湖南省长沙市长郡中学人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏教案：旅夜书怀
高中语文选修《中国古代诗歌散文鉴赏》课件：第二单元·旅夜书怀
☆温故知新☆ 关于律诗
先学一点
律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶 的新体诗，至初唐就开始出现广义五律，武周年代 沈佺期、宋之问定型狭义七律，其成熟于中晚唐时 期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、 七言句，简称五律、七律。通常的律诗规定每首8 句。超过8句 ，即10句以上的 ，则称排律或长律。 通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习 惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第 三联为颈联、第四联为结句（尾联）。每首的二、 三两联（即颔联、颈联）的上下句习惯是对仗句。 排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。 律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、 四、六、八句押韵，首句可押可不押。
是自己处境飘泊孤苦的写照，对自己命运的
难以把握的叹息，对自己生命渺小孤独的悲剧之
感。
☆课堂提高☆
【解析】
找到窍门了吗？
试题分析：意在培养学生深入把握诗词的言外之意、韵外之 旨的能力。
☆课堂探讨☆
探究一下
一、二联作者选取了哪些意象？一联和二联
的意象有什么不同？试分析这样写的艺术效果。
☆课堂探讨☆
你知道吗？
这是一道概括诗歌意象和意境的题目，答题时 先找到意象，然后概括意境。
☆课堂探讨☆
做的怎样？
一联：细草、微风、危墙、独舟。 二联：星、平野、月、大江。
第一联的意象显的渺小脆弱，第二联的意象显得
雄浑浩大。
产生强烈的反差与对比，使人更加感觉危墙独
舟的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小
孤苦。
☆课堂探讨☆
探究一下
“天地一沙鸥”寄托了作者怎样的思想感情？Leabharlann ☆课堂探讨☆你知道吗？
这是一道概括诗歌情感的题目，注意梳理文 意，回答时和作者的人生经历和忧国忧民的思想 联系起来。
高二语文(人教版+古代诗歌散文)《登岳阳楼》《旅夜书怀》-1教案
洞庭倚孤舟，
飘飘一沙鸥。
文章千古事，
忠义著春秋。
④有人说颔联“夸大形容，牵强失真”，你怎么看？
⑤与颔联相比，颈联的境界是不是太狭窄了？
引出“沉郁顿挫”
⑥颈联哪个字最能表达这种“凄凉落寞”之感？
“孤”。
⑦说说：“戎马关山北，凭轩涕泗流。”在诗歌结构上的作用。
5.小结：事——景——情
注意韵律和对仗
沉潜诗中
品味语言
置身诗境
领悟诗情
体会诗风
三、
置身诗境缘景明情
正是：千古诗圣，岂止文章！
通过两诗总结，加深对杜甫诗风和人格的认识
五、
思考探究
思考探究：结合《唐书•杜甫传》以及杜甫诗作《登高》《阁夜》《旅夜书怀》《登岳阳楼》《秋兴八首（其一玉露凋伤风树林）》《蜀相》《咏怀古迹（其三）》等作品或其他你熟悉的作品，谈谈杜甫的人格与风格。
探究杜甫人格与风格
1.范读《登岳阳楼》
2.介绍写作背景
3.介绍赏析方法：欣赏诗歌，就是要涵泳语言，置身于诗境，通过诗中意象，走进诗歌意境，从而把握作者的形象和思想情感。
4.涵泳语言，置身诗境，把握情感
①对首联“喜初登也”评价的看法
②找出颔联中最具有表现力的词，并说说表达效果。
③与孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》表达效果的比较
教 案
教学基本信息
课题
千古诗圣，岂止文章——《登岳阳楼》《旅夜书怀》
学科
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《旅夜书怀》教学课件
三、问题引导的再学习
解读诗题
旅夜: 旅途中的夜晚(景)
书怀: 抒发情怀(情)
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏 》第二 单元《 旅夜书 怀》教 学课件
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏 》第二 单元《 旅夜书 怀》教 学课件
写作背景（旅）
唐代宗广德二年（764年）春天，杜 甫携家人再次回到成都，给严武做节度参 谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四 月严武忽然死去，他不得不再次离开成都 草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊， 这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下 的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国 家时局不稳，自己生活没有着落，又行无 定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首 诗集中表现了他的这种心情。
结论： 阔岸
何等孤单
平野——孤舟
大江
—— 何等渺小
诗人命运 的写照
诗人这时已到了垂暮之年，他的好友李 白、房倌、郑虔、高适、严武等在近几年里 相继去世，使他的孤独感与日俱增。现在， “五载客蜀郡，一年在梓州”的生活刚刚结 束，而将来的生活如何又难以预料。
艺术手法： 借景抒情，寓情于景，情景交融。
这些意象构成了一幅怎样的画面（意 境），具有怎样的特点？
①这些意象展现了一幅孤寂冷清的旅夜 图. ②月下微风吹拂着江岸的细草，一 叶孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫 之中，放眼岸上，只见星星在天边遥挂 低垂，纵目江上，月光在波涛中翻动如 涌，江流奔腾.③表现了诗人被贬后无 所依托的飘泊自伤之情.
