STSE教育
基于STSE教育理念培养数学核心素养的教学路径
基于STSE教育理念培养数学核心素养的教学路径作者：黄先杰来源：《家长》2024年第01期近年来，很多教师开始注重在数学教学的过程中培养学生的核心素养以及良好的学习习惯。
依托新的高考改革相关要求来优化现有的教学模式，将关注点不仅仅放在数学教学活动本身，还基于STSE教育理念的要求来不断丰富学生核心素养的培养路径。
本文针对STSE教育理念的渗透情况，以及数学教学情况进行分析，制定具体的教学计划，探索更加多样化的教学路径。
数学素养是学生在学习数学过程中所具备的基本能力与品质，包括理解和应用数学知识的能力、解决问题的能力和批判性思维等，高中数学教师要尤其关注学生的数学素养培养，并基于新理念新策略来优化培养策略。
STSE（科学、技术、社会和环境）教育是一种以实践为基础的教学方法，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
基于STSE教育理念来培养学生的数学核心素养，优化现有的数学教学模式，具有重要意义。
很多教师针对STSE教育理念开展了多样化的教学活动，极大地丰富了现有的数学教学课堂。
本文就针对高中数学教学中STSE教育理念的渗透情况进行分析。
一、高中数学教学中STSE教育理念的渗透情况分析越来越多的教师开始选择在课堂教学的过程中培养学生的核心素养，渗透STSE教育理念，并取得了一系列成果。
在教学内容方面有的数学教师注重挖掘数学课本教材中的科学、技术、社会、环境保护等知识，并且在课堂上通过充分重视和应用这些内容来充实课堂教学的内容，丰富学生的数学学习活动。
在教学函数和几何等知识的过程中，教师要注重选择生活中的案例，带领学生分析案例中的数学原理。
如展示建筑图片让学生从几何的角度计算相应的数值，介绍建筑建造的过程，让学生从中学习科学知识、环保知识，不但很好地体现了STSE教育理念的相关特点，而且培养了学生的核心素养。
也有部分教师在教学过程中不重视渗透相关理念，仍然采用旧有的教学模式和教学路径开展教学活动。
教师在课堂上注重引导学生进行实践操作和实验探究活动，加深对知识的理解和掌握。
中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究
中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究导语：科学技术社会与环境（STSE）教育是一种将科学与技术与社会、经济、政治以及环境联系起来的教育方法，目的在于帮助学生解决真实世界面临的问题。
本文将介绍中美初中学生在生物学STSE教育内容方面的对比研究，并探讨教学实践中所遇到的挑战和问题。
一、中美初中生物学STSE教育内容对比1. 内容设置中美两国在生物学STSE教育内容设置上存在一些差异。
在中国，生物学STSE教育主要侧重于培养学生的科学素养，让学生了解科学与现实生活的关系，了解生物学对社会发展和生态环境保护的作用。
而在美国，生物学STSE教育更注重学生的参与和主动性，鼓励学生利用多种资源和信息解决真实问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 实践活动中美两国在生物学STSE教育实践活动上也存在一些差异。
在中国，生物学STSE教育实践活动以课堂演示、实验观察、比较研究等形式为主，学生通过实际操作来理解和应用生物学知识。
而在美国，生物学STSE教育实践活动更注重学生的主动参与和实践探究，例如学生可能被要求做一个关于当地生物多样性的调查，或者是设计一个解决社会问题的相关项目。
二、教学实践中的挑战和问题1. 资源不足无论是中美两国，教学实践中都面临着资源不足的问题。
在中国，一些学校的教学资源有限，缺乏现代化的实验设备和教辅材料。
在美国，虽然资源充足，但不同学校之间的差异非常大，有些学校的设备和资金投入较为充裕，而另一些学校则可能面临资金有限的困境。
2. 培养学生的能力生物学STSE教育的核心是培养学生的科学素养和解决问题的能力。
