教育学基础内容框架
2024教育学专业基础考试大纲
2024教育学专业基础考试大纲
2024教育学专业基础考试大纲主要包含以下几个部分：
一、考试目的与要求
要求考生系统掌握教育学的基本概念、基本理论、研究方法等方面的知识，能够运用所学知识分析、解决教育实践中的问题，具备初步的教育研究能力和创新能力。
二、考试内容
1、教育学概述：教育学的基本概念、研究对象、发展历程等。
2、教育与社会的关系：教育的社会功能、社会价值、教育与社会发展的关系等。
3、教育与人发展的关系：人的身心发展规律、教育对人的发展的影响等。
4、教育目的：教育目的的理论基础、制定与实施等。
5、教育制度：教育制度的概念、类型、特点等。
6、课程与教学：课程设计、教学理论、教学方法等。
7、德育与心理健康教育：德育理论、心理健康教育的方法等。
8、教师与学生：教师的职业素养、学生的心理特征等。
9、教育评价与教育改革：教育评价的概念、方法，教育改革的意义、趋势等。
三、考试形式与试卷结构
1、考试形式：闭卷笔试。
2、考试时间：180分钟。
3、试卷结构：试卷满分100分，其中客观题占30分，主观题占70分。
客观题包括单项选择题和多项选择题，主观题包括简答题、论述题和案例分析题等。
4、考试难度：难度适中，注重对基础知识的理解和应用能力的考查。
教育学基础内容框架
1、概念：
2、教育词源：
（一）教育的概念定义3、广义的教育：
一、教育的认识4、狭义的教育：
（二）教育的属性：
（三）教育的要素：
（四）教育的功能
二、教育起源
（一）原始社会的教育：
三、教育的历史发展（二）奴隶社会的教育及其特征：
教育
（三）封建社会的教育及其特征：
及其1、学校萌芽：
2、西周教育：
产生（一）古代中国3、春秋战国时期教育：
4、两汉时期教育：
发展 5、隋唐时期的教育：
6、宋元明清时期的教育：
（二）古代印度：
四、古代社会（三）古代埃及：
教育的发展
（四）古代希腊：
（五）古代罗马：
（六）中世纪欧洲
（七）文艺复兴时期的欧洲教育：
五、现代社会的教育：
六、20世纪后期教育改
革和发展的特点。
(311)教育学专业基础2024年大纲
(311)教育学专业基础2024年大纲（311）教育学专业基础2024年大纲一、引言近年来，我国教育改革不断深化，教育学专业作为培养优秀教育人才的重要学科，也面临着新的发展机遇和挑战。
为了适应教育事业的需求，对教育学专业2024年大纲进行修订。
本大纲总结了教育学专业的基础内容和发展趋势，旨在为培养专业人才提供指导，促进我国教育事业的发展。
二、专业背景教育学专业是培养教育工作者的基础学科，旨在培养学生具备教育科学理论与实践技能。
该专业涵盖了教育学的基本概念、理论体系、研究方法和实践能力等方面的知识和技能。
三、课程设置1. 教育学概论本课程介绍了教育学的基本概念、发展历程和研究领域，培养学生对教育学专业的全面了解和认识。
2. 教育心理学本课程主要研究学习者心理特点、教育环境与个体发展之间的关系，培养学生的教育心理分析和指导能力。
本课程重点研究教育与社会之间的相互作用，培养学生对教育现象的社会学分析和把握能力。
4. 教育经济学本课程主要研究教育资源配置与利用、教育投入与产出等经济学原理，在培养学生的教育经济学思维和分析能力的同时，还强调对教育公平、效率和可持续发展的关注。
5. 教育法学本课程重点研究教育法律法规和教育法学原理，培养学生的法律意识和法律素养，以及对教育法律问题的分析和解决能力。
6. 教育评价学本课程主要研究教育评价的理论与实践，培养学生的教育评价设计和分析能力，以及对教育质量和效果的评估能力。
7. 教育管理学本课程重点研究教育管理的原理和方法，培养学生的组织管理和领导能力，以及对教育管理问题的分析和解决能力。
8. 教育技术学本课程主要研究教育技术的应用和发展趋势，培养学生的教育技术设计和应用能力。
本课程为学生提供实践机会，培养学生的教育实践能力，为将来的教育工作做好准备。
四、教学目标1. 理论知识：学生将掌握教育学的基本理论，了解教育学的发展历程和研究热点。
2. 方法技能：学生将掌握教育研究的方法和技能，能够进行教育实践和教育评价。
教育学教学大纲完整版
教育学教学大纲完整版教育学教学大纲完整版教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育原理的学科，其教学大纲是教育学专业教学的基础和指导，对于培养学生的教育学素养和专业能力具有重要意义。
本文将探讨教育学教学大纲的内容和作用，并分析其在培养学生综合素质方面的重要性。
一、教育学教学大纲的内容教育学教学大纲主要包括以下内容：1. 教学目标：明确教育学课程的培养目标，包括知识、能力和素养三个层面。
知识层面包括教育学的基本概念、理论和研究方法；能力层面包括教育问题的分析和解决能力，教育实践的组织和管理能力等；素养层面包括教育情怀、教育伦理和教育责任感等。
2. 课程设置：明确教育学课程的内容和学时安排。
教育学是一门综合性学科，其课程设置应包括教育学的基础理论、教育心理学、教育方法学、教育管理学等方面的内容，同时也可根据学生的兴趣和需求设置选修课程。
3. 教学方法：指导教师在教学过程中采用的教学方法和教学手段。
教育学的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的分析和解决问题的能力，同时也要注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
