英语教学中合作学习方法
英语10种教学方法
英语10种教学方法
1. 演讲式教学法（Lecture Method）：教师通过讲解和展示知识来传授给学生。
2. 讨论式教学法（Discussion Method）：鼓励学生参与讨论，互相交流和分享意见。
3. 合作学习法（Cooperative Learning）：鼓励学生在小组中合作学习，共同解决问题和完成任务。
4. 实践经验法（Experiential Learning）：通过实际体验和实践活动来学习和掌握知识。
5. 游戏式教学法（Game-based Learning）：使用游戏元素和游戏机制来激发学生的学习兴趣和积极参与。
6. 问题解决法（Problem-solving Method）：让学生自己发现问题并提供解决方案，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
7. 情景教学法（Situational Teaching）：通过模拟真实情境来进行教学，使学生能够在实际情况中应用所学知识。
8. 个案教学法（Case Study Method）：使用真实案例来引导学生研究和分析问题，培养他们的决策能力和解决问题的能力。
9. 视频教学法（Video-based Learning）：通过观看视频来学习和理解知识，增强学习的直观性和趣味性。
10. 行动研究法（Action Research）：鼓励学生参与到实际问题的调查研究中，促进他们的主动学习和学以致用的能力。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
谈初中英语课堂教学中合作学习方略
谈初中英语课堂教学中的合作学习方略目前的英语教学中,只重知识讲授、轻能力培养的倾向依然普遍存在着,学生被动地接受知识,被动地练习,降低了学英语的热情,语言教学的根本目的难以达到,这一现象在农村学校就显得更为突出。
因此,努力改进课堂教学的方法和学生的学习方式,是我们基础教育阶段英语教师努力的方向。
于是我尝试着将合作学习引进课堂,培养学生的合作学习能力,就是想以此来改变以教师、课堂和课本为中心的局面,强调合作学习这种新型的学习方式,以促进学生主动学习和自主发展。
在近几年的合作学习教学尝试中,收到了很好的效果,于是把教学中得到的一些方法和策略总结出来,希望能给同行提供一定的帮助。
一、合作学习的概念合作学习(cooperative learning)就是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
主要通过小组学习达到共同的学习目标,并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
我国古代合作学习的思想有:《学记》中提出的“独学而无友,则孤陋而寡闻”;私塾中采取的“高业弟子转相传授”的教学办法等,近代有教育家陶行知先生所倡导的“小先生制”等 ,这些提法都体现了合作的基本理念。
在西方,亚里士多德、昆体良等人都在著作里论述过合作学习的思想。
如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。
昆体良始终强调的一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。
夸美纽斯在其著作中提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识等 ,大家提出的都是一些合作学习的思想。
合作学习兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
二、实施合作学习细则要使课堂教学中的合作学习能够有效的进行,必须得把它细化之后逐一完成,只要各个阶段搞好了,我们课堂教学的合作学习就能实现。
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学1. 引言1.1 背景介绍背景介绍这一部分主要是对当前高中英语阅读教学存在的问题进行分析和说明。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读习惯和能力出现了下滑的趋势。
很多学生缺乏主动阅读的兴趣，阅读理解能力也较差。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生们缺乏思维的活跃性和创造性。
如何在高中英语课堂上有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣成为当前亟需解决的问题。
为了解决上述问题，结合合作学习的理论基础，探索在高中英语课堂上运用合作学习进行阅读教学的重要性和可行性。
通过学生之间的互动交流和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和合作意识。
借助合作学习的方式，可以有效地促进高中英语阅读教学的质量和效益。
