初中数学教学中如何实施德育渗透

和开展数学活动来进行 。
合 作学 习 ，培养 学生 团结奋 进 的 品质 。现代 教 育观 指 出 ，不会 与他人合 作是不 能很好地 完成任务 的 。传统 的教 育 使得学生个体之间的合作意识差 ，与集体合作的意识不够 ， 易造成学 生 的 自私心理 。新课标指 出，数学 的学 习活动既 主 张学生个体 的 自主探索 ， 更 强调合 作学 习方 式 。在数 学教 学 美 的思 想 ，进 一 步提 高学 生 的 思想 素 质 ，发 展学 生 的创 造 中，通过各小组之间的合作学习，培养学生的竞争意识和竞 力 ，拓宽其思考问题的广度和深度。 争能力 ，也有利 于培养学 生 的合作 精神 和团 队意识 。新教 材 三、在教 学过程 中进行德育渗透 中某些 问题 靠学 生个体是很 难完成 的，需要 靠各小组 的通 力 在数学 中 ，有很 多规律 和定律如 果光靠 老师 口头 传授是 合 作才 能完成 ，这样 的教 学合作 ，对培 养学生 的集体意识 品 起不 到很好作 用 的，教师在教 学过程 中 ，可 以构建一 个 良好 质有很 大的帮助 ，为班级 的管理创造有利的条件 。 的师 生交流平 台 ，同时采取灵 活多样 的教学 方法 ，在 潜移默 四 、 结 语 化 中对学生进行德育教育 。 在 初 中数学 教学 中 ，德育要讲 究艺术 性 ， 要 充分发挥 情 构建交 流平 台 ，开创 民主的管理 环境 。在数学教 学 中 ， 感 的感 染作用 ，要像 “ 润物细无声 ”的春雨那样 ，在 “ 润” 不仅 要让学 生在交 流 中获取数 学知识 ，更重 要 的是 培养师 生 字上 下功夫 ，寓理 于情清理 、结合 、以情动人 、 以情感人 、 及生 生之 间的情感 的交流 。要 想做到 这点 ，老师应在 教育教 以情 育人 。同时 ，在数 学教学 中渗透德 育教育也 要注 意它 的 学过 程 中善 于创设平 等 、民主 、宽松 、和谐 的课堂气 氛 ，促 策略 陛，把握渗透的可行性 ，注重渗透 的反复性 。 进师生之 间 、生生 之 间的交流与互动 。教师 要关爱 每一位 学 生 ，不管大 小强弱 ，不管 学生的学 习优劣 ，教师都应 该付 出 爱心 ， 一视 同仁 。教师对 学生 的爱 的情感 ，能转 化为学生 接 受教 育 的内部力 量 ，能赢 得学生 的爱 戴 和尊 重 ，激 发他们 对
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现 中 ，不 断思 考 、不 断交 流 、不 断顿 悟 ， 自觉 建 构数 学 模 型 。同时 ，还使 学生养成 耐心倾 听 、尊重他 人 的习惯 ，乐 于 接受他 人不 同意见 ，形成 与他人合 作 的品质 ，从 而 由点 的结 合到全面形成团结合作 行 德育渗透 。教师可 用探究式 教 学为学 生提供 了广 阔的交流空 间和参 与场所 ，去 激发学生 的 学 习积 极性 ，使 学生 在 自主探 索与合作 交流 的过 程 中学 习到 数学 知识与技 能 ，还 体会到其 中的快乐 ，借此对 学生 进行 德 育教 育 。在 教学过程 中既要注 意 “ 明河 ”的作用 ，培养学 生 具 体形 象 思 维 、逻辑 思 维 、抽 象思 维 的能 力 ，提 高 解题 能 力 ；又要注 意 “ 暗河 ”的价值 ，培养学 生学 生学会尊 重 、谦 让 、倾 听 、团结 协作 和关 心他 人等 习惯 ， 以达 到数 学似 人 生 ，人生如 数学 的精 神境界 。在课 堂教学 中 ，教师要 设计适 合 学生 探 究 的教 学 情景 ，贴近 学生 的 生活 和 原有 的知识 基 础 ，在学生 探索过程 中要 注意鼓励 学生 的探 究行为 ，因势利 导 ，及时给 予精神 和物质上 的帮助 ，教师要 以宽容 的心态看 待学 生 的 “ 胡思乱想 ” ，不轻 易否定 学生 的想法 ，把 探究活 动 引 向深入 。除此 之外 ，情 境教学 也是进行 德育渗透 的重要 途径 ，有利 于培养 学生 良好 的情感 、态度和 正确 的价 值观 。 德育 情境 的创设可 以通过数 学 问题 故事化 、数学信息 情景化
