小学科学是以培养学生科学素养为宗旨haozhanfeng
以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学浅析
以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学浅析
科学素养是指学生具备科学思维能力和科学方法论的综合能力，能够运用科学知识解
决实际问题，并具备批判性和创新性思维。
小学科学课程是培养学生科学素养的关键环节
之一，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段四个方面对小学科学课程进行
简要分析。
小学科学课程的教学目标应该以培养学生的科学素养为宗旨。
在教学目标中，应包括
培养学生的科学兴趣和对科学的探索欲望，培养学生观察、实验、思考和解决问题的能力，培养学生的科学道德和科学态度。
还应注重培养学生的科学常识和科学方法论的初步认识，使学生逐渐形成科学思维的基本框架。
小学科学课程的教学内容应该紧密围绕学生的生活经验展开。
教学内容应当联系学生
日常生活和身边的事物，通过触摸、观察、实验等方式，帮助学生感性认识科学知识，激
发学生的好奇心和求知欲。
教师应通过巧妙的引导，引导学生自主发现问题，培养学生的
科学探索意识和思辨能力。
小学科学课程的教学方法应注重实践探究和启发式教学。
教师应采用多种教学手段和
教学资源，如实验、展示、讨论、游戏等，激发学生参与和探究的积极性。
教师要注重培
养学生的观察、分类、比较、归纳等科学思维方式，让学生从实践中进行知识建构，发展
科学思维的能力。
小学科学课程的评价手段应注重能力和素养的综合评价。
评价方式应包括对学生科学
知识的掌握程度的考察和对学生科学思维能力的考察。
评价方式可以采用观察记录、实验
报告、科学展示等方式来展示学生的学习成果，同时还应注重对学生科学道德和科学态度
的评价。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程
毛红磊老师执教内容是教科版科学四年级上册第一单元的内容《我们关心天气》。
下面我将从以下几方面对本节课进行点评。
一、把握科学本质，彰显科学魅力
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识。
科学作为一种文化还是具备其特有的人文性，蕴含着深厚的人类生活精神：崇尚事实、强调证据，追求严谨和规范，毛老师在本节课中提倡人与自然和谐相处，分享与合作，珍爱生命、关爱他人等等。
二、让孩子们乐于探究与发现
“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”。
毛老师利用今天的天气情况，让大家真实了解我们身边的各种天气信息，发现我们每日不经意间细微处存在的大道理，让学生在大自然中感悟生命的真谛。
三、让孩子们热爱科学与生活
将科学技术与生活联系起来是我们科学教育的不懈追求。
教学中，毛老师积极引导学生发现科学对社会的巨大影响，激励学生们把学习科学知识与改善我们的生活与自己的责任联系起来。
让学生走出课堂，走进社会，用科学帮助我们生活。
结合教材，开展参观调查等活动，让学生了解科技在我们生活中的应用，更强化孩子们自身社会责任感。
通过本节课的学习，学生们除了收获了更多书本上学不到的知识外，更真切地感受到气象对于我们现代生活密不可分的关系，日后对气象内容更加关注了。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
所谓科学素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。
有些科学素养还包括一些特定门类的能力。
”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。
《科学（3～6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。
”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。
因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。
教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。
在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。
他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。
因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。
20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。
我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。
选题的意义：（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。
（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
(3)教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的内涵非常丰富。
其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。
课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。
总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。
总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。
正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。
好的教学活动，往往同时能兼顾或达到多个分目标。
小学生的科学学习主要包括三方面的内容：一是科学知识的获取；二是科学技能的掌握；三是有关科学的情感、态度、价值观的发展。
《标准》的分目标正是对应这三个方面来进行表述的。
调查研究表明，我们的教师对于传授科学知识最为驾轻就熟；对培养儿童的情感态度价值观似乎也并不陌生；但在引导、帮助儿童掌握科学技能尤其是掌握科学探究技能方面却感到困难重重，力不从心。
所以，《标准》在分目标的第一部分就列出了科学探究。
科学课程的基本理念之一：“科学学习要以探究为核心”中的“探究”，应同时指探究活动和探究技能；“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”中的前一个“探究”侧重探究技能、而后一个“探究”则指探究活动。
“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活动。
讨论的要点：课程如此重视“科学探究”，是否可以不顾科学知识的学习与情感态度、价值观的培养呢？为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。
小学科学课程标准测试题及答案
小学科学课程标准测试题及答案篇一:最新小学科学课程标准教师考试理论部分参考试题及答案小学科学课程标准复习题一、填空。
1.小学科学课程是以培养(科学素养)为宗旨的科学启蒙课程。
2.科学学习要以(探究)为核心。
它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
3.小学科学的三个分目标是:(科学探究)、(情感态度与价值观)、(科学知识)。
