小学英语口语表达能力的培养

《小学英语口语表达能力的培养》结题报告 平师附小 梁玉伟 一、 课题提出的背景 《英语新课程标准》提出小学基础教育阶段应达到的综合语言运用能力目标之一是能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。这就要求学生能利用英语与他人进行对话。而通过几年的教学，笔者常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩很好，但是实际对话时却结结巴巴。有的学生心里想得很不错，一旦口头表达就抓耳挠腮，断断续续，表达不清。还有些学生课文、单词记得很熟，一要对话时满脸涨得通红，不能说出一个单词来。这种现象在高年级中更加普遍。 二、 研究的问题 长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材编写非常突出说的技能教学。教师在教学中也在一定程度上注重对学生运用所学语言进行交流的能力的培养上。由于种种因素的制约和导向，我们在教学中对语法、词汇等纯语言方面重视较多，而对语言的社会意义重视不够，口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一、枯燥无味、缺少真实。这些状况不能不令人反思。 三、课题研究的内容 1、课题理论依据。 遵循语言学习规律，语言究其本质是一种交际的工具，这种交际包括口头和书面两个方面，过分注重任何一个方面都不算真正掌握了这门语言，所以现在很多大学生尽管英语过了四、六级却还是个“哑巴英语”，那就不能算是掌握了英语。况且，从实践的角度看，口语交流的实际意义有时还要超过书面交流，并且从语言本身发展来看，也是先有口头语言再有书面语言的。过去，我们往往重语言学习要“听、说、读、写”并举，这样做的效果往往是不仅加重了学生的学习负担，而且是“想面面俱到，结果是面面都不到。”因此，我们认为做的好处是：既符合语言本身的发展规律，又减轻了学生的学习负担，提高了学生的口语水平。 2.理论假设 通过创造轻松、和谐的教学环境，运用生动、活泼的教学方式，以及表演、图画、竞赛、游戏、唱歌等活动，让学生改变以前不敢说英语的低落情绪，而是以一种强烈的自信心，饱满的热情，鼓足勇气，相信自己一定能说好英语、用好英语，敢于在众人面前说英语，比如：打招呼、问候、课上敢于用英语回答问题等，形成“在校园里学英语说英语，在校外用英语”的良好风气。 3. 研究目标 （1）通过该课题的教学实验，探索小学生说好英语的奥妙。促进学生积极学习，主动积累，快乐说英语兴趣的形成。让学生把说英语回归到自己的生活中来。 （2）通过该课题的教学实验，引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达动因，让说英语成为学生表达的一种需要。 （3）通过研究，一旦形成了比较系统的经验，将有利于推动本地区的教研教改工作的前进，从而发挥我校在本地区的窗口、示范作用。 （4）通过研究，进一步锻炼教师队伍，提高教师的教学能力和科研水平，使教师由单纯的教学型向教学与科研相结合的综合型转变。 4.研究原则： （1）自主性与主导性相统一的原则。在研究中教师要关注每个学生的个体差异和不同的发展需求，激发他们说英语的自主意识和进取精神。 （2）稳定性与灵活性相统一的原则。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，“穷的不穷，富的更富”，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。 （3）科学性与实用性相统一的原则。在研究中教师注重学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授。学生能变说英语、用英语当作一种需要并终身受益，也使该课题研究更具科学价值。 四、课题研究过程 1、课堂实践 经营好课堂教学主阵地，将一线的理论在课堂上实践，积累经验，主要做好： (1)、精心实践，上好课题实验课。 根据课题组的研讨课要求，上课教师必须精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，提前做好上课准备。任务型"的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为：1）说明背景，布置总任务准备活动；2）提供语言；3）分步实施/完成任务；4）汇报结果并说明结果，上完课后，课题组组长组织大家进行评议，要求人人发言，做好记录。课题组就是这样扎实有效的开展课题实验探究活动的，应该说一次活动就是一次思想的交流。上课老师更是感觉自身上课水平的提高。通过这样的实验，逐步提高教师了的教学水平，优化了教学过程，教师们在交流中得到收益。 (2)、在教学中进行口语晋级活动，并对过级的学生给予奖励，建立成功档案。 (3)、对现有研究做进一步思考，在原有的基础上，如何在广度上拓宽，在深度上如何深入。 2、开展多种活动来促进学生口语交际的习惯的养成 活动1、创设一中说的氛围，培养学生的兴趣。 