然而，教师在实施教学实践时往往面临着如何培养学生的能力的挑战。
教师需要与学生进行有效的互动，引导学生独立思考和解决问题的过程，同时鼓励学生在实践中勇于尝试，培养创新思维。
三、教学实践中的策略和措施1. 加强资源建设学校和政府应加大对生物学STSE教育资源的投入，提供更多的实验设备和教辅材料，为学生提供更好的教育环境。
高考化学试题中的STSE
高考化学试题中的STSE 作者：宋素霞林聪来源：《中学生数理化·高考数学》2020年第06期STSE是科学（science）、技术（technolo-gy）、社会（society）、环境（environment）四个词的首写字母缩写，意思就是科学技术与社会发展、环境变化的相互关系。
STSE教育要帮助同学们认识化学与人类生活的密切关系，关注面临的与化学有关的社会问题，培养同学们的社会责任感，参与意识和决策能力。
近几年来，在高考理综化学试题中频繁出现STSE问题，尤其是在选择题中出现较多，在某些主观题的设置上也有出现。
命题内容涉及环境保护与绿色化学、能源节约与开发、科学技术与材料、化学知识与生活等多方面内容。
该试题知识覆盖面较宽，命题角度广，考查知识点着眼于双基，这是素质教育之必需，也是高考命题的热点。
这类试题经过包装，不仅提升了试题的品味，而且增加了试题对考生的吸引力，往往起点高，落点低，立意新颖。
体现了思维的开放性和探究性，应当引起我们的重视。
下面结合高考试题进行分析。
一，环境保护与绿色化学例1 化学与生活密切相关。
下列说法错误的是（）。
A.PM2.5是指粒径不大于2.5μm的可吸人悬浮颗粒物B.绿色化学要求从源头上消除或减少生产活动对环境的污染C.燃煤中加入CaO可以减少酸雨的形成及温室气体的排放D.天然气和液化石油气是我国目前推广使用的清洁燃料解析：通常将大气中直径不大于2.5μm的悬浮颗粒物称为PM2.5，A项正确。
绿色化学的核心就是从源头上杜绝污染，B项正确。
燃煤燃烧产生SO2和CO2，CaO可以和SO2结合生成CaSO3，并最终氧化为CaSO4，而CO2在高温下不能与CaO结合生成CaCO3，则加入CaO可减小SO2的排放，但不能减小CO2的排放，C项错误。
目前推广使用的清洁燃料有天然气和液化石油气，D项正确。
答案：C反思提高：考查化学在社会生活中的应用，涉及环境污染的来源与防治。
中美初中科学教科书中有关STSE教育内容的比较研究
对于社会科学和人文关怀方面的 内容相对较少，可能影响学生的 全面发展和对社会问题的关注。
注重社会科学和人文关怀方面的 内容，有助于培养学生的社会责 任感和人文素养。同时，注重科 学素养的培养，有助于培养学生 的科学思维和科学方法。
对于环境科学和技术科学方面的 内容相对较少，可能影响学生对 这些领域的了解和兴趣。
STSE教育特点
综合性
STSE教育注重不同学科领域之间的 联系和整合，将科学、技术、社会 和环境融为一体。
实践性
STSE教育强调实践性和问题解决， 鼓励学生通过实验、调查和项目等 方式解决实际问题。
探究性
STSE教育注重探究和创新，鼓励学 生主动发现和解决问题，培养创新 思维。
开放性
STSE教育具有开放性和多元性，鼓 励学生从不同角度思考问题，培养 批判性思维。
STSE教育内容分类
01
环境科学
主要涉及环境保护、能源Βιβλιοθήκη 用、 生态平衡等主题。社会科学
涉及社会问题、人文关怀、政治 经济等方面的内容。
03
02
技术科学
包括各种工程技术、信息技术、 生物技术等方面的内容。
科学素养
包括科学思维、科学方法、科学 精神等方面的内容。
04
中美教科书STSE教育内容比较
相同点
02 STSE教育概述
STSE教育定义
STSE是科学(Science)、技术 (Technology)、社会(Society)和环 境(Environment)的缩写，是一种强 调科学、技术和社会相互关系的教 育思想。
VS
它关注科学知识在社会、技术和环 境中的应用，以及这些领域之间的 相互影响。
研究方法