4.科学课程的教学评价要求:评价主体的(多元化);评价内容的(全面化); 评价方法的(多样化);评价时机的(全程化)。
5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。
从空间上可分为(学校资源)、(家庭资源)和(社区资源)三类;从性质上包括(人)、(物)、(环境)三大资源。
6.科学课程重点在于通过引导学生(亲身经历科学探究)1的过程，激发对科学的(兴趣)，形成(科学的态度和科学探究)的能力。
7.科学课程是(实践性)很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的(观察实验)、(动手操作)等活动。
8.科学课程中物体与物质部分经过对(物体)--(材料)--(物质)这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些(基本性质)与(变化过程)，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。
9.小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了(基础性)、(系统性)与(探究性)等特点。
10、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动:(搜集信息)、(现场考察)、(自然状态下的观察)、(实验)、(专题研究)、(情境模拟)、(科学小制作)、(讨论辩论)、(种植饲养)、(科学游戏)等。
(留五个空，任意填。
)11、课程标准把三个领域的内容分成五个方面是( 科学探究 )( 情感、态度、价值观)( 生命世界 )( 物质世界)( 地球与宇宙 )。
12、科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括( 对待科学学习 )(对待科学)( 对待科学、技术与社会的关系 )(对待自然 )213、生命世界的具体内容标准包括( 多样的生物 )( 生命的共同特征)(生物与环境 )( 健康生活 )14、物质世界的具体内容标准包括( 物体与物质 )( 运动与力 )(能量的表现形式 )15、地球与宇宙的具体内容标准包括(地球的概貌与地球的物质 )(地球运动与所引起的变化)( 天空中的星体 )16、科学探究活动一般应把握由(简单)到(复杂 )、由(教师扶着走)到(逐步放开)、由( 模仿)到(半独立)再(到独立)的过程逐步进行。
课程标准考试题
一、填空（20分）1、小学科学课程是以培养学生（科学素养）为宗旨的（科学启蒙）课程。
2．科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的（目标），又是（科学学习的方式）。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的（主要途径）。
3．通过科学课程的学习，知道与（周围常见事物）有关的浅显的（科学知识），并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（行为习惯）和（生活习惯）。
4．《科学课程标准》把科学知识领域的内容分成（物质科学）、（生命科学）、（地球与宇宙科学）三个方面展开。
5．在我校开展的“构建课堂教学新模式”活动中，我校科学教研组制定的科学课堂教学的模式是（做中学）模式，它具体开展的七步步骤是（提出问题）、（猜想假设）、（动手探究）、（合作交流）、（设法解决）、（延伸拓展）、（得出结论）。
二、判断题（10分）1．“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。
（错）2．科学新课程标准提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。
（错）3．科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。
（错）4．在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。
（错）5．学生亲历的科学探究活动只能在课堂上完成。
（错）6．教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。
（对）7．探究是科学学习的唯一有效的学习模式。
（错）8．科学课程的评价主体包括学生、教师，而不应包括家长。
（错）9．和自然教学大纲相比，科学标准中有关太阳和月球的内容要求从总体上看是降低了（对）10．低估儿童的科学学习潜能比高估更可怕。
（对）三、选择（5分）1．从科学课程资源的功能特点而言，可分为：（B ）A、学校课程资源和素材课程资源B、素材性资源和条件性资源C、家庭和社区资源D、学校和家庭课程资源2．课程标准对教师教学的影响是：（B ）A、控制严格的B、间接的C、直接的D、限制较死3．新课程标准对学生评价的影响是：（B ）A、直接的B、指导性的C、限制较死D、控制严格4．“科学探究的内容标准框图”不包括：（D ）A、提出问题B、制定计划C、表达与交流D、大胆想象5．“认识科学探究”部分具体内容标准包括：（C）A、懂得交流与讨论可以引发新的想法。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
培养和提高科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是落实“学生发展为本的”教育理念的根本保证。
科学学科的性质和任务，决定了培养学生科学素养成为科学教育的一项重要目标。
本文主要结合我校的教学经验，就农村小学如何培养学生科学素养作一些粗浅的探讨。
我校是一所具有30个教学班、1700多名师生的规模较大的农村小学。
近年来，随着课改的深入，和对探究性实验教学的重视，如何更好培养学生的科学素养实验探究能力成为一个亟需解决的问题。
由此，我们几位科学任课教师开展了一系列的科学教育教学活动，并取得了良好的效果。
一、开展科学课题研究农村小学如何应对科学课的教学改革，如何培养和提高学生的科学素养，是一个很有研究价值的课题。
我校紧密结合本校实际，从2003年起用了三年时间，整合各种教育资源，从课堂教学、科普活动、校本教材、考察活动等多个角度开展了国家“十五”规划教育科学重点课题之子课题《农村小学培养学生科学素养的实践与研究》的研究。
开展课题研究以来,课题组教师认真学习教育教学理论，积极参加新课程培训，开展课堂教学及其研讨活动，引导学生开展丰富多彩的科学探究活动，让学生通过亲自的体验和真正的探究活动。
通过课题研究，进一步促进课堂教学方式的变革。
课题经过三年的研究，现已取得良好的效果，具有较高的可操和性和推广价值，受到中央教科所的高度评价。
课题的研究成果，对培养学生科学素养起到很重要的作用。
此课题并于2006年6月获南海区第二届教育科学研究课题成果一等奖。
二、建设科学实践基地为了更好地推进素质教育，让学生有更多参与学习实践的机会，我校投入了9万多元，建成了占地14亩的“狮山一小科技园”。
请狼牙山五壮士之一的老英雄葛振林题词。
科技园划分10个区域，供学生学习与实践。
其中岭南百果区，种有60多个品种的果树；神农百草区，种有150多种中草药；蔬菜种植区，供全校各班同学实践种植；科技探秘区，有太阳能、气象观测；森林区，种有各种花草树木，供同学们观察；绿色走廊，各种瓜果吸引着学生；双荷叠翠区，荷花池中争艳斗妍的荷花，使同学们留连忘返，久久不愿离开；芭蕉区，婆娑芭叶迎风摆动；玫瑰区，鲜艳的玫瑰花使同学们欢欣雀跃。
以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学浅析
以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学浅析科学素养是指学生在科学知识、思维方法和实践能力等方面的综合能力，小学科学课应该以培养学生科学素养为宗旨。
