探究性阅读教学模式论文
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
的 答 案 以 上 是 语 文 探 究 性 阅 读 教 学 的 一 同 的 ， 学 生 在 讨 论 中进 行 探 究 性 问 题 的 让
般性。 Biblioteka 题 ， 究 性 阅读 教学 的 实 施 也 成 为 热 点 。 探
究 教 学 注 重 探 究 的 过 程 ， 生 的体 验 和 表 学
酿 已久 ， 是 对 探 究性 学 习 的 自觉 认 识 始 但 干２ 世 纪 后 期 。 ０ Ｅ ０ 代 以 来 ， 国的 ０ ２ 世￥ ９ 年 中 基 础 教 育 进 入 了 一 个 新 的 时 期 ， 这 一 时 在 期 ， 了培养 适合 社会发 展 的新 型人 才 ， 为 “ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的新 型 学 习方 式 成 为 基
课 改 论 坛
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试论新课程 改革下 的初 中语文探 究性 阅读教学
徐 苏 萍 （ 江省 嵊州 市崇仁 镇广 利学 校 浙江 嵊州 ３１ ４７ ） 浙 ３ ２
摘 要： 随着新课程改革 的不断推进 ， 中语 文教 学也 不断 与时俱进 。 究性 阅读教 学是 当前初 中语文 阅读教 学的一 种新方式 ， 初 探 不仅 可 以 培 养 学生解 决问题 的能力， 能拓展 学生的 思维 空间 ， 也 对于 学生人 文 素养的 形成与发展 具有一 定的帮助 。 文对 新课 程改革下 的初 中语 本 文探 究性 阅读教 学进 行研 究 ， 并提 出一 些提 高教 学有效 性的建议 ，以便 于大 家更好的 交流 。 关键 词 ： 新课 程改革 初中语文 探 究性 阅读 思维 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ８ｃ一０ ５ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ ３ ２ ６ ９ ２
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
语文性阅读教学模式尝试
语文探究性阅读教学模式的尝试【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文新课程标准》在阅读观上认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
在强化个性体验、感受性阅读的基础上，《语文标准》把培养学生探究性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。
这目标，从方法到途径都给学生提出新的要求，也反映出新的教学理念。
【关键词】语文课标；探究性阅读；教学模式随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。
基于网络环境下，我们根据语文学科教学的特点，进行了“探究性阅读教学”模式的探索与实践。
一、构建主义理论这一理论强调学生的学习是一个主动构建的过程，也是与他人交流和分享的过程。
在学习过程中，帮助学生构建意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期储存形式也就是关于当前所学内容的认知结构。
从而培养出能自发性学习、不断探究、不断创新的学习精神。
同时，也构建出富有个性化色彩和创见性的学习效果。
二、新课程标准理念《语文新课程标准》积极提倡学生学习方式的改变，把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。
要求教师要把课堂上的时间和空间还给学生。
让学生在整体感知课文的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自探、合作交流。
要把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。
三、实验目标我们根据《语文课标》精神，利用现代信息技术的优势，给学生创设一个全新的学习环境，培养学生扎实的语文基本功和开发他们潜在能力与创新能力。
具体目标：（1）培养学生阅读的兴趣，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维。
（2）根据学生的个体差异和不同的学习要求，培养学生探究中独特的感受、体验和理解，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
浅谈语文探究性阅读教学
浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。
《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。
为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。
2、彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。
其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。