本研究选取中美两国初中科学教科书作为研究对象，采 用文献资料法、内容分析法和比较分析法等方法进行深 入研究。其中，文献资料法主要用于收集关于STSE教 育理念的发展历程、相关理论及研究成果等方面的文献 资料；内容分析法主要用于对两国初中科学教科书中的 STSE内容进行定性和定量分析；比较分析法则用于对 两国教科书中的STSE内容进行深入比较和分析。
基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索
基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索引言：在当今社会，科学技术发展迅猛，对科学素养的要求也越来越高。
作为一门自然科学，生物学的教学引起了广泛的关注。
传统的生物学教学模式主要注重知识的灌输，学生被动接受，存在着对科学方法和科学观点的认识欠缺。
因此，以STSE（科学、技术、社会、环境）教育理念为基础的生物学教学设计成为了现代生物学教学的趋势，更好地培养学生的科学思维和探究能力。
一、STSE教育理念的基本原则STSE教育理念的核心原则是将科学、技术、社会、环境等不同领域的知识有机融合，结合实际问题进行教学。
在这一理念下，生物学教学可以贴近学生的日常生活和社会背景，通过探究实际问题引发学生对生物学的兴趣。
具体包括以下几个方面：1. 学生为主体：学生在课堂中扮演主角，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，促进学生自主探究。
学生通过提出问题、构建假设、进行实验观察等方式，深入理解生物学知识和培养科学思维。
2. 知识与实践结合：教学内容紧密联系实际，引导学生将所学知识应用到解决实际问题中。
教师可以引导学生进行生物学实验、野外调查，以及科学文献研究等实践活动，提高学生的实践能力。
3. 多样化的学习资源：教学活动尽量多样化，利用多种媒体和创新教学手段，如实验室实践、视频观摩、讨论研究等。
扩展学生的学习资源，培养学生的信息获取和处理能力。
4. 以问题为导向：以问题为核心，引导学生发现和解决问题的能力。
通过提出具有挑战性的问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力，激发学生的求知欲和独立思考。
二、高中生物学教学设计的实施1. 设计课题：选择一个与生活和社会有关的生物学课题，如生态平衡、基因编辑、遗传疾病等。
确保课题具有挑战性和现实意义，能够引发学生的兴趣。
2. 提出问题：引导学生根据所选课题提出问题，如何保护生物多样性？如何解决遗传疾病？通过这些问题引导学生思考，并激发学生的求知欲。
高中物理课堂渗透STSE教育的实践探究
高中物理课堂渗透STSE教育的实践探究一、 STSE元素在高中物理学科中的应用1. 科学－技术：以高中物理学科中的电动力、光学、量子论等为例，其与科学技术的结合是非常紧密的。
例如，光学技术在近年来的移动设备上得到了广泛应用，也促进了光学相关的科学技术不断改进与创新。
随着科技的不断突破，高中物理学科在教学时也应该将其与科技融合在一起，同时也需要将科学技术的影响效应带入到教学中，让学生更深入地认识科学技术对人类社会的贡献以及其安全性、环保性等诸多方面。
目前，全球环境面临严重的危机，要想反转这种状况，需要借助科学技术的力量，重视环境保护。
例如，高中物理学科中讲解的环境能量是环境保护所必不可少的知识，它在许多实际应用场合中都是必要的。
在教学中，我们应该将环境保护的内容与物理学科的内容相结合，例如以环保的原理为出发点，让学生了解相关科学知识及技术的应用方式，让学生成为具有环保意识的未来公民。
在许多问题中，科学技术的发展与社会批判性分析息息相关。
例如，人工智能技术在近年中的发展，在为我们的生活带来便捷的同时，也引起了人们的关注。
高中物理学科教学中的以机械和运动为核心的知识点，可以应用到机器人等领域中，此时需要考虑到技术的因素与社会、文化背景的变化。
1. 重视案例分析：高中物理学科教学应该通过对案例进行分析，引导学生策略性地思考科技的安全、环保及公平性等方面。