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德 育教 育
、
教 育 之 中
充分发挥 教师在 教学 中体 现的人 格魅力 。寓德育 于情感 教师 的亲 近感 、信 赖 感 ，学生 一 旦体 会 到 这种 感情 ，就会 “ 亲其师 ” ， “ 信 其道 ” ，也正是 在这个过 程 中 ，教育实 现 了其根本 的功 能 ，也起 到了 陶冶学 生 的情操 的作用 。并且 在 这种 良好 的学 习环境 中 ，有利 于学 生 向教 师和 同学 表达 自己 获取 的信息 ，自主发 现有 价值 的头号题 ，并 在不 断的 问题 发
初中数学教学中如何实施德育渗透
河】 ｃ 省 广平 县教 孵进 修学 校 夏 文清
［ 摘 要 ］数 学是 人 类 的 一种 文 化 ，它 的思 想 、 内容 、方 法 和语 言是 现代 文 明 的重 要 组成 部 分 。 数学 除 了 固有 的 知 识 性 、工 具 性 、客 观 性 等 特 征 以外 ，本 身还 具 有 极 其 重 要 的 文 化 性 、 思想 性 和 情 感 性 。在 此 ，结 合 自身 的教 学 实 践 ，谈谈 初 中数 学教 学 中德 育 的渗透 。 ［ 关 键词 ］初 中数 学
叶圣 陶先 生 曾说 过 ： “ 教 育工作 者的全 部工作 ，就是为 人师 表 。”所 以作为 一名教师 ，既要 以学问 教人 ，还 要 以道 德育 人 。 “ 学 高信为 师 ，身正 堪称范 ” 。学 生时代正 是世界 观、 品质 、性 格形成 阶段 ， 在 他们 的心 目中 ，教师是 智慧 的 代 表 ，是 高 尚人 格 的化 身 。 同时 ，这 个 时期 的 学生 又具 有 “ 向师性 ”强 、可塑 性大 的特 点 ，教 师 的一 言一行 、一举一 动都 通过他们 的 眼睛在心灵 的底片上 留下影 像 ，对他 们 的精 神世 界起着无 声无 息的作用 ，就好 比一丝春 雨 ， “ 随风潜入 夜 ，润物 细无 声 ”。德育过程 既是说 理 、训 练 的过程 ，也是 情感 陶冶 和潜 移默化 的过程 。教师 自身 的形 象和教师 体现 出 来 的一种精 神对学 生 的影 响是 巨大 的 ，也是 直接 的。教师 的 板 书设计 、语 言 的表 达 、教 师 的仪 表等都可 以无形 中给学 生 美的感染 ，从而 陶冶学生 的情 操所 以说德育 过程 既是说理 、 训练 的过 程 ，也是情 感 陶冶和潜移 默化 的过 程 。因此 ，教 师 定 要用 自己 的模 范行动 ，为学生树 起前进 的旗 帜 ，指 明前 进的方向 ， 点 燃他 们心 中的火种 。 二、充分 挖掘 教材 中的德育 因素 。进行德 育渗透 数学以高度抽 象极其 简洁 的形 式和 思想反 映了客观世 界 的 内在 美 ，在 数量 关 系 和 图形 之间 ，在 数 学符 号 、数 学 公 式 、数学 逻辑和解题 技巧 上都表现 出简 洁的美 。它的美对 于 人们 进行 数学创 造具有重 要 的意义。教 师要认真 钻研教 材 ， 充分 发掘教材 中潜在 的德 育因 素 ，把德 育教育贯 穿于对 知识 的分 析中。在教 学中 ，让 学生在操 作 中体验思考 ，挖 掘教材 中的德 育 因素 ， 由探 索 而生趣 ，让 学生 被 动变 主动 ， “ 苦 学” 变 “ 乐学 ” ，激发学 生对数 学美 的追求 ， 使 学生 始终 感 到 “ 学犹不足 ，唯恐失 之” ，从 而如饥 似渴 、孜 孜不倦 地寻 求打 开科 学大 门的金钥匙 。同时 ，利用 教材 中的德育 因素 ， 培养 学生数学创 造 的能力 ，并 在这个 过程 中渗透对学 生审美 观 的教育 ，使 学生追求 数学美 的情感 升至追求人 生美 、世界