3、体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。
这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。
“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。
这是深入探究的重要基础。
“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。
语文(心得)之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨
语文论文之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨湖南省衡阳市珠晖区泉溪村小学王国清创新是阅读教学的生命。
探讨阅读教学新模式是阅读教学创新的一种手段。
从批判旧模式到创建新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式走向无模式，这是阅读教学达到创新高度的一种途径。
我们的研究才刚刚起步，故认识不够深刻，做法不够完善，这些问题须通过进一步的实验、研究来解决。
我作为学校主管教学的副校长，有责任和义务引领教师关注课堂教学研究，实现阅读教学“美丽的转身”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新，所以本学期我校特举行了同年级语文教师同课异构语文课堂阅读教学研讨活动。
活动结束后，我收获颇多，感悟更多！下面就老师们的课堂阅读教学模式做个总结与大家一起来分享。
第一步，粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。
一方面，让学生课前阅读课文两遍。
要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。
另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
这一教学步骤有两个操作要领。
其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
合作探究性阅读模式在大学英语教学中的运用探讨
一
分析文章结构 以及总结阅读的方法和文章写作规律 。但 是老师的讲解 还 需 要 学 生 加 以实 践 才 能 得 以 真 正 掌 握 。在 大 班 教 学 的 模 式 下 ，在 规 定 时间 内 ，只 有 少 数 学 生 有 机会 实 践 。 以 上 三 个 问 题 都 是 由 大 班 教 学 造成 的。大班教学使师生缺乏交流沟通 ，使学生上课松懈 ，使 老师教 学 以 自己为 中心 。 三、合作探究性 阅读教学策略 大班教学使师生缺乏交流沟通 ，使学生上课松懈 ，使老师 教学 以 自己为 中心 。要解决这些问题 ，我们认 为增加学生之 间的互动是一个 切 实可行并且容易操作 的方 法。Ｂ ｏ ｒ ｗ ｎ认 为互动是 指两人或多 人之间 合力交换思想 、感情或者主意 ，是一种互利互惠 的交流方式 。（ ２ ０ ０ １ ； １ ６ ５ ）根据这个定 义，在教 育范畴 内，学 生之 间的互动 指的是两 个或 多个 学 生 交 流 思 想 ，从 而 对 所 有 的 参 与 者 都 有 所 影 响 。 这 样 ，学 生 之
间产生一种正 面的积 极 的互 相依 赖。Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ于 １ ９ ９ ４年做 的研究 也证 明 学生之 间的 自主、合作 、互动 比老师参 与其中 的互动更 加有效 。他认 为 ，同辈之间的对话 可以帮助学生 “ 运用更多的理解策 略以及在 阅读 的时候共 同构建知识结 构 ”（ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ，２ ０ ０ ２） 。皮亚 杰 （ １ ９ ９ ８ ） 的建构 主义学 习理论也 特别强调 主体 与周 围环境 的交互作 用。因此 ，培养学 生的 自主创新 意识 、合作意识 ，促进 学生 良好阅读 品质 的养成 ，形成 自主 、探究 和合作 阅读环境 也将是 国 内教 育工作 者 的主要研究 内容 。 阅读本 身就是一个 主动探究 的过程 ，学 生通 过阅读 作品文 本 ，探索 、 研究 、理解 、发 现作者对这个世界某 个方面的观察 、感 受与思考 。培 养 学生 的 自主创新意 识 、合作 意识 ，促进 学生 良好 阅读品质 的养成 ， 实现 阅读教学 的最优化将是 自主 、探究与合 作的阅读模式 的主要研究 方 向，这种新 的阅 读 训练模式 ，能充分保 障学生 的主体 地位 ，激发学 生的主体参 与意识 ，给予学生 自由的阅读 空间 ，教给学 生 自主阅读方
探究性教学中的5E模式在初中英语阅读教学中的应用
探究性教学中的5E模式在初中英语阅读教学中的应用探究性教学中的5E模式在初中英语阅读教学中的应用引言：随着教育改革的推进，越来越多的教师开始倡导探究性教学模式，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨探究性教学中的5E模式在初中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读能力和思维水平。
