浅谈培养低年级学生的感情朗读

葙国　基础教育　生！旦笙！塑　２　１　Ｐ堡　！　Ｑ：！（　笪　浅谈幼儿交往能力的培养　常素英河北省石家庄市栾城区第二幼儿园　在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。在游戏过程中，我　们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。　

环境和机会　幼儿　分享活动　

交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信　息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼　儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们的下一　代具有较强的社会交往能力，然而今天的独生子女在家能说会道，到了外面却　胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。作为对教育起着重要影响的三个方面：　家庭、社会、学校应从小就注意对幼儿进行交往能力的培养。当幼儿从家庭走　向幼儿园便开始过上集体生活，这便具备了培养幼儿良好的人际交往能力的条　件。　一、给幼儿创设交往的环境和机会。　幼儿的交信能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。刚入园　的孩子对陌生环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤　僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为孩子提供交往的环境和机会，以　消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，这时老师可以请大年龄班的　幼ＪＬＩｉｌ班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐　姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同　时，学会交往。这样，出使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助　心。　在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏　和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在　交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个　性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与　娃娃、商店的营业员与习主、医院的医生与病人。教师在幼儿游戏时应有意识　加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。　二、开展分享活动，教给幼儿交往的方法　在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从　家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往，分享合作。为　了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期的让幼儿带上心　爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过　仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述ｉｌｌ己的　交往过程，和谁一起玩的？是怎么玩的？把东西给谁吃了？为什么？等等，让　幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。　三、举办节日活动，增加幼儿交往的机会　愉快的交往经验可以提高幼儿的ＩＩ信心，而自信心的增强又会引发更强的　交往主动性，两者相互促进形成良陛循环。节Ｅｌ活动为幼ＪＬＩｔ设了愉快的交往　机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们曾充分利用“六一”儿童节，　因为这是全世界儿童的节日，这一天是属于他们的。为了提高幼儿的交往能力，　我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所　有的小朋友一起参加到游戏中来，他们都是主角，教师当配角。这一天不同年　龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大　了Ｉｔ己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之　间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。　四、开展角色游戏，提高幼儿的交往能力　角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种　创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社　会角色规范的一种自我教育活动。在我园组织开展的角色游戏中，幼儿通过角　色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同　感。女小朋友体现的比较细腻，她们生动表现出了“售货员”的坚守岗位、热　情待客；表现出我园“教师”的严于律已、热情关怀；男小朋友比较争强好胜，　很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通、抓小偷；扮演建筑师建设高楼大厦；扮　演工程师设计汽车、飞机……　幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通　过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且１１１觉不自觉地迁移　到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们　自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重　要性。　五、善于发现优点，创造与集体交往的机会　每个孩子都会有自己的天性和优点，《幼儿园指导纲要》指出：“为每个幼　儿提供表现Ｉｔ己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。我ｆｉ＇ＨＩ　常注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，　为幼儿交往创造良好的心理基础。我班有一个从外地转来的男孩，名叫委委，　他不爱说话，课间喜欢一个人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿与老师　交流，而且脾气很倔强，问他什么一句都不应。为了让他融人到集体中来，我　们想尽了办法。最后我通过家访，从孩子的妈妈那里得知，孩子在老家读书时，　挨过老师的打，由此使孩子对老师产生了畏惧心理，逐渐导致了今天这种性格。　我们了解到了原因后，对他特别的关注，有一次，委委主动捡起了掉在地上的　纸屑，我看到后及时地在集体面前表扬了他，只见委委露出了笑容，我还第一　次看到他笑得这么灿烂。之后我又为他创造与小朋友交流的机会，并且多鼓励、　多表扬，上课时多让他回答问题，对他的点滴进步及时表扬；在他遇到难题时，　我微笑着走过去，摸摸他的小脑袋鼓励他，逐步帮助其树立自信心，在随后的　Ｅｌ子里，他慢慢地接受了我，能主动与我交谈，其他小朋友找他一起玩时，他　也能和他们玩得很高兴。　六、成人的榜样作用。　教师在幼儿心目中重要作用，他们的一言一行都成为幼儿表率，幼儿的模　仿性特强。因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际　关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。　家长的言传身教，对幼儿的成长也起很大的作用。作为家长，在外认真工　作，团结同事外，还应与邻里和睦相处在内首先要调节好家庭的气氛，婆媳互　敬互爱，才会形成孩子的“与人为善”的交往思想，从而指导他们的行动。　幼儿的社会交往能力对于幼儿一生的发展都是非常重要的，它的培养也不　是一朝一夕能做到的，只有成人利用各种不同的手段，坚持不懈地对幼儿进行　培养，幼儿的社会交往能力才会不断的增强。愿天下的父母、教师们都能重视　对幼儿交往能力的培养，使孩子们成为２１世纪的宠儿。　参考文献　［Ｉ］崔新颖．　培养交往能力，促进学生发展一一幼儿园小班交往能力培养　策略分析ｆＪ］．青年与社会．２０１３（０３）　［２］王绮珊．谈发展幼儿交往能力的意义与培养【Ｊｊ．教育导刊．幼儿教育．　１９９８（０５）　

浅谈培养低年级学生的感情朗读　陈松岩河北省馆陶县郑村联合小学　《新课标》指出“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉，而朗读则是　最积极最有效的“刺激”。有感情地朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。　感情朗读应当从低年级孩子抓起，但是，低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差，对他们来说感情朗读就有一定的ｉｌｌ难，需要教师的指导、帮助。　感情朗读　阅读教学　

《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都　要重视朗读和默读。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成　部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗　读水平。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养　朗读的兴趣。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学　生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我在教学中，根据教材的特点和低年　级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分　角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的　能力，也收到一定的效果。　一、

激发学生读的热情　

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子　也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见同样的，学生有　了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，　我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意　

１３９　堡！旦箜　塑（工２　至Ｑ　！墨型！　璺！！　：　（些　１１基础教育　力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采　取ｌ『多样化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读　法。例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾　巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？…‘兔子的尾巴短。”师生问答、男　女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。　通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。在教学《小小的船》时，　我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生　营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨动儿童情感之弦——配乐朗读。随着舒　缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的　夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。　同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，　对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉问，儿童朗读的热情高涨，　没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。　二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。　在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体　验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，　让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文　本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到　的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，　为感情朗读课文指明方向。　三、创设情境，宣染气氛。　情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，　需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情　朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：　让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景．请学生分角色朗读或演　一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的　感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。　如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶荷　花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、　小蜻蜒、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴　祖国　上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现ｎ果文中的情　景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高　ｒ朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。　四、有感情朗读是培养语感的必要环节　有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读　中感受到熏陶和感染，领会文章的气势韵味语言美，与作者和课文中的艺术形　象获得和谐与共振，从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。在语感　教学中，我们必须重视感情朗读不可替代的作用，有感情朗读的训练应注意以　下几个方面：　（一）、加强示范，教给朗读的技巧　教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带人课文描述的情境中，能激　起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把　握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往　往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。在学生读得不够理想是，我亲　自范读，学生听后果然找到“更上一层楼”的感觉。　（二）、重视形式多样，激发朗读兴趣　根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如比赛读、分段选读、　分角色朗读、表演读、手势引读等，这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到　培养学生语感的作用。当然，应尽量避免齐读。　（三）、开放评价标准，体现学生语感的独特性　学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同，　个人的感悟也就有所不同。教师的范读很重要，但这并不是所有学生都跟着做