[学前教育论文范文]比较学前教育论文范文2篇

[学前教育论文范文]比较学前教育论文范文

2篇

比较学前教育论文范文一：诺亚的实证主义比较教育学

摘要在比较教育史上，曾经有许多人做出了突出的贡献。有的提出了切实可行的比较教育的研究方法，有的对比较教育做出大量的实际研究，写出了研究著作。同时，比较教育观，比较教育方法论也出现了不同的流派。比较有代表性的比较教育方法论观点有1.诺亚的实证主义比较教育学，2﹒埃德蒙·金的文化相对主义比较教育学，3﹒霍姆斯的实用主义比较教育学4﹒施瑞尔的系统功能主义比较教育学。本文拟对诺亚的实证主义比较教育学作简单的介绍，希望对比较教育学的研究有所指导和帮助。关键词比较教育诺亚实证主义

哈罗德·诺亚毕业于英国伦敦大学，并继续在英王学院教育系做研究生，是汉斯的学生。此后，他有到美国哥伦比亚大学师从贝雷迪，并获得博士学位。他曾先后在哥伦比亚大学和纽约州立大学布法罗分校任教授。诺亚于1991年退休，其代表作是与麦克斯·埃克斯坦合著的《比较教育科学探索》。诺亚在60年代比较教育方法论争论的高潮时期，倡导对比较教育的实证研究，为比较教育研究开辟了新的道路。诺亚的实证主义比较教育理论见解深刻，可操作性强，是指导比较教育研究的重要的方法论基础，无论是对世界还是对我国的比较教育研究都有重大的现实意义。

一比较教育的性质

首先，我们分析一下诺亚对比较教育的性质的看法。诺亚认为比较教育这个领域包含了两个方面的潜力：一是跨国研究教育上争论问题的特殊价值;二是这个学科领域所提供的作为各学科协作研究的活动场所。前者指的是在不同国家检验教育与社会之间关系的命题，后者指的是比较教育的问题是社会科学家和教育工作者的共同问题，而非任何一方的专门问题。在比较教育的研究对象上，诺亚认为：比较教育学一方面植根于于普通教育学，一方面植根于社会科学的更广泛的领域。前者，主要是解释教育制度及其组织机构范围内的各种现象，即教学方法、不同类型的课堂教学、组织结构、行政管理等方面的问题。后者涉及的范围和资料与社会科学家感兴趣的问题重合，即把教育作为一种社会现象，探讨教育与社会之间的关系。

二比较教育的研究程序

诺亚认为：“科学研究的方法不仅是一套程序或方法，而且是建立科学信念的途径。”他在比较教育方法论方面的主要贡献也在于把一般社会科学研究程序引进比较教育研究中。他的科学比较教育学的基本研究步骤是：(1)确定问题;(2)建立假说;(3)概念的操作化和指标的确定;(4)选择个案;(5)收集资料;(6)处理数据(7)检验假说和解释结果。以下是对这种研究程序的分析。

1.确定问题和建立假说

诺亚认为研究从确定问题开始。他认为：“对一些相似和不同的事例所引起的好奇心将不可避免地会提出‘为什么’和‘怎么样’的问题”。有了问题，就可以建立假说。

在没有假说的情况下收集资料效率低、浪费大，研究者可能在杂乱无章的资料中漫游、浪费时间。假说通常是根据研究者所信奉的理论提出的。

2.概念与指标

假说是关于两个或两个以上事物之间变化关系的一种陈述，它通常用一个概念与其它概念之间的关系来表示。概念是人为的赋予现实世界中所观察到的现象的一个名称。为了用经验数据来验证假说，就要明确假说中所包含的概念，并尽量用实际能够测定的指标数据来表示概念，这就是概念的量化。通过把概念转化为变量，就可以探讨一现象的变化如何与另一现象的变化相联系。

3.选择个案与收集资料

建立了假说之后，就要在不同的背景中检验该假说。为了使研究结果更加普遍化，具有更大的可靠度，选择的对象国越多越好。然而，世界上国家那么多，不可能对所有的问题在每一个国家或民族进行检验。因此，首先要选择适当的个案。诺亚认为个案的选择标准有三个：与假说的相关性，对主要外部变量的控制的程度，以及调查研究的经济性。可见，个案的选择主要受两个方面的因素影响：一是假说本身的特点和假说检验过程中的方法论考虑，即关于个案的理想选择;二是实际客观条件所能提供的可能性。

选择了个案之后，就可以根据前述的指标收集数据。这里的关键因素是要使指标在不同的个案中具有相同的或等价的意义。

4.资料处理与假说检验

收集到这里后，就可以根据假说要求作适当处理。当一个概

念用多个指标来描述时，就有哪一个指标更重要的问题，也就是加权的问题。有些指标的数据相对来说可靠性较大，权重应该较大。因此，在确定权重方面要做到尽量客观。诺亚认为，从问题的确定到资料的处理都存在主观性的因素，而科学方法的特征就是避免这种主观性，在难以避免时，要求使这种主观因素公开化，以便接受公众的检查。数据类型不同，相应的处理方法也不一样。有的数据只能加以分类，然后赋予各类以不同的名称;有的数据可以按一定的标准进行排序;有的数据可以进行加与减的运算而不能进行乘除。

数据处理之后，就可在不同个案中检验所提出的假说。如果在所有个案中假说都成立，则该假说的可靠度增大;如果在有些个案中不成立，那么就对这些个案进行分析，找出不成立的原因，以便修正假说，提出新的假说。

结语

诺亚倡导在比较教育研究中使用假说检验方法，当然，这种方法也是有缺陷的。它的误用和滥用将会产生消极的效果。正如埃德蒙·金所说的“实证主义的调查研究由于时髦的定量标准更容易被认为是‘科学的’，比较难于定量分析的、更为复杂的东西常常被急于在下一次选举中获胜的部长们，或急于通过产生某些惊人的‘结果’而赢得晋升的研究者们抛弃在规则之外。”诺亚只注意到比较教育在教育科学建设中的作用，而忽视了教育哲学和实践教育学的领域，应该说是片面的。

参考文献

1.顾明远薛理银《比较教育导论——教育与国家发展》[m].

人民教育出版社1996年2月第一版

2.李秉德《教育科学研究方法》[m].人民教育出版社 1986年版

3.顾明远比较教育的回顾与展望 [j].《外国教育动态》1991年第一期

比较学前教育论文范文二：比较教育学课程论文

【摘要】：义务教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。同时，我国东西部义务教育地域差异问题也引起人们的高度重视。

【关键词】：义务教育东部教育西部教育差异

【正文】：《中华人民共和国义务教育法》颁布实施至今的20年中,我国积极探索了穷国办大教育的道路,积累了宝贵的经验。但是,由于我国当前正处在经济社会发展的重要转型时期,义务教育的地区间发展问题日趋显著。在基本普及义务教育的情况下,实现东西部义务教育的协调发展已经成为我国实现教育现代化、构建和谐社会的必然要求。我国东西部义务教育地域差异问题理应引起政府和社会各界的高度重视。

我国改革开放以来逐渐加剧的东西差距，不仅表现在经济发展水平和居民收入水平上，而且，由于社会保障、公共卫生、教育制度等也在转型之中，且许多方面存在着改革的不对称现象，导致东西差距还十分突出地反映在社会发展失衡诸方面;东西差距又与长期存在的城乡差距交织在一起，尤其西部地区农民工在城市生存发展中面临的诸多困难，进一步加剧了社会发展失衡现