一、5E模式简介5E模式是探究性教学的一种常用模式，包括激发（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评价（Evaluate）五个阶段。
这一模式强调学生主动参与、自主探索和合作学习，有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
二、在初中英语阅读教学中的应用1.激发阶段（Engage）在激发阶段，教师可以通过引入一个有趣的话题或故事，激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和探索欲望。
例如，在教学《Alice in Wonderland》时，教师可以先让学生观看一段电影片段，让学生猜测故事的大概内容，并提出自己的问题和猜想。
2.探究阶段（Explore）在探究阶段，学生应该能够进行实际的探索和尝试。
教师可以设计一些小组活动，让学生通过探索和合作来获取信息和知识。
例如，在教学一篇新闻报道时，教师可以组织学生分组进行采访，然后通过讨论交流的方式，将不同组的采访结果整合起来。
3.解释阶段（Explain）在解释阶段，教师应该引导学生总结归纳所学的知识，并用简明的语言解释相关的概念和原理。
例如，在教学一篇短文时，教师可以通过分段解读、理解句子结构和提问的方式，帮助学生理解文章的主旨和要点。
4.拓展阶段（Elaborate）在拓展阶段，教师可以引导学生进行更深入的思考和研究，拓宽他们的视野。
例如，在教学一篇科普文章时，教师可以要求学生进一步了解相关的科学原理，或者组织学生进行实验观察，以提高他们的实践能力和批判性思维。
5.评价阶段（Evaluate）在评价阶段，教师需要对学生的学习效果进行评估，并鼓励学生互相评价，提供建设性的反馈。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
探究式学习在阅读教学中的运用
探究式学习在阅读教学中的运用探究式学习是一种基于学生主动参与、自主探究的教学模式，它强调学生在学习过程中的自主性和探究性。
在阅读教学中，探究式学习能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的自主学习能力。
本文将探讨探究式学习在阅读教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、探究式学习在阅读教学中的运用1.引导学生主动提出问题在探究式学习中，老师可以通过提出问题的方式引导学生主动思考。
在阅读教学中，老师可以提出一些有关文章的问题，让学生通过阅读来解决问题，从而激发学生的求知欲和好奇心。
2.让学生独立进行阅读探究式学习强调学生的自主性，所以在阅读教学中，老师需要给予学生足够的自主权，让他们自主选择阅读的书籍和主题，并独立进行阅读和思考。
这样可以培养学生的自主学习能力和阅读能力。
3.组织小组合作探究式学习中，小组合作是非常重要的一环。
在阅读教学中，老师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中讨论、分享和合作，从而激发学生的思维和参与热情。
4.引导学生总结和表达在探究式学习中，学生需要对所学的知识进行总结和表达。
在阅读教学中，老师可以引导学生总结所读文章的主要内容，让他们通过表达来巩固所学的知识。
二、探究式学习在阅读教学中的优势1.激发学生的学习兴趣探究式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们通过探究来获得知识，从而提高阅读的积极性和主动性。
2.提高阅读能力探究式学习能够提高学生的阅读能力，让他们通过阅读来获取信息，培养阅读技巧和思维能力。
4.促进学生的合作与交流探究式学习中，小组合作是一个重要环节，可以促进学生之间的合作与交流，让他们通过合作来共同学习，互相促进，共同进步。
三、探究式学习在阅读教学中的不足之处1.对学生的要求较高探究式学习对学生的自主能力和思维能力有较高要求，对于一些能力较弱或自主性较低的学生来说可能会有一定的困难。
2.教师的指导和引导较为复杂探究式学习需要老师进行有针对性的引导和指导，增加了教师的教学工作量，需要老师具备较强的探究式教学能力。
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探究性阅读教学模式论文
阅读教学是语文教学中最重要的环节，它既是教学的基础又是教学的主要内容，还为其他学科的学习提供了条件。
学生的阅读水平关乎着学生语文素养的高低，只有积极地培养学生的阅读能力，才能使学生的发散思维更加开放，更加深刻的理解语文的深刻含义。
笔者通过对初中语文阅读教学现状的分析与探究，现提出初中语文探究性阅读教学模式的构建策略，旨在进一步提高初中学生的阅读能力，促进初中语文教学质量的不断提高。
我国的初中语文教学在教学方法方面存在很多问题，其中主要问题是现代语文教学氛围不够活跃，学生的学习积极性不高，这就阻碍了学生对阅读问题的处理应用能力的提高。
针对这一问题，教师应该将现代教学方法和学生学习方法相统一，构建一种新型的阅读教学模式，使其更加先进科学，更加符合阅读教学规律，从而切实提高学生的阅读能力。
具体来说，教师应该更新教学观念，进一步提升语文阅读教学能力，构建探究性阅读教学模式，充分发挥学生在阅读学习中的主动性和积极性。
