教育基础知识框架

本质属性教育学 第一章 1 、概念、 2 、属性3 、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介 社会属性 功能：对象—个体、社会； 方向—正向、负向； 呈现方式—

神话起源：最古老的 生物起源：利托尔诺、沛西 能； 第一个正式提出 起源 心理起源：孟禄 教育 劳动起源

原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性

古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲 历史发展 近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化 现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化 现代社会：特点： 教育 20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性 教育学 1、概念 2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律

超日常经验 1、研究价值 解释教育问题 2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神 理论实践 中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》 教育学 萌芽阶段： 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良 建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克 发展概况 独立形态 规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知） 20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江 皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基—根舍因；其他 布鲁纳、赞科夫、瓦—当代理论：三大流派 教育与政治经济制度教育学 第二章 教育与生产力水平 教育与科学技术 教育与 社会发展 教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化

教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性

教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化 教育的 基本规律 个体身心发展的概念：身体和心理 内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔

发展动因： 外铄论（环境）：荀子、洛克、华生 多因素决定论 教育与 遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平 人的发展 影响身心 环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应 发展因素 教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件

主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践 顺序性

阶段性 发展规律 不平衡性 互补性 个别差异性 、教育方针 21教育学 第三章 、概念 意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据 意义与作用 、评价作用：导向、激励（调控）

层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学 目标 教育目的 确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说

教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说 基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质

—认识基础；体—物质基础；美、劳 教育目的 —运用实施 我国的教育目的 基本构成：德—灵魂、动力、方向；智 教育制度 重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人 教育目的落实 解决片面追求升学率的问题 素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区 学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构狭义—内涵：广义—国民教育制度；

建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响 教育制度 苏联、中国 — 现代学制类型：双轨—欧洲；单轨美国；分支— 前制度化、制度化、非制度化 教育制度发展 发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历 教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌 层次：学前、初等、中等、高等 教育制度结构 结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊 改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育 《中长期发展计划》 —概念：根本任务教书育人教育学 第四章性质：专业人员，促进个体社会化 职业概述 作用：传播文化、塑造品格、开发潜能 发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化 特点（职业角色）：一般角色 教师及 新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师 职业素养 复杂性和创造性 连续性和广延性 劳动特点 长期性和间接性 主体性和示范性 劳动方式个体性和劳动成果群体性 劳动价值：社会、个人 教师与 道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 学生 职业素养 知识：专业、科学文化、教育科学、实践 能力：语言、组织管理、教育教学、反思 心理健康：师德、情感、人际关系、人格 发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成 发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新 专业发展 发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育 专业化的实现：国家政府、教师个人

教育的客体 特点 自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性 学生 发展中的人 现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人

权利和义务 概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论 VS 儿童中心论 作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要 师生关系 内容：授受关系、平等关系、相互促进关系 类型：专制、放任、民主 良好师生关系的建立：教师、学生、环境 新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 教育学 第五章 几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程 内涵及意义 意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量 课程概述 课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型 制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求 理论流派：学科中心、学生中心、社会中心 内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性 课程目标 依据：学生、社会、学科 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周 课程计划 国家制定—强制性、普遍性、基础性 课程内容 作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据 课程标准 设计原则 教材 教科书—主体 编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系 横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式 课程 课程结构 九年一贯义务教育 新课程结构内容 高中分科为主 必修综合实践活动课 农村中学为经济服务 理念 条件 三级管理：国家、地方、校本课程 程序 途径 与教师专业发展 设计模式：目标模式--泰勒；过程模式--斯腾豪斯 设计与实施 实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境 课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、 CSE 教材—核心、主要 类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性； 课程资源 筛选：优先性和适应性 开发途径 特别资源：课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程

教育学 第六章 概念：教+学； 根本目的：全面发展的人 与教育、智育、上课、自学的关系 教学概述 意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排 — 首要任务、智育、体育、美育、德育和个性一般任务：双基 内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 教学过程 本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程 各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯 基本规律（基本特点）： 间接性、双边性、发展性、教育性 结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查

原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性 教学原则 概念：教法+学法 教学方法 对立思想：注入式 VS 启发式 （标准—不能只看形式，看学生的积极性） 教学方法 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导 教学方法 直观感知：演示法、参观法 实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 教学 引导探究：发现法 情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法 依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验 选择和运用 运用：综合性、灵活性、创造性 基本：班级授课制 辅助：个别教学、现场教学 组织形式 组织形式 特殊：复式教学 基本环节 其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、 改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化 基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定 功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果 教学评价 作用：诊断性、形成性、总结性 类型 标准：相对性、绝对性、个体内差异 主体：内部、外部 理念—发展性+激励性 现代教育评价 发展趋势： 基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程 探究式-接受式、问题-导控式、传递-指导式、目标-自主—国内 探究式、抛锚式；—教学模式：国外． 教育学 第七章 广义、狭义 概念 性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性 功能：社会、个体、教育 意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的概述 德育工作出发点，制约德育的基本过程 德育目标 依据：个体、社会 中小学德育目标—小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育 概念、依据 德育内容 内容 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命 内涵：知、情、意、行； 与品德形成的区别； 结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 基本矛盾：德育要求 VS 受教育者 德育过程 知、情、意、行的培养与提高 基本规律 教育与自我教育相结合 活动交往，统一多方面影响 德育 长期、反复、提高 导向性 疏导性 德育原则 因材施教 知行统一 集体教育与个别教育结合 尊重信任与严格要求 正面教育与纪律约束 依靠积极因素，克服消极因素 认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格 德育模式 体谅模式：彼得 麦克费尔 社会模仿：班杜拉 价值澄清：拉斯、哈明、西蒙 途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作 途径与方法 方法 说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品