4. 教学评价：明确教育学课程的评价标准和评价方式。
教育学的评价应注重对学生知识、能力和素养的全面评价，可以采用考试、论文、实践报告等多种形式进行评价。
二、教育学教学大纲的作用教育学教学大纲在教学中具有以下作用：1. 指导教学：教育学教学大纲是教师教学的依据和指导，明确了教育学课程的目标、内容和教学方法，为教师提供了教学的框架和思路。
2. 促进学习：教育学教学大纲为学生提供了学习的纲要和目标，有助于学生理清学习重点和难点，提高学习效果。
3. 培养能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过课程设置和教学方法的选择，培养学生的批判思维和创新能力。
4. 提高教育素质：教育学教学大纲注重培养学生的教育情怀和教育伦理，通过教育理论的学习和教育实践的锻炼，提高学生的教育素质和专业能力。
三、教育学教学大纲对学生综合素质的重要性教育学教学大纲对学生综合素质的培养具有重要意义：1. 培养学生的思辨能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过学习教育理论和实践，培养学生的思辨能力和批判思维，使其具备独立思考和判断问题的能力。
教育学基础
教育学基础一、引言教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
在我国，教育学基础研究对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面具有重要意义。
本文旨在梳理教育学基础的相关概念、理论体系和发展趋势，以期为教育工作者和政策制定者提供理论参考。
二、教育学基础的概念与内涵1.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
它以哲学、心理学、社会学、经济学等多学科为基础，关注教育实践，探讨教育与社会、个体之间的关系。
2.教育学基础：教育学基础是指教育学的基本理论、基本知识和基本技能。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等分支学科，为教育实践提供理论指导。
3.教育学基础研究：教育学基础研究是指对教育学基本理论、基本知识和基本技能的研究。
它关注教育现象的本质、教育问题的根源和解决途径，旨在揭示教育规律，为教育改革和发展提供理论支持。
三、教育学基础的理论体系1.教育哲学：教育哲学是研究教育本质、目的、价值、方法等问题的学科。
它关注教育理论与实践的关系，探讨教育与社会、个体之间的互动。
2.教育心理学：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。
它关注学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等方面，为教育实践提供心理依据。
3.教育社会学：教育社会学是研究教育与社会相互关系、教育制度、教育公平等问题的学科。
它关注教育与社会结构、文化、经济等方面的互动，探讨教育在社会发展中的作用。
4.教育经济学：教育经济学是研究教育资源配置、教育经济效益等问题的学科。
它关注教育投入与产出、教育市场、教育政策等方面的研究，为教育改革和发展提供经济依据。
四、教育学基础的发展趋势1.跨学科研究：随着教育问题的复杂性增加，教育学基础研究逐渐呈现出跨学科趋势。
研究者们开始关注教育与其他领域（如心理学、社会学、经济学等）的交叉研究，以揭示教育现象的多元规律。
2.实证研究：教育学基础研究越来越注重实证研究方法。
研究者们通过实验、调查、统计分析等手段，收集和分析教育数据，以提高研究的科学性和实用性。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
教育学原理教材知识体系与教学内容
教育学原理教材知识体系与教学内容
教育学原理是教育学的一门基础学科，主要研究教育学的理论基础、教育的基本问题和教育的基本规律。
教育学原理教材的知识体系主要包括以下几个方面：
1. 教育学概述：介绍教育学的基本概念、发展历程和学科体系，以及教育学的学科性质和研究对象。
2. 教育学基本理论：探讨教育学的理论基础，包括教育学的基本理论、教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
3. 教育与社会的关系：分析教育与社会的关系，探讨教育的社会功能、教育的社会价值和社会发展等方面的内容。
4. 教育与人的发展：研究人的身心发展规律和教育之间的关系，探讨不同年龄阶段人的发展特点、教育需求和教育方法等。
5. 教育目的与教育价值：分析教育目的的内涵、特点和分类，探讨教育的价值和意义，以及如何实现教育目的等问题。
6. 教育制度与教育体系：研究教育制度的基本概念、类型和发展历程，探讨不同国家的教育体系和教育制度的特点和优劣。
7. 教育实践与教育改革：介绍教育实践的基本形式、特点和发展趋势，探讨当前教育改革的方向和重点，以及如何推进教育改革等问题。
在教育学原理教材中，这些知识体系的内容是相互联系、相互补充的，形成一个完整的教育学原理学科体系。