例如，讲解雾霾污染的原因可结合国内外环境问题的案例，并引导学生思考如何减少雾霾的产生及其影响，其中同时也可以引导学生思考科学技术的发展对环境温室气体的影响等内容。
2. 突显多元性：以多元性为出发点，排除学生对现代科学技术的陈旧思想，引导学生意识到科学技术不受工具和想象力的限制，而被塑造成一个人类社会发展历史的重要构造因素。
3. 与社会联系：在高中物理学科教学中，通过与社会联系的教学手段，引导学生了解现代科学技术的成就、问题以及社会、文化方面的变化。
例如，在教学中引入可以作为扩展或者应用案例的探究性任务，使得学生能够较为自然地去探究科技与社会文化带来给人类的进化性的变化，并了解科技与社会文化的相互引导与制约关系。
融合STSE教育理念在高中化学教学中的教学实践结果分析
融合STSE教育理念在高中化学教学中的教学实践结果分析关键词：STSE，高中化学，实践，调查问卷。
STSE（即Science、Technology、Society、Environment指科学、技术、社会和环境）教育可以将科学技术社会环境紧密联系起来，并运用到高中课堂中提高学生的化学学科核心素养【1】【2】【3】。
我们在案例教学过程中，通过观察学生课堂表现可预估本研究主题的教学模式初具成效。
但具体效果如何以及论文研宄的目的是否达到还需进一步的研宄证明。
因此本文章就这个问题展开阐述，对于学生以问卷调查的形式对比融合STSE 教育理念的课堂教学前后学科核心素养生成、解决问题能力等的变化；对于该班的化学教师进行访谈，就其以旁观者的角度听完这三次教学案例后的感受进行了解。
并利用SPSS20.0软件对实践后所得问卷数据、访谈情况、成绩进行分析。
通过这两种研究方式，并结合每次案例实施后的评价与反思，得出实施STSE内容的教学效果。
1．问卷设计本论文实践部分将两个实习班级分为实验班和对照班进行实践。
根据前期调研发现该中学化学老师大多采用传统的言语讲授法，教学模式单一，忽视教学理念的渗透，教学评价侧重考试成绩。
本次实践要首先对实验班的学生简单介绍“STSE教育理念”的内涵，同时在设计案例时要充分考虑学情。
在案例实践后，对实验班的学生进行问卷调査，同时对实验班和对照班的学生进行纸笔测试。
通过分析实验班学生的调査问卷进一步说明融合STSE教育理念在提升学生学科核心素养、培养实验探究能力等方面的重要意义，同时通过实验班与对照班的试题测试结果，说明这种新型的教学模式在提高学生的学习成绩，培养学生的学习能力方面也有一定的积极影响。
调查问卷的目的与意图如表1所示。
2．实践过程本研究选择的对象是周口市某高中，为了保证实践活动能够顺利开展，在教学的第一个月内，与实验班和对照班的学生一起上化学课，了解学生的兴趣爱好、行为习惯，并对班内学生摸底调查，了解学生的知识基础和能力发展水平。
STSE在化学反应原理中的应用
STSE在化学反应原理中的应用引言STSE（Science-Technology-Society-Environment）是一种交叉学科的教学方法，旨在将科学、技术、社会和环境的关系融入教育过程中。
在化学领域，STSE方法可以有效地帮助学生理解化学反应原理，并将其应用于现实生活中的问题。
本文将探讨STSE在化学反应原理中的应用，并说明其对学生的益处。
STSE方法介绍STSE方法着重强调科学知识的应用和社会环境对科学发展的影响。
它通过探究真实的科学问题，鼓励学生主动参与，发展学生的批判思维和创新能力。
在化学教学中，STSE方法可以引导学生了解化学反应原理，并将其应用于解决环境和社会问题。
STSE在化学反应原理中的应用1. 环境污染与化学反应•学生可以通过研究不同类型的环境污染，如空气污染和水污染，了解污染物与大气或水体中其他化学物质之间的反应。
他们可以学习如何使用化学反应原理来减少污染物的产生或处理已经产生的污染物。
•例如，学生可以研究大气中的二氧化碳排放和全球变暖的关系。
他们可以探索不同的化学方法，如吸收二氧化碳的催化剂或开发新的能源来源，来减少温室气体排放。
