浅谈对小学语文教学的看法
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
小学语文是一门基础性科目，对于学生的学业成绩、个人素质以及未来人生道路都具
有重要的影响。
然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如学生基础薄弱、课堂效果不佳、阅读习惯差等。
本文将从教学内容、教学方法、教学环境等角度分析问题，并提出对策。
一、教学内容
小学语文教学内容应该围绕“阅读、写作、口语”三个核心素养展开，但是当前教材
内容过于注重知识点的传授，忽略了这三个素养的培养。
对策：教师应该通过精心设计课程，使学生在课堂上更多地参与到课程的探究中来，
培养学生在阅读、写作、口语方面的表现能力。
同时，教师还应该增加学生的文化积累和
生活经验，定期开展阅读活动、写作比赛等，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
二、教学方法
目前，小学语文教学方法较为传统，教师讲解居多，学生参与较少，课堂互动不够。
对策：教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，鼓励
学生自主学习和互动交流。
同时，教材的设计也应该更贴近学生的实际生活，鼓励学生积
极应用所学内容。
三、教学环境
小学语文教学环境存在诸多问题，如教室设施简陋、教师缺乏教学资源等。
对策：学校应该加强教学设施建设，提供更好的教学环境和资源。
同时，教师应该注
重个人素养的提升，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教育服务。
综上所述，小学语文教学存在的问题不仅仅是学科本身，也包括教学内容、教学方法、教学环境等多方面问题。
只有通过改进教学模式和思路，不断提升学科的实际应用价值，
才能更好地满足学生的知识需求和个人发展要求。
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
浅谈小学语文教学存在的问题及对策小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，其质量直接关系到学生的综合素质和语言表达能力。
目前小学语文教学中存在着一些问题，例如教材单一、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，可以采取一系列的对策，例如优化教材、多元化教学方法、增加趣味性等。
目前小学语文教学中存在的问题主要有以下几个方面：一是教材单一。
当前的小学语文教材大多呈现着一种单一的教学模式，内容重复、乏味。
学生在长时间的课堂教学中，缺乏新鲜感和灵活性，容易产生学习疲劳，导致学习兴趣的下降。
二是教学方法单一。
传统的小学语文教学方法大多以传授知识为主，讲解内容过于单一、枯燥，不能满足学生多样化的学习需求。
教师在教学中缺乏创新意识，只是机械地将知识传递给学生，忽视了学生的主动参与和思维训练。
三是学生学习兴趣不高。
由于教材内容单一、教学方法单一，学生很难产生对语文学习的浓厚兴趣。
他们可能会觉得语文无趣、枯燥，从而产生对学习的抵触心理。
这不仅会影响他们的学习动力，也会对他们的学习效果产生负面影响。
针对以上问题，可以采取以下对策来改进小学语文教学：一是优化教材。
在编写教材时，应注重多样性和趣味性的结合，把语文教学与学生的生活、实际经验结合起来，增加教材内容的多样性和趣味性。
还可以增加一些与学生现实生活相关的内容，激发学生的学习兴趣。
二是多元化教学方法。
在教学中，教师可以通过多种教学手段和方法，如讲解、讨论、小组活动、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
还可以根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学策略，更好地满足学生的学习需求。
三是增加趣味性。
在课堂教学中，可以通过增加趣味性的内容，例如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
还可以引入一些与学生生活相关的文学作品，如童话故事、小说等，使学生在学习语文的过程中感受到乐趣。
解决小学语文教学中存在的问题需要全方位的改革和创新。
教师应不断更新教学理念，注重培养学生的学习兴趣和实际运用能力。
浅谈小学语文识字写字的重要性及教学策略
浅谈小学语文识字写字的重要性及教学策略摘要：语文识字写字是小学语文教育的重要内容，对于学生的阅读、写作和表达能力具有重要意义。
在教学过程中注重培养学生的兴趣、运用多种教学方法、与其他学科的整合、循序渐进地进行识字写字教学，有利于促进学生的语文素养和综合能力的发展。
语文是基础教育的核心学科之一，语文识字与写字作为语文学习的基础，对于学生的阅读、写作和表达能力具有重要影响。
一、小学语文识字的重要性语文识字是小学教育的基础，也是培养学生语言表达和沟通能力的重要途径。
在小学阶段，正确认识并掌握一定数量的字词，对学生的阅读理解、写作能力以及整体语文素养的提高具有至关重要的作用。
（一）识字能培养学生的阅读兴趣通过识字教学，学生的阅读能够扩展词汇量，丰富阅读材料，提高阅读兴趣，从而积极主动地阅读各种文学作品，培养阅读能力。
（二）识字能增强理解能力识字是学习语文的基础，通过识字，学生增强了对字形、字音、字义的理解能力，帮助学生更好地进行阅读理解。
（三）识字能培养良好学习习惯通过识字的过程，学生掌握一定的自律能力和记忆技巧，有助于提高学生的学习效率，并在长期的学习过程中逐渐培养出良好的学习习惯。
二、小学语文写字的重要性写字是小学语文教学中不可或缺的重要环节，它不仅是学生进行语言表达的基础工具，也是培养学生良好学习习惯和审美能力的重要途径。
（一）写字能提高语言表达能力通过写字教学，学生可以逐渐掌握正确的表达方式，丰富词汇和句子结构，增强语言表达能力，有效地传递自己的思想和情感。
（二）写字能提高写作能力良好的写字基础是提升学生写作能力的基础。
通过不断练习和书写，学生能够提升语言的准确性和流畅性，提高写作能力。
（三）写字能培养学生自律和毅力写字是一项需要持续训练和耐心的活动，培养学生良好的写字习惯对他们未来的学习和生活具有重要意义。
通过写字的过程，学生需要学习规范的字形结构、正确的握笔姿势以及整洁的书写格式等，这些要求培养了学生的自律能力和细致观察力。
浅谈如何上好小学语文课
浅谈如何上好小学语文课篇一摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?本文从备课、激趣、指导等方面谈论了上好小学语文课的策略。
关键词：小学;语文;课堂教学;策略语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?我认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：一、要正确理解语文课堂教学“效率”的内涵。
效率就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看在有效的教学时间内，学生在学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识等方面的综合收获，即在教与学活动过程中学生获得的知识总量与真正起作用的有效教学时间比。
因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。
二、课堂教学效果如何，关键在于备课。
俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。
离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。
其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。
再次，要备教法。
在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。
这才具备了上好一堂语文课的首要条件。
三、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。
1.充分利用自然环境开放教学空间。
农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。
浅谈小学语文教学评价
浅谈小学语文教学评价语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，它不仅是学生学习的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
对于小学语文教学的评价，不仅需要看学生的语文知识是否掌握扎实，更要考察学生的语文能力和文化素养。
本文将从学生语文知识掌握、语言表达能力、阅读能力和文化素养四个方面进行浅谈。
一、学生语文知识掌握的评价小学语文教学的首要任务是使学生掌握一定的语文知识，包括文字、词语、语法等方面。
在评价学生的语文知识掌握时，可以从以下几个方面进行考察。
1. 词语掌握情况学生是否能准确理解词义，是否能正确运用词语进行表达，是否能够运用词语进行造句等。
3. 课文能力学生是否能够正确理解课文内容，是否能够正确朗读课文，是否能够正确背诵课文等。
通过对学生语文知识掌握情况的评价，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法，促进学生的语文知识掌握。
二、语言表达能力的评价1. 口头表达能力学生是否能够清晰明了地表达自己的想法，是否能够用正确的语言组织自己的思想，是否能够用适当的语言表达情感等。
3. 语言交际能力学生是否能够主动与他人进行语言交流，是否能够在集体讨论中发表自己的观点，是否能够与他人进行合作交流等。
通过对学生语言表达能力的评价，可以帮助教师了解学生的言语表达水平，及时进行指导和辅导，促进学生的语言表达能力的全面提高。
三、阅读能力的评价阅读是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
在评价学生的阅读能力时，可以从以下几个方面进行考察。
1. 阅读速度学生阅读文章的速度是否迅速，是否能够迅速理解文章内容，是否能够在较短时间内完成阅读任务等。
2. 阅读理解能力学生是否能够准确理解文章的主旨和细节，是否能够正确把握文章的意图，是否能够进行深层次的阅读理解等。
3. 阅读表达能力学生是否能够用适当的语言准确表达自己对所读文章的理解，并能够对所读文章进行合理的评价和分析等。
四、文化素养的评价小学语文教学的评价不仅需要看学生的语文知识是否掌握扎实，更需考察学生的语文能力和文化素养。
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。
传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。
以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。
借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。
一、小学语文单元整体教学的价值含义单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。
通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。
在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。
二、小学语文单元整体教学中存在的问题随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：（1）教育单元之间的连通性不足在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。
但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。
使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。
（2）单元教育的创新意识淡薄在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。
在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。
但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。
难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。
三、强化小学语文单元整体教学的具体措施（1）根据教材内容，合理开展教学活动在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。
因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。
教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
浅谈对小学语文教学策略的认识
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期能够引起广大教师和家长的重视，以及改进当前的教学模式，提高小学生的阅读能力。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高：在传统的阅读教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣，尤其是对口述故事和诗歌的理解和欣赏。
2. 缺乏实际应用：部分学校的阅读教学往往停留在纸面阅读的层面上，很少涉及到实际生活和实际应用，导致学生对阅读的理解能力和应用能力欠缺。
3. 阅读材料单一：许多学校在阅读教学中使用的材料单一，内容雷同，难以激发学生对阅读的兴趣，也难以满足学生的多样化阅读需求。
4. 缺乏多元文化视角：在阅读教学中，往往忽视了多元文化的视角，导致学生对于不同文化的认知能力不足。
二、对策建议1. 提高阅读教学的趣味性：在设计阅读教学的内容和方式时，可以多采用一些生动有趣的故事、诗歌或图片书来吸引学生的兴趣，让他们在阅读中获得乐趣。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们能够根据自己的兴趣和需求来进行阅读。
2. 强化阅读教学的实际应用：在教学中，可以引导学生通过阅读掌握知识、解决问题、交流情感，将阅读与实际生活结合起来，提高学生的阅读理解和应用能力。
3. 多样化阅读材料选择：学校和教师在选取阅读材料时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富多样的读物，如实地采访稿、历史小故事等，让学生接触到更广泛的阅读内容，开拓他们的视野。
4. 引入多元文化教育理念：在阅读教学中，应将多元文化教育的理念融入引导学生了解不同文化的风俗习惯、信仰观念，培养他们的跨文化意识和包容性。