通过学习教育学原理教材，学生可以全面了解教育学的基本理论、基本概念和基本问题，掌握教育学的学科体系和研究方法，为进一步学习其他教育学专业课程打下坚实的基础。
同时，教育学原理也是培养合格教育工作者的必备课程之一，对于提高教师的教育理论素养和实践能力具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分（一）教育的起源（代表人物及观点）教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征）教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育；3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用主义、马克思主义、批判主义（代表人物代表作）（四）教育学的当代走向（五个方面）四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
P30第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复的概述合分类（选择题常考）1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质；2、促进文化延续和发展的功能功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）4、促进政治民主化5、调解人与自然的关系6、对社会发展的负向功能1）教育功能价值取向的确立1、教育功能2）功能行动的发生的形成3）直接结果的产生四、功能的实现2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。
1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性正式决策的和非正式决策的教育目的类型及其功能3、功能：定向、调控、评价二、教育目的的1、确立的基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴、马斯洛等（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳涂尔干3)价值取向众人与社会关系的基本确认3、教育目的价值取向应注意的问题1、我国的教育目的精神实质：P76、P77三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美正确领会和把握全面发展；4、教育目的实现的策略：树立全面发展教育观；正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。
一、教育制度1、含义及其特点：客观性、取向性、历史性和强制性概述2、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。
3、教育制度的历史发展：1、含义：简称“学制”P90二、现代学校2、学制类型：双轨（纵向划分—西欧）、单轨（横向划分—美国）、教育制度分支型（我国）教育3、现代学校1）从纵向学校系统分析：制度制度的变革双轨向分支型和单轨学制发展2）从横向学校阶段看：各阶段发生重大变化三、我国现行学校1、演变：我国最早颁布的学制：壬寅学制1902年教育制度我国最早实施的学制：癸卯学制1904年六三三制：壬戌学制1922年2、我国现行教育制度形态：（1）学前教育（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育3、学校制度改革：适度发展学前教育；普及义务教育调整中等教育；发展高等教育1、教师1）教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养职业社会建设者、提高民族素质的使命。
一、教师2）社会地位与作用：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、第3）基本特征：专业性职业、以教书育人为职责2、教师个体的1）内涵/具体内容：专业理想、知识、能力、专业自我形五专业性发展2）途径：师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育章3、教师职业1）角色：学习者传授者培育者、教学设计组织者、朋友榜样角色形象2）形象：道德形象、文化（核心）、人格形象教师1、学生本质特征：学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征与二、学生2、学生地位：1959年儿童权益问题联合国《儿童权利宣言》学在教育过程中地位：学生既是认识的主体也是认识的客体生3、学生的发展1）一般规律：顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、个别差异性、整体性1、在教育中的作用：重要条件、重要指标、重要内容2、类型：社会关系、教育关系、心理关系三、师生关系1）影响师生关系因素：老师、学生、环境3、理想师生关系2）理想师生关系特征的建立3）良好师生关系构建策略课程一、课程与1、课程的含义：1）经验主义课程论：杜威为代表课程理论2）学科中心主义课程论2、课程理论流派3）社会改造主义课程论4）存在主义课程论5）后现代主义课程论1、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图二、课程2、课程内容：课程标准和教材的组织3、课程类型：学科课程与活动课程/综合课程与核心课程/国家课程与校本课程/ 