2. 化学反应与生活•学生可以研究与日常生活相关的化学反应，如食物的消化过程、药物的代谢过程等。
通过了解这些化学反应的原理，学生可以更好地理解人体的机能，并理解一些疾病的发生原因。
•例如，学生可以研究消化系统中的酶如何催化食物的消化，或者药物如何在体内转化为有效成分。
这将帮助学生认识到化学反应原理对于我们身体健康的重要性。
3. 化学反应与工业生产•学生可以研究化工行业中常见的化学反应，如制药、石油和化肥等行业。
他们可以了解这些行业中不同的化学反应过程，并探索如何优化这些反应来提高生产效率和减少资源消耗。
•例如，学生可以研究如何改进制药过程中的合成反应，以提高产量和产品质量。
4. 化学反应与新材料开发•学生可以研究新材料的开发中涉及到的化学反应，如合成复合材料、金属合金等。
STSE教育在化学实验教学中的渗透
STSE教育在化学实验教学中的渗透stse是英文科学(science)、技术(technology)、社会(society)和环境(environment)的缩写，stse教育思想是对sts的延伸。
由于在发展科技、生产的同时，也带来了资源、环境、健康等问题，并严重威胁着人类的生存和发展，而这些问题的解决都与化学研究有关。
化学研究离不开实验。
据统计，中学化学教材中约60%的知识是通过实验引入的，常规实验中经常会产生诸多污染物，比如：含酸、碱、重金属离子、有机溶剂的废液、有毒有害气体等等。
这些污染物对环境都造成了极大的影响。
《化学课程标准》明确指出：“化学教学要激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣，教育学生珍惜资源，爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感。
”因此，在中学化学实验教学中渗透stse教育是非常必要的。
一、中学化学实验教学中渗透stse教育的策略研究据统计，现行中学教材中的实验多是考虑操作规范、装置简单、现象明显、安全可靠等，较少从对人、对环境的危害角度考虑问题，更谈不上实验的绿色化设计及教师对学生进行stse方面的引导与教育。
参照实验使用化学药品的“5r”原则：拒绝使用危害品（reject）、减量使用原则（reduce）、循环使用原则（recycle）、重新利用原则（reuse）、再生利用原则（regenerate），本文从四个方面研究如何在实验教学中渗透stse教育。
1.控制量。
在实验的具体操作中关于药品的量，很多教师依然是“粗放性”行为，很多学生对1-2ml的用量只停留在观念上，对具体的量仍然模糊，“凭感觉加料”依然是大多数学生的实际做法，造成了药品的浪费及环境的污染加重。
若通过点滴实验、微型实验等，不仅节约药品，利于观察，更有利于环境，较好地渗透stse的教育思想。
2.改进实验。
例如：蔗糖与浓硫酸的“黑面包”实验，操作简单，现象明显，易成功，但实验过程中产生了大量的刺激性有毒气体so2，若直接排空，对师生健康、环境都造成了一定影响。
STSE教育理念指导下的高中物理教学策略
STSE教育理念指导下的高中物理教学策略摘要：STSE教育理念中的STSE是科学、技术、社会和环境这四个单词的英文首字母。
高中物理教师在开展教学活动时，应该在STSE教育理念的指导下，将高中生作为核心创新设计教学内容和选择教学方式，尽可能的促使整体高中生产生浓烈的探究和学习兴趣。
笔者针对STSE教育理念以及其在高中物理教学中的重要意义进行了深入探究与分析，并提出了STSE教育理念指导下高中物理教学有效开展的策略，希望有助于高中物理教学效果的提高。
关键词：STSE教育理念；高中物理；指导策略我国在教育事业改革中强调各阶段各学科教师在开展教学活动时，均必须将促进学生的全面发展作为教学的重要目标。
STSE教育理念指导下高中物理教学的开展，恰好有助于这一教学目标的实现。
高中物理教师在开展教学活动时，一定要加强对这一教育理念的研究，以此准确的把握这一教育理念的基本内容和特点，从而更好的发挥其对高中物理教学的指导作用。