1.2 意义合作学习在高中英语课堂上运用开展阅读教学具有重要的意义。
合作学习可以提高学生的英语阅读能力和技巧，使他们能够更好地理解和分析英文文章。
通过与同学合作讨论，学生可以共同探讨文章内容，交流思维，从而深入理解文章意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在共同完成阅读任务的过程中，学生需要相互协作，互相倾听和尊重他人意见，这有助于增强学生的团队合作意识和团队凝聚力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习体验和成就感。
通过与同学共同学习和探讨，学生可以更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果和学习兴趣。
合作学习在高中英语阅读教学中具有重要的意义，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和动力。
1.3 目的目的是通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和理解能力。
通过在小组间合作互动的过程中，培养学生的团队合作能力和交流能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
目的还在于营造积极、互助的学习氛围，让学生更好地理解和消化所学知识，提升他们的学习效果和成绩。
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
英语教学中的小组合作学习
英语教学中的小组合作学习小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。
针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成的班级了。
在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。
小学英语教学活动中的合作学习
浅谈小学英语教学活动中的合作学习摘要：针对“合作学习”进行阐述、认识，从合作学习的含义、作用等方面出发，从三方面阐述在英语教学中如何运用合作学习。
要通过各种各样的合作形式，努力培养学生合作学习的技能，从而来提高教学的效率。
关键词：合作学习活动团队合作精神一、合作学习的含义“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
更为确切地说，“合作学习”是组织和开展学生小组的合作性教学活动，学生在团队或小组中为了完成共同任务有明确责任分工的互助性学习，有利于促进语言学习和语言综合运用能力的提高，更主要的是能够培养学生合作共事的团队精神和能力。
二、合作学习的作用1.改变了传统课堂教学模式传统英语教学注重教师讲、学生听的单向信息交流。
虽然在知识传授方面，有容量大、花费时间少的优越性。
但其单一的教学组织形式束缚学生语言实践活动的全面开展，制约学生运用能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向学生的，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
2.有利于促进语言综合运用能力的发展合作学习强调每个同学都参与到语言训练的活动中，都有机会展示其自己的优势。
它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个人量变到质变的过程。
这种合作学习，为学生提供了一个包含听、说、读、写的立体式平台，增加了训练的机会，使语言真正地用到实处。
而课堂的气氛活跃，也有益于学生在轻松愉快的环境下提高语言综合运用能力。
3.合作学习中，学生学习的自主能力得到了培养和锻炼，学生的合作意识得到了加强在合作学习活动中，每位学生都有对学习负责任的能力，使学生有了更多主动学习的机会，逐渐学会了和别人怎样合作。
这种合作学习的意义已经远远超过了英语语言学习的本身，这将会为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，打下良好的基础。
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英语教学中合作学习方法
摘要：以学生为主体的合作学习方法，有利于提升学生
团队合作意识，促进学生综合素质的全面提升。本文通过实
验对比发现，合作学习对学生英语学习兴趣、课堂活动参与
度、所讲授知识的掌握等方面具有明显的改善。由此可见，
其在小学英语教学中的合理应用具有一定的效果。通过本文
合作学习方法的应用建议，希望起到抛砖引玉的作用，为广
大小学英语教师运用合作学习方法提供参考。
关键词：合作学习 合作 小学英语教学 应用
21世纪是一个发展迅猛、日新月异的时代，社会分工
日益明确，对人才素质的要求也逐渐提高，孤军奋战的模式
已经难以取得大的成就。团队合作逐渐成为学业及事业能否