以下是对小学科学课教学的浅析。
小学科学课应注重培养学生的科学知识。
科学知识是科学素养的基础，学生需要通过科学课来学习各种科学概念和原理。
教师可以在课堂上引导学生理解科学概念的含义和相关实例，通过实例让学生感受科学知识的实际应用。
教师要注重科学知识的渗透，将科学知识与生活实际结合起来，让学生在实际生活中应用科学知识解决问题。
小学科学课应注重培养学生的科学思维方法。
科学思维方法是培养学生判断、分析、推理和探究问题的能力，通过科学思维方法，学生可以用科学的眼光看待问题，并能够提出科学的解决方案。
在教学中，教师可以通过让学生进行实验观察、问题探究和项目设计等活动，培养学生的科学思维方法。
教师要鼓励学生提出问题、质疑和探究，培养学生对科学的好奇心和求知欲。
小学科学课应注重培养学生的科学态度和价值观。
科学态度是指学生对科学的认同和对科学研究的态度，科学价值观是指学生对科学事业的看法和价值评价。
在教学中，教师可以通过引导学生了解科学的特点和科学家的优秀品质，培养学生积极参与科学研究的态度。
教师要引导学生正确看待科学成果和科学伦理，培养学生尊重科学知识、重视科学实践的价值观。
小学科学课教学应以培养学生科学素养为宗旨，通过培养学生的科学知识、科学思维方法、科学实践能力和科学态度和价值观等方面的能力，全面提升学生的科学素养。
教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣和积极参与，创设良好的学习氛围，引导学生主动探索和发现科学的奥秘。
只有这样，才能真正培养出具有扎实科学素养的学生，为将来的科学研究和科技发展做出贡献。
以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学浅析
以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学浅析小学科学课教学的宗旨是培养学生科学素养，使学生能够全面地了解科学知识，掌握科学思维和科学方法，培养科学探究的兴趣和能力。
下面我将从课程目标、教学方法和评价方式等方面进行浅析。
小学科学课教学的首要目标是使学生全面、准确地掌握科学知识。
教师要根据教材的内容，选择生动、有趣的教学案例和实例，引发学生的兴趣，激发学习的积极性。
在教学过程中，教师要运用启发式教学方法，提问学生，引导学生发现问题，积极思考，激发学生的思维和创造力。
教师还可以通过展示科学实验、观察和测量等手段，让学生亲身体验和感受科学的魅力，培养学生的实践能力和探究精神。
小学科学课教学还要培养学生的科学思维和科学方法。
教师要引导学生学会观察、分类、比较、推理和归纳等科学思维方法，并在课堂上进行相关的讲解和练习。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过合作讨论、实验设计等方式，掌握科学方法，并培养学生的合作精神和团队意识。
教师还要教会学生如何获取和利用科学信息，培养学生的信息素养和创新能力。
小学科学课教学的评价方式应注重学生的学习过程和学习效果。
教师可以通过课堂观察、小组讨论、实验报告等方式，及时了解学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导。
教师还要注重学生的自主学习和评价，鼓励学生对自己的学习进行评价和总结，培养学生的学习能力和自我提升的意识。
小学科学课教学以培养学生科学素养为宗旨，需要教师选择合适的教学方法和评价方式，引导学生全面掌握科学知识，培养科学思维和科学方法，并注重学生的学习过程和学习效果。
只有这样，才能更好地培养学生的科学素养，为他们的科学学习和未来的科学研究打下坚实的基础。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也开始重视了，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。
我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。
“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。
我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。
做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。
这学期为了扎实地推进新课程，我积极地去外校听科学交流课，多学习，以提高自己的教学水平。
我始终这样认为，课堂是我们教师成长的最重要的主阵地，我们所有的梦
想都要在课堂里才能得以实现。
我们要倾情于课堂，
才能真正体验到上课的魅体验到内心深处所升起的诗意和自由……。
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小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。
下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：
一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。
小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。
同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。
同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。
在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非
常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。
三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。
所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。
逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。
我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。
另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良
好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。
学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。
所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。
四、有意识地向学生渗透科学的人文精神
在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。
五、注重培养学生长期进行观察活动的能力
《科学》这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮助。
我们体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的《科学》在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会。
课外活动都为学生提供了很好地锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代发展的需要。
论文
科学教学中的德育培养
郝占峰。