一、STSE教育理念（一）基本内涵STSE教育理念中的“科学”指的是自然科学。
随着社会的不断发展与进步，文化内容随之不断更新，而社会科技是文化内容更新的重要依据。
例如在高中物理教材中针对科技成果做出了不断更新。
在科技飞速发展的时代，我们必须紧随时代发展的脚步，适应变化莫测的时代潮流，避免我国的科技水平比其他国家落后。
“技术”可以将科学变为强大的生产力。
例如：爆发第二次工业革命时，蒸汽机的出现，促使人类社会得到了很大的进步，与之前相比，交通得到了很大的改善，人类的很多重体力活被机器所取代。
“社会”属于自然产物，与自然界之间存在着密切的关系。
“环境”则是人类得以生存的重要保障条件，但是随着社会的发展，对环境也造成了一些影响，环境问题越来越受关注和重视。
STSE教育理念则分别是科学、技术、社会、环境这四个词语英语的首字母缩写。
STSE教育理念强调将死者合理的融合在一起加以运用，是现阶段比较先进的教育理念。
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简答题：1、什么是STSE的概念？STSE（Science, Technology, Society and ）是一门研究科学、技术、社会和环境相互关系的交叉学科。
2、初中科学课程标准的四个维度。
A、科学探究纬度：经历科学探究过程，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，初步养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力。
B、科学知识与技能纬度：理解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本方法和技能，能解释一些常见的自然现象，解决有关的实际问题。
C、科学态度、情感与价值观纬度：保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度。
D、科学、技术、社会、环境纬度：了解科学、技术、社会、环境之间的关系，神话对科学的认识，关心科技发展，关注有关的社会热点问题，初步形成可持续发展的观念。
3、实物教学模式消失的原因是什么？课程目标：注重个体理智的发展；强调自然知识的学习教学方法：教会儿童详细地描述各种动植物、矿物，观察和学习自然现象。
通过实物教学，提高儿童“做”科学的两种基本能力——观察、交流。
消失原因：A、缺乏对学习的食物进行有效的组织，不能构成组织的课程或具有逻辑体系的只是领域。
B、绝大多数老师缺乏科学训练，食物教学被沦为对实物的机械描述和记忆。
4、科学与技术的关系怎样？科学推动技术的进步，技术又促进科学的发展。
科学知识是技术产生与改进的依据，技术是对科学知识应用的表现形式。
科学方法是技术产生与改进的雏形，技术是科学方法的延伸。
技术研究或应用过程为科学研究提供良好的课题，促进了科学的发展。
5、教学评价需要遵循的原则有哪些？A、教学目标控制原则。
教学目标是教学评价的依据，也是教学评价的出发点。
在教学评价中要始终以教学目标的有效实现为中心。
B、评价的客观性原则。
教学评价应该反映教学的真实效果C、评价的科学性原则。
教学评价应该有一套严密而科学的评价方法。
D、评价的可操作性原则。
教学评价中所选用的评价方法和体系应该符合所评价的教学活动的实际情况。
6、什么是STS的概念？STS（Science, Technology and Society）是一门研究科学、技术和社会相互关系的交叉学科。
7、什么是HPS教学模式？HPS（history，philosophy and sociology of science）是指将科学史、科学哲学和科学社会学的内容引入中小学科学教育中，以其促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学精神和创造力的教学模式，也称“大科学课程”模式。
它不是将某些学科知识内容的简单相加，而是从社会、历史、哲学等角度对自然科学内容的重新编排。