顺利发展的重要因素。实际教学中，有些学生缺乏团队合作
意识，缺乏集体主义精神及其与同伴交流沟通的技巧与能
力，在一定程度上阻碍了小学生综合素质的提升。教师有必
要大胆尝试新的、科学的教学方法，在课堂教学中，培养小
学生的团队合作精神，促进其综合素质的全面提升。
实验对象及结果分析
本文采取实验组与控制组的前后测设计，对两个小组
进行前测和后测，对比分析合作学习对小学生学习英语的兴
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趣、英语考试成绩及英语活动参与度等方面的影响。选取笔
者任教小学中的五年级（1）班和五年级（2）班各45名学
生为研究对象，两个班级的年龄及男女比例基本相同，对两
个班级的学生进行了前测，发现其学习兴趣、英语成绩及语
用能力等方面没有明显差别，随机确定五年级（1）班为实
验组，五年级（2）班为控制组。
经过一个学年的实验，以两个班级的期末英语统考成
绩作为后测考试成绩。对相关数据分析发现：在前测中，两
个班级的学生在英语学习兴趣、课堂活动参与度、所讲授知
识的掌握等方面没有明显的差别；在后测中，五年级（1）
班的学生学习英语的兴趣有了明显的提高，在前测中仅有
42%的学生对英语学习感兴趣，而在后测中这一数据提高了
73%。课堂参与度也有了显著改善，学生参与课堂活动、积
极回答问题、参与小组讨论的学生由前测的20%上升到了
62%。学生课堂学习的困难及其解决方法也取得了较大的进
步。前测中，五年级（1）班只有33%的学生能够全部掌握所
讲授的知识，在后测中增加到了58%。在对比前后测两个班
级的期末考试成绩时，笔者发现，在实验后两个班级的后测
成绩差距较大，尤其是80分以上的优良学生人数，五年级
（1）班要明显多于五年级（2）班。合作学习在五年级（1）
班的应用对以上几个方面有较大的积极影响，说明合作学习
具有一定的有效性。
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合作学习的应用
以合作学习的科学理论为指导 在实施“合作学习”
之前，笔者对本校多位英语教师进行了访谈，他们都在英语
教学中应用过合作学习的方法，但是并没有取得预期的效
果。认真分析他们的实践操作后，笔者发现，一些教师在应
用合作学习方法时，存在一定的误区。
要想达到预期效果，应当注意以下几个方面的问题：
首先，合作学习的适用性，合作学习并非适用于每一堂课和
每一个教学环节，教师应根据不同教学内容和需要，采取恰
当的合作学习方法；其次，科学分组，小组分配时不能按照
座位等因素随机划分，而是应当参考每个学生不同的学习特
质，尽可能确保各个学习小组之间实力相当，增强其竞争性
和公平性。再次，学习小组要保持相对稳定。在划分好学习
小组后，应当使其内部成员保持相对稳定，有利于内部成员
间互相了解，更好地分工。
根据教学内容的差异设计不同的合作活动 在小学英
语课堂教学中，“结对子”（两人一组）的小组合作方式比
较常见，常出现在英语口语和语音教学中。合作学习有利于
帮助学生辨别对方的语音、模拟对话、课文背诵、句型操练，
实现合作双方的共赢。“角色扮演”一般是两人以上，让学
生根据课文的内容与情景，各自扮演相应的角色，使其通过
演绎故事而增强对课文的理解，提升其学习英语的兴趣。
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“小组调查法”一般要4至6人，在上海教育出版社出版的
牛津英语教材中，就有“Do a survey”做调查报告的学习
内容，通过让学生以小组为单位去收集资料、整理内容，并
统计数据，最终向全班同学汇报本小组的成果。不同的合作
方式的恰当运用，在不同的教学内容与环节中，能够有效提
升教学效果。
在教师的主导下重视学生的主体地位 合作学习要求
小学英语教师重视学生的主体地位，教师仅仅充当一个引导
者及管理者的角色。在必要的时候，教师可以为学生提供一
定的帮助，让学生积极发挥自己的主观能动性，真正提升其
学习能力。在合作学习之前，教师要帮助学生做好小组合作
学习的相关准备。例如：讲解合作学习中会涉及的语言知识、
明确学习目标与任务、明确参与规则与评价标准等。在合作
学习中，教师还要善于观察和倾听，对各个小组的学习情况
时刻关注，并为他们提供必要的帮助，及时解决一些突发状
况，积极鼓励学生友好合作、共同进步，使各个小组之间公
平竞争，形成“你追我赶”的良好学习氛围。
参考文献
[1]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海
外英语，2013，24：30-31.
[2]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探
究[J].现代阅读（教育版），2013，04：266.
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（作者单位：山西省沁水县郑庄镇王必教委张峰明德
小学）