一、初中语文阅读教学的现状分析
1传统教学模式僵化，缺乏灵活性
初中语文的教学重点在于提高学生的阅读能力和思维能力。
但在以往初中语文阅读教学中，教师多采用定向灌输的方法，通过教授答题模板让学生死记硬背、搬记硬套地回答问题。
如教学古诗词鉴赏类题型，一般教师会先分析题干，然后要求学生背诵阅读答案，
从而强化理解。
其实，这种做法是不科学的，因为直接灌输知识会阻碍学生的思考，不利于学生阅读能力的提高。
2师生等级明显导致能动性不足
语文阅读教学的目标在于提高学生的阅读能力，而要想切实提高学生的阅读能力，开发其阅读思维，就要充分发挥学生自身的主观能动性。
因此，在授教的过程中，教师应该成为一个“指引者”，而不是成为一个“代劳者”。
教师应通过对学生的积极引导，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主分析文章，从而切实提高学生的阅读水平。
但是，在传统的教学模式中，教师一般会带领着学生逐段逐句的分析文章，然后一起总结段落大意和中心句子，这种教学方式虽然有助于学生系统的理解整篇文章，但是不利于学生自身阅读能力的提高。
3教学内容与现实生活相分离
传统的应试教育模式导致阅读教学的内容与实际生活结合不紧密，这直接加大了学生的阅读难度。
同时，教学内容中缺少生活元素使得整个教学活动显得艰涩而无味，这一方面阻碍了学生对文章内容的理解，另一方面也会降低老师与学生在课上的积极性。
4师生双方都缺少对阅读的重视
在学生方面，由于缺乏对学习语文的意义的认识，很多学生对语文都不够重视，在学习时间的分配上，语文学习只占了很少的一部分。
此外，学生课外阅读的积累量也不够，没有量上的积累，就不会有质的飞越，这直接造成了学生语文阅读能力不足。
在教师方面，
很多教师在授教的过程中只重视教学大纲的内容，对于中考不考的内容则不理不睬，这种单纯为了教育而教育的教学行为直接阻碍了学生语文阅读能力的发展。
二、构建探究阅读教学模式的方法
1激发并保持学生阅读时的好奇心
在以往的阅读教学中，教师过分关注阅读问题的答案，而忽视培养学生的阅读好奇心，这直接影响了学生阅读的主动性和积极性。
阅读教学不是教师一个人的传授知识的过程，而是由学生、教师、教材三者间有机结合、共同配合的过程。
因此，在探究性的阅读教学模式中，教师要注重激发学生阅读时的好奇心，培养学生的阅读兴趣。
当学生遇到一篇陌生的文章时，出于本能会对文章的内容、思想、背景产生一种好奇心理，如果教师能够及时抓住学生的好奇心理，采取得力的措施激发学生的阅读兴趣，就能促进学生对文章内容的把握与理解。
例如，在讲解《杨修之死》这篇文章时，教师可以先罗列一些杨修的出色事迹，多方面表现杨修超常的才干，从而引起学生的阅读好奇心。
接触事例以后，学生一般都会产生这样的疑问：这样的人物为何会被曹操所弑？带着这个疑惑进行文章的阅读，有助于加深学生对文章的印象。
学生阅读完文章之后，教师可找学生复述文章内容，以此调动起全班学生的兴趣，进而使学生对人物形象有一个更为深刻的把握。
最后，教师可以开展全班讨论或者采用小组议论的形式使人物形象在学生的脑海中更为丰满。
在整个教学过程中，
学生都是带着问号和探索心理的，这不但能极大地提高教学质量和学生对语文阅读的兴趣，还能充分激发学生的主观能动性，实现教师、学生、教材之间的有机结合。
2尊重多元理解，拓展思维空间
每个学生都是一个独特的个体，他们都有自己的个性和特点。
因此，在对待同一篇文章时，不同学生往往会出现千差万别的理解。
在众多的理解当中，必定会有一些偏差。
对此，教师要兼顾学生之间的差异性，尽量换位思考，关注他们的思考方式。
同时，教师要鼓励学生多方位看待问题，积极地培养他们的发散性思维。
读书的过程其实就是读者与作者之间进行心灵沟通的过程，读者在阅读的过程中结合自身的实际与作者在心灵上产生共鸣，进而产生一种精神上的理解与共通，这种理解和共通很难说是对是错。
因此，学生在阅读过程中得到的很多看似错误的答案其实未必是不准确的。
其实，每篇文章都不是在固定表达一方面的主题，作者写出文章来也是希望引起读者更深刻的思考。
因此，在面对学生的“错误”答案时，教师应该以包容的心态对其进行理解，并鼓励学生更多地以发散的思维方式进行思考。
如教师在指导学生进行《哈姆雷特》的课外阅读时，就要告诉学生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句至理名言，鼓励学生边阅读边思考，不断拓展自己的思维空间。
3以教材为基础，拓宽阅读范围
在以往的教学中，教学资源仅限于课本，学生课外阅读资料贫乏，
阅读范围狭窄，这对学生阅读理解能力的提高是极为不利。
优秀的课外阅读材料可以极大延伸学生的阅读视野，使学生对阅读的理解达到一个更深层的水平。
因此，教师在教学的过程中要对学生进行这方面的引导。
如鲁迅先生所写的文章大多思想深刻而复杂，因此，在学完《孔乙己》之后，教师可以有意识的引导学生对鲁迅的其他作品进行阅读，然后对这些文章进行归类分析，以此拓宽学生的阅读范围。
新课程改革要求初中语文教师要及时更新教学观念，强化对探究性阅读教学模式的构建意识，确保学生在阅读课堂上的主人翁地位。
因此，教师应积极实行探究性阅读教学，培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，进一步提高学生的阅读能力，最终实现初中语文阅读教学质量的不断提升。