和 语 文 社 团 ，丰 富学 生语 文 活 动 的 内容 。这些活动的开展 ， 自然能引 导学 生 在 生 活 中运 用 课 外 阅 读 。 生 活 有 多 广 阔 。语 文 的世 界 就 有 多 广 阔 。达尔 文 说 ：最 有 价 “ 值 的知识 是关 于方 法的 知识 。” 陶 行 知 也 说 ： 活 的 人 才 教 育 不 “ 是 灌 输 知 识 ， 是 将 开 发 文 化 宝 而 库 的 钥 匙 ， 我 们 知 道 的 交 给 学 尽
学 教育
语 文课 外 阅读 的指导 方 来自 圃何 鹏 内容 摘 要 ： 外 阅读 在 语 文教 学 中处 于 非 常重 要 的地 位 ， 课 它是 语 文教 学必 不 可少 的组 成 部 分。因此 ， 指 导 在
学生进行课外 阅读时 ， 必须 明确 目标 ， 端正态度 ； 所选择 ， 有 学会 阅读 ； 指导积累 ， 检测考查 ； 组织活动 ， 系生 联
的 目的 、端 正 课 外 阅 读 的 态 度 就 显得 尤 为重 要 。
二 ． 须 有 所 选 择 ， 会 阅读 。 必 学
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读
小学语文教学论文试谈小学生语文课外阅读的指导_人教版新课标-word
小学语文教学论文-试谈小学生语文课外阅读的指导人教版新课标“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”。
他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。
的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。
而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。
吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。
国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。
而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学学习是一个人获取知识的过程。
“建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”②。
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浅谈语文教学中的课外阅读指导
【摘要】课外阅读可以提高学生的阅读技能、拓展视野、增加经验积累，有利于培养良好的阅读习惯。
要使学生从“知读”到“善读”再到“乐读”，教师可从书籍的选择、阅读方法、做阅读笔记、写读书心得等方面入手对学生的课外阅读予以指导。
【关键词】语文教学课外阅读重要性意义指导
一、课外阅读的必要性
语文不是一门技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中慢慢地领悟、点滴地积累习得的。
因此，学习语文仅靠课堂已远远不能满足学生求知的需要。
学生不读课外书籍，或阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。
再从语文教学现状看，学生有限的阅读面、阅读量和阅读时间，不能不说是影响语文教学水平提高的重要因素。
阅读少，获取信息少，学生作文的质量也就可想而知了。
如何组织学生开展课外阅读，是目前摆在许多语文教师面前的重要课题。
二、课外阅读的意义
1.有利于拓宽视野，增加积累。
阅读的本质就是“读”，阅读教学的目的是培养学生的终身阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。
有一位教育家曾这样说：“语文的外延与生活的外延相等。
”书报杂志、电视广播等都蕴藏着丰富的阅读资源，学
生通过广泛的课外阅读，大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断地进行自我评判，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。
这样，既拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，无论是对课内阅读还是对写作都大有帮助。
2.有利于培养良好的阅读习惯。
在语文教学中，引导学生养成运用语言的良好习惯，无疑是十分必要的。
因为教育工作的任务不仅要传知，更要注意培养创新意识和创新能力，而创新意识和创新能力的培养又与良好习惯的养成紧密相连。
学生在课外阅读过程中，潜移默化地养成了一种阅读习惯，正像人们早晨起来刷牙洗脸一样，成为自然。
这一点正是语文教学所期盼的。
3.有利于激发阅读兴趣。
学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得以充分发挥。
课外阅读从一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣。
我们不妨说，如果能将学生在课外阅读时愉悦的心理状态移植到课内教学中去，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的效率和质量。
三、课外阅读的指导
如何组织开展课外阅读，可以说是目前广大语文教师既有兴趣又感困惑的事情。
课外阅读，顾名思义为“课外”，它没有定数，许多因素教师都难以控制。
正因为如此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至徒有虚名，很难发挥课外阅读在整个语文教学中
应有的作用。
笔者认为，教师可从以下几个方面对学生的课外阅读予以指导。
1.指导选择书籍。
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。
”读书一是要广泛地阅读，包括中外名著、报纸杂志、校刊校报，要有面的辅开和量的积累；二是要有选择，力求质的突破。
首先要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以傅采，足以长才”。
其次，是选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。
2.指导阅读方法。
科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定，首先要问问自己：我为什么要读这部作品？我想从中得到些什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
如果选择的是知识性读物，且只想作一般的了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息、作一般的了解，则看看题目、查阅目录就可以了。
3.指导做读书笔记。
有研究显示，一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”就是这个道理。
因此，在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，必要时应做好摘录。
笔者所任教的班级每位学生都有课外阅读笔记，我还要求他们凡上阅览室都必须带笔记本，认真做好记
录，对摘录的一些重要语段，应注明出处，以便需用时查阅。
这样，积累一段时间后，组织班内外交流、传阅，资源共享，相互借鉴，共同提高。
4.指导写读书心得。
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，开阔了视野，增进了积累。
但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化为能力，教师还应重视指导学生写好读书心得。
要求学生怎样写以及达到什么样的水准，教师应通盘考虑。
学生经过有计划的历练，写作水平也会自然而然地得到提高。
总之，无论是阅读教学现状，还是时代科技的发展，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是要想达到学生自身语文整体素质的提高，更需要组织学生广泛进行课外阅读。
语文教学只有课内得法、课外得益、周密计划、精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富。