小学语文阅读教学中存在的问题确实需要引起我们的重视，我们也要采取一些有效的对策建议来解决这些问题。
只有通过不断地改进和创新，我们才能提高小学生的阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和热爱，让他们在阅读中得到快乐，并为未来的学习打下坚实的基础。
浅谈小学语文教学现状问题与对策
浅谈小学语文教学现状问题与对策语文教学作为小学教育的重要组成部分，一直备受关注。
近年来不少学者和教育工作者都对小学语文教学现状表示担忧，认为存在一些问题亟待解决。
本文将结合实际情况，浅谈小学语文教学现状问题，并提出一些对策。
一、小学语文教学现状问题1. 学生兴趣不高随着社会的发展和娱乐方式的多样化，许多学生更愿意花费时间在游戏、电视剧或是网络上，对于课堂上的语文学习毫无兴趣。
他们觉得语文无聊，难以引起他们的兴趣。
2. 课本内容单一目前，很多小学语文教材内容单一，缺乏趣味性，不能引起学生的兴趣。
而且过于注重课本内容的填鸭式教学，忽视了学生的综合能力和语言运用能力的培养。
3. 教学方法单一很多老师在教学过程中采取的是传统的讲解式教学方法，忽视了学生的主体地位，缺乏互动性。
导致学生的学习积极性不高，效果不佳。
4. 学生语言表达能力差现在的学生在语言表达方面存在一定的问题，写作能力、口头表达能力都不够强。
他们往往是因为在学校的语文课上面对的是死记硬背的知识点，很少有机会进行实际的语言运用，导致了语言表达能力的欠缺。
二、解决对策1. 增强趣味性在教学过程中，教师可以适当增加一些有趣的故事、名言警句、趣味性的语文游戏等，调动学生的学习积极性和兴趣。
通过丰富多彩的教学内容，引导学生主动愿意学习语文。
2. 拓展教材内容扩大教材内容的范围，增加一些生活中的真实事例，激发学生对课本内容的兴趣。
加强对于文言文的教学，提高学生的语文水平，拓展学生的文化视野。
3. 多样化教学方法教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、游戏式学习、案例教学等，增强学生的互动性和参与感。
让学生在实践中学习，提高学生的综合能力和语言运用能力。
4. 强化语言表达能力在语文教学中，老师可以注重学生的写作能力和口头表达能力的培养。
鼓励学生多读书、多写作，多参加口语表达的活动，提高学生的语言表达能力。
5. 科学制定教学目标教师要根据学生的实际情况和水平，合理制定教学目标和教学计划，确保学生能够达到预期效果。
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浅谈对小学语文教学的看法
葙圄
河北省武安市实验小学许艳梅
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为・・识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时
充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践，就如何有效提高
小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
小学语文 识字教学 教学手段
在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活 动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策 略，不断调动学生学习积极．性，才能提高课堂识字教学效率。 一、游戏互动．快乐识字 １．“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力 深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他 们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字 在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编 成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；另外，身体语言 也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手 掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上 做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历 了一个主动识字的过程。 ２．采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起 小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。 针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和 美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。 ３．利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑 板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你 们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴． 请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。” 接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物 品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利 用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学 生的学习兴趣。 ４．“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形 近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮， 能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。 ５．“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁 的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法 的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变， 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成 “清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水 方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气睛； 有虫是蜻蜒，有米人精神。 二、体验生活，自主识字 １．环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强！学