4、课程实施：把课程计划付诸实施的过程5、课程评价：学生学业的评价（学业评价与测量）和课程本身的评价终结性评价和形成性评价1、影响其变革的因素：政治经济文化科技学生发展三、课程改革的发展趋势2、世界课程变革趋势（非重点）3、我国课程改革未来发展趋势P170教学1、教学定义/教学与相关概念的关系：教育（目的手段）、智育（途径一、教学与2、当代教学1）重视教师—重视学生2）重知识传授—能力培养教学理论变革趋势3）重视认知—重发展4）重结果—重过程5）重视教法—重学法6）重继承—重创新3、当代主要的教学理论流派：哲学取向、行为主义、认知教学、情感教学1、教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法二、课堂教教学的实际需要、学生需要和特点、教师的教学经验学设计2、教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式3、教学内容设计（知识分为三类）：陈述性知识、程序性知识、策略性知识4、教学时间设计：学生适当的学习时间各年龄段分别是多久1、定义：P197/ 特征/依据三、课堂教学策略2、不同知识类型的教学策略3、几种主要的课堂教学策略：讲授、对话（小组讨论以5—8人为宜）、指导班级管理与班主任工作1、班级组织概念的界定P239 /道尔顿制/ 特朗普制2、班级组织发育经历三个阶段：个人属性之间、团体与个人之间、团体间3、班级组织的特点（1班级组织的目标是使所有学生获得发展一、班级组织（2）班级组织中师生关系是一种直接的、面对面的互动（3）情感是班级组织中师生之间和生生之间联系的纽带，（4）师生交往的多面性（5）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动4、班级组织的功能：社会化和个体化功能（1）班级组织建设二、班级管理的内容（2）班级制度管理（1）明确班级教学管理的目标和任务（3）班级教学管理（2）建立有效的班级教学秩序（3）建立班级（4）班级活动管理管理指挥系统（4）知道学生学会学习学生（1）创造性地设计班集体目标三、班主任建设和管理（2）合理地确定班级角色位置班集体的操作方法（3）协调好班内外各种关系（4）构建“开放、多纬、有序”的班级活动体系（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境学生评价1、学生评价与教育评价的的概念2、学生评价 1）据教学活动不同作用分为：诊断、形成、综合性评价一、学生评价概述的类型 2）据评价标准不同分为：相对评价法、绝对评价法、（各自定义）个体内差异评价法3、学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理4、学生评价理论与（1）倡导构建以发展为本的学生评价体系实践的当代走向（2）以质的评价模式取代量化的评价模式（3）强调评价的真实性和情境性（4）鼓励学生1、认知学习的评价；评价中的合作行为（5）重视思维过程的评价二、学生学业评价中小学常用的测验类型：P2752、技能学习的评价：动作技能形成经历三个阶段3、学生情感学习的评价 1）一般采用观察法问卷法应注意的问题 2）尊重学生的学习情感表现3）保护学生的个人隐私三、学生品德评价1、品德心理结构：道德认知、道德情感和道德行为科尔伯格三水平六阶段理论2、我国中小学品德评价常用的方法：整体印象评价法、操行评定、操行计量教师的教育研究1、教师进行教育研究具备的素养p296（1）有利于解决教育教学的实际问题，提高教育一、教师即研究者 2、教师进行教育教学的质量研究的意义（2）可以使课程、教学与教师真正融为一体。
（3）是教育科学繁荣的需要（4）可以促进教师专业成长与发展（5）有利于教师不断积累实践知识二、教师教育研究与理论（1）促进教育的研究与描述和解释教育的研究工作者研究间的区别（2）置身教育之中的研究和置身教育之外的研究（3）为了教育的研究和关于教育的研究1、调查法：问卷和访谈三、教师教育研究 2、观察法：结构性与非结构性观察的基本方法 3、个案研究：对单一的研究对象的变化过程进行剖析的研究方法教育改革与发展1、现代教育的曙光：（19世纪末—20世纪初工业化时代）现代教育的倡导者杜威，各国教育改革P319一、世纪回顾2、二战后教育大发展（20世纪50年代—70年代）：加大教育投资，教育规模扩大，教学内容科学化，教学手段现代化3、新世纪的教育改革方向和措施（20世纪80年代初至今）p321(重点)1、从“学会生存”到“学会关心”二、当今世界教育 2、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值转变思潮的宏观演变3、从国家主义教育到国际化教育4、从阶段性教育到终身教育全民教育三、21世纪教育教育民主化发展的趋势教育信息化教育的可持续发展教育的个性化四、终身教育的基本（1）终身教育的基本原则和原理：连续性——整体性原则和方法（2）终身教育的教学方法：重视作为教育基础的个人和小组，要求教育遵循兴趣的原则，广泛采用创造性和非指导性的方法。