创设浓厚的英语学习氛围是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此我在班级环境方面精心设计，千方百计为英语教学服务。每天墙壁都写有英语交际用语，设立了英语角，起到了润物无声、潜移默化的作用。使学生在轻松愉悦的环境中，大胆地说英语，说错了也不要紧，并互相耐心帮助纠正。 活动2、课堂上开展多种交际方式促进学生英语口语交际习惯的养成。 每节课上，尽量用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。在英语课外兴趣小组中举行朗诵、讲故事、英语角，单词比赛、英语文化节、四项全能比赛等活动，有目的无限度地发掘人才，促进学生整体素质全面发展。 活动3、 定期开展学生的英语口语测试，在测试过程中查找错误和问题，及时纠正，从而促进学生英语口语能力的提高。 3、家校联合 (1)、让学生真正养成英语交流的习惯，关键是家校联合，给学生创设英语交流的环境。在学校，老师通过布置任务教学，提高学生英语交流的积极性，让学生想要英语表达，会用英语表达，养成英语交流的习惯； （2）、在家，家长就变成老师，也要给学生创设英语交流的氛围，让学生在家也能用英语交流。下阶段准备发挥家长的作用，尽量让家长也来成为老师，为学生英语交流创造良好环境，培养学生积极实用英语交流创造平台。 4、及时总结，撰写心得。 课题组都要求课题组教师认真反思，总结经验，撰写自己的实验心得。要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。因为反思是教师从事教学研究的基本手段，我们力求通过案例的分析，不断的反思，通过反思实践，再反思再实践，使我们的教育教学能力随之增长。 5、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力 及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。 五、课题研究步骤与方法 研究步骤： 2011年6月准备阶段： 学习相关教育理论，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，制定并完善课题方案。 2011年6月---2012年6月研究阶段： 制定实施计划，有目的的进行英语口语表达的研究。 2012年7月总结阶段： 全面总结课题研究工作，整理资料，汇报成果，并结题。 研究方法： 调查研究法、行动研究法、个案研究法 文献研究法

六、 课题研究成果 1、激发了学生的学习兴趣 教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。所以，教师要尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态。课堂教学中要尽可能多地讲英语、用英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语。师生用英语作简单对话；遇到情节生动的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。在进行对话教学时，教师应由学生较熟悉的句式导入到新的对话，给学生尽可能多的开口实践的机会，激发学生的兴趣。在课堂教学实践中培养和发展学生积极的情感态度，营造了愉快和谐的、支持性的、有利于学生自主发展的课堂学习氛围，设计满足学习者需求的教学内容。 2、提高了教学质量，学生的口语水平有了一个质的飞跃 本次英语课程改革，提出了六个理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活多样；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。我国外语课程的设计理念大致分为三种：以知识为本，以人为本和以人的发展为本。以这些为目标，通过一年的努力学生们有了一个质的飞跃，达到了爱学英语，愿意接受英语，大部分学生达到了开口说英语，开口唱英语的境界，会灵活自如的用英语表达自己的需求，把英语真正运用到生活中。 3、促进了教师素质的提高 一名教师只有具有良好的心理素质，才能对英语教学的理论和实践敢于大胆地探索，才能具有克服困难和挫折的勇气和信心，在教学上取得成就。 （1）小学英语教师的情感，主要表现为热爱英语教学，对教学工作有高度的责任心；爱自己的学生，对学生一视同仁，平易近人，热情友好，谦虚和蔼。 （2）小学教师的意志，先秦时期的教育家孟子说：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心韧性，增益其所不能。”教师就是要在意志活动中不断地克服各种内外部的困难，以此培养自己良好的意志、品质，即意志的自觉性、坚持性、和自制性。 （3）小学英语教师的性格，小学英语教师的性格应该是比较外向，活泼热情，风趣幽默，同时又冷静、沉着。这样才能把课堂教学组织得井然有序，生动活泼。 通过这一年的努力，教师的素质大大提高，达到了预期的结果，驾御课堂的能力也大大提高。