生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表
达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的
环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空
间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的
条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活
环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节
目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会
活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子
和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
２．联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这
三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆．然
后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海
中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确
地区别运用。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地
开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、
电视、卡拉ＯＫ等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
三、多媒体课件辅助识字。
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，
从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形
字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣
的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教
学。如”森”和”林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受”森林
”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解”森林”为五个部件，引导学
生念儿歌”三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助
学生理解了”森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字
教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培
养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲
望。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生
的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生
主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥
的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。总之，识字是小学低年
级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不
会有障碍。我们相信：只要有我们教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，
我们的识字教学一定会取得成功！
浅谈小学英语学科学生自主学习能力的培养
河北省怀安县西湾堡中心学校申 Ｉ‘云
叶圣陶先生说过：教，是为了不教。不教是为了养成学生有一定的自学能 力。因此教师不仅要让学生“学会”；而且要让学生“会学”。英语教学中如何 提高孩子的自主学习的能力呢？我想从以下几方面来进行阐述： 一、呈现新知——抓好课前预习 预习能使学生获得所学知识的心理准备。培养学生课前预习的自主能力． 是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这 就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以 就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后 布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学 高年级的学生来说，通过布置预习作业来促使学生预习。布嚣的预习内容要细， 就语音。词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要 鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允 许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从 而提高学习英语的积极性。教师要在下节课检查预习作业，这样既督促了学生， 叉可使教师发现问题，从而有针对性的进行教学。到了小学高年级，学生的学 习差异性已显露出来，因此，在预习过程中，教师也虚注意分层次进行预习能 力的培养。 二、实践巩固——把自主权还给学生 ｌ、把说的权利还给学生。学完整篇课文后，让学生合上书本，根据黑板 上关键词或者老师的提示，回顾所有学过的知识点，小组讨论归纳后，选代表
总结，其余学生就是细心的听众，并作出正确评价。整堂课上，我只是牵线搭
桥，从而让更多的学生有参与听说读的机会。
２、把讲的权利交给学生。
要让学生会自主学习，可以从复习课和练习课开始尝试。对于简单的练习
讲解中，要让学生自己说答案，自己讲方法，自己做补充练习。我尝试着用各
种方法，让这种单调的讲解变得活起来：或是按学号顺序，或是抽学号，或是
找思维不集中的同学回答，叉或是让前面的同学回答一半，另一个同学接着回
答，让学生时时处于积极的待讲状态中，注意力就会高度集中。更甚者，还可
以选出班级里面积极大胆的同学当小老师，让其来选择学生来回答问题。
３、把提问题的权利还给学生。在课堂中，每次呈现课文或对话后，我会
和学生一起设计问题或者叫学生自己设计问旬，另外一些学生回答，还可以做
些专项的练习，这样有计划有目的地组织学生积极动脑动口和动手，对培养他
们的自学能力很有益处。
４、在小学生的英语学习中，也存在着“阅读量”的问题，而且更为熏要
的是要让学生学会如何自主阅读。首先，要在教师和家长的协助下精心选择阅
读材料并在阅读的方法上加以指导，这是提高阅读兴趣的关键。其次，激发学
生阅读的动机。在阅读前不妨设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读，
使阅读更具有目的性。最后，应鼓励他提出问题，并与他讨论或交流的方法去