8、科学与社会的关系怎样？科学知识与方法是社会文明与开化的标志。
科学推动社会进步。
科学产生于人类的社会活动中。
社会活动需要科学的支持和规范。
9、什么是常模参照评价？常模参照评价是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，而确定其成绩的适当等级的评价方法，是衡量个体在团体中的相对位置和名次的方法，也称“相对评价”或“相对评分”。
10、自然学习模式的核心思想是什么？Ppt：以儿童发展作为教学的主要目标。
极力弘扬个性主义（individualism）和情感主义，关注正在发展中的生物有机体的需求。
以兴趣作为激发儿童学习的动力。
指导儿童探究与他们有关系的周围环境，激发儿童探索大自然奥秘的热情与愿望，从而为进入高年级学习科学做好准备。
贝利认为探究自然的目的：a增进人类的知识而发现新的真理。
（培养研究者和专家）b增加生活的欢乐，对自然抱同情的态度（更加丰富的生活）文献/ ppt：自然学习模式的出发点是学习风格，关注学生的偏好和个性是它的最主要特征。
精髓就是要了解每个学生的学习风格，提供合适的学习方式和恰当的练习机会，允许学习者根据自身要求对学习内容、学习方式进行调整。
极力弘扬个性主义和情感主义，关注正在发展的生物有机体的需求。
以兴趣做为激发儿童学习的动力，指导儿童探究与他们有关系的周围环境，激发儿童学习探索大自然奥秘的热情与愿望，从而为进入高年级学习科学做好准备。
11、什么是科学课程资源？科学课程资源指的是课程设计、实施和评价等整个科学课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即科学课程教学的信息来源，包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书之外，还有教师、学生、家长不同经历、生活经验和学习方式等都是非常宝贵又直接的课程资源，校内的各种专用教师和校内的各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源等等。
校内外的各种与科学相关的资源都可以进行利用，非符合开发科学课程资源。
问答题：科学教育产生的原因是什么？科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。
1)社会经济和科学技术的发展，使科学教育取代古典教育的主导地位。
随着社会经济和科学技术的迅速发展，使得教育现状无法满足社会需求，与社会发展严重脱节，因此，必须改变教育现状，使科学教育取代古典教育的主导地位。
2)初等义务教育的普及，科学教育开始受到教育家的重视，一些国家的教育立法中明确规定科学课程的思维。
初等义务教育的普及，教育的目标是个人的发展，而科学教育正是引导儿童观察、推理、获得灵巧的动手能力，符合教学的培养目标，受到教育家的重视，甚至，一些国家的教育立法中明确规定科学课程的思维。
3)小学科学教育中形成3中不同的科学教学与课程模式。
小学科学教学中形成了事物教学模式、自然学习模式以及小学科学模式等3种不同的科学教学与课程模式，促使了科学教育的产出。
关于科学的探究本质观对现在科学教学有怎样的指导意义？探究本质观1、科学是探究自然界的思考方式，其本质是科学探究。
依据建构主义理论。
2、否认知识的客观性和绝对化。
认为科学知识是暂时的、动态性的。
3、知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。
知识是人类认识的结果，是在实践的基础上产生又经过实践的检验的对客观实际的反映。
4、科学是一种探究方式，探究自然界的思考方式。
指导意义：1、科学概念都不是最终真理，在原则上都要进行改进。
但一些基本概念已经经过大量实验证实，在未来不可能有大的变化。
[科学知识不是客观的，绝对的，而是暂时的、动态的。
因此，科学概念并不都是最终真理，在原则上要不断进行改进，尽管一些基本概念已经经过大量实验证实，在未来变化的可能不大。
在教学过程中，应该有意识的让学生知道科学的动态性。
]2、科学家通过观察、实验、理论模型、数学模型来构建和检验对自然界的解释。
当遇到与已有的解释不一致的实验证据时，就要改变对自然界的解释。
[科学家通过观察、实验、理论模型、数学模型来构建和检验对自然界的解释。
科学方法是人们认识和解释客观世界的有效手段和工具，在遇到与已有的解释不一致的实验证据时，要有质疑权威的精神，改变对自然界的解释。
]3、当缺乏大量证据时，科学家对同一个自然现象作出不同的解释是正常的，对同一证据（数据）作出不同的解释也是正常的。
但是，科学家会努力消除这种分歧。
[在教学过程中，对同一个实验，不停学生的实验结果也会有分歧，要努力做到消除分歧，就需要大家的共同合作，发挥合作精神，寻找实验原理。
]4、对已经公布的科学研究成果加以评价，包括审查过程、检验证据、找出错误推理，对同样的观察结果提出不同的解释，是科学探究的任务。
你如何理解课堂教学方法的选择的？1、课堂教学方法是多样性的，没有固定的模式。
教学方法的最优化选择是教学环境、学生发展水平、教师教学风格等多方面因素共同作用的结果。
科学方法的最优选择是在不断的尝试、反思、总结、再尝试等一系列反复的过程中形成的。
2、教学方法的选择是教师自身可能的体现。
教师的教学风格与教学特长会影响教学方法的选择，如何正确的选择有效的教学方法，取决于教师自身的教学经验、理论修养、实际准备水平、个人技能等方面。
3、教学方法的选择受到外部硬性条件的限制。
如多媒体教学方法的实施，提供多媒体设备是必要条件。
4、教学方法的选择需要考虑学生的身心发展水平、学习风格等方面以及整个班集体的特点。
5、课堂教学方法的选择是为了促使教学目标的有效达成，凸显教学本质。
在不同的教学目标下，需要选择最适的教学方法，促使学生更好地理解科学本质，提高基本技能。
6、课堂教学方法的选择应该结合学科特色。
如科学课堂的教学应该注重科学探究，将实验引入课堂，培养学生“动手”和“动脑”的结合。
你如何看待台湾的“核四”风波？从1980年开始，建设台湾第四个核电站（简称“核四”）的计划就被提出，34年来，历经两次政党更替，直到现在，核四的建设依然没有完成。
岛内的反核风波也是此起彼伏。
核电站的修建，一直以来就是一个较具争议的问题，科学技术就是一柄“双刃剑”，在一定程度上，造福人类，提高生活质量；相反，科技的发展，也会对人类生活造成潜在的危害。
就台湾岛而言，修建第四核电站具有一定的经济效益和现实意义。
1、台湾岛四面环海，岛内资源匮乏，对进口能源的以来度过高极易受到国际能源格局变化的影响，从而严重影响了岛内经济。
筹划修建核电站可以稳定能源的稳定供应。
2、其次，台湾属于典型的海岛环境，常有台风地震等自然灾害，无外部电力、天然气直接供应管线，因此对能源供应生产安全性要求高。
相对于其他能源，核电供应稳定性突出。
3、核能发电的成本与燃煤、太阳能、风能等其他能源相比，更加经济、便宜。
且核能作为清洁能源，在正常使用的前提下，并不会对环境造成污染。
当然，岛内反核风波的兴起也并非毫无道理，核电站的修建具有一定的安全隐患。
1、要产生核能必须完成核裂变链式反应。
核裂变一旦失去控制，就会产生对人体和环境有巨大危害的中子和放射性物质。
全球已经发生了数起核泄露事故，对生态及民众造成了巨大伤害。
2、使用过的核燃料，虽然所占体积不大，却具有极强放射性，一旦处理不当，就很可能对环境生命产生致命的影响。
3、核能发电热效率较低，因而比一般化石燃料电厂排放更多废热到环境里，故核能电厂的热污染较严重。
因此，核能的利用即造福人类，同时，又具有其潜在的隐患。
如何最大限度的将核能的安全隐患降低以至消失，是当今国际的重大课题。
最近在沙特阿拉伯发生新型“冠状病毒”流行的疾病，你如何看待这一事件？与sars对比，从如何预防、控制角度。
，由于目前对新型冠状病毒、也就是“中东呼吸系统综合征冠状病毒”知之甚少，这种病毒已经成为全球的一个威胁。
类SARS病毒，一种新型冠状病毒，于2012年9月在沙特被发现，因与非典病毒（SARS）同属冠状病毒而得名。