书怀
名岂文章著,官应老病休。
颈联写了”名著””官休”二事,概括了诗人后半 生的生活。那么“名著”和“官休”的原因是什 么明呢 确?：
1.这些景是如何描写诗人的旅夜处境和感 受？
“星垂”：原野的广阔， “月涌”：大江的东流，形象而细致地描绘 了江上的夜景。 “星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法， 前两联塑造了一个宏阔非凡而宁静孤寂的江边夜 境。
语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏2-7《旅夜书怀》学案设计(含答案)
《旅夜书怀》学案一、三维目标1.知识与能力：品读诗歌的语言，分析诗中的意象特征，体味诗人的情感；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情）；赏析情景交融的艺术特点。
2.过程和方法：通过合作探究，熟悉“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法；自主鉴赏，品读诗歌语言，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀。
3.情感与态度：体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。
二、导读1、了解作者。
杜甫（712年—770年），字子美，汉族，本襄阳人，后徙河南巩县。
自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。
乾元二年（759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。
虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
3、解题：旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
《旅夜书怀》是唐代大诗人杜甫于唐代宗永泰元年（765年）离开四川成都草堂以后在旅途中所作。
诗人用阔大无垠的夜景衬托深沉滞重的孤独感，使人感受到诗人生命的激情正如他笔下奔涌的江流一样澎湃难平，深刻地表现了作者内心飘泊无依的感伤，是杜甫诗歌中的经典作品。
也是杜诗五律的名篇，历来为人称道。
4、背景：唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
2019-2020学年高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏学案：第二单元 7 推荐作品 篇目二 旅夜书怀
篇目二旅夜书怀
一、认字音
危樯．(qiáng)官应．老病休(yīng)沙鸥．(ōu)
二、识词语
1．危．樯独夜舟危：高
2．名岂文章著．著：出名，显赫
3．官应．老病休应：认为是、是
三、背佳句
1．细草微风岸，危樯独夜舟。
2．星垂平野阔，月涌大江流。
3．飘飘何所似，天地一沙鸥。
说作者
见第一单元《蜀相》一课
寻背景
“旅夜书怀”，顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
唐代宗广德二年(764)春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带漂泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝州、忠州时写下的。
当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行踪无定，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
知文意
这首诗通过对孤舟夜泊、星垂野阔、月涌江流的场景的描写，抒发了诗人对仕途绝望、生活无着、漂泊无依的孤独凄凉感受。
明文脉
赏技巧
寓情于景，情景交融
前两联写景，诗眼在“独夜舟”三字上，首句写岸，次句写舟，渲染冷寂的氛围，三、四句承“夜”写诗人所见夜色，使人有凄苦无依之感。
小舟的命运正是诗人命运的写照。
颈联中，诗人将“名”与“官”相对提出是有深意的。
诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳”，不能得官以实现其本志，是他一生最大的憾事。
诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来。
最后两句以沙鸥自况，乃自伤漂泊之意。
人教版中国古代诗歌散文鉴赏《旅夜书怀》教学课件
人教版中国古代诗歌散文鉴赏《旅夜 书怀》 教学课 件
764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参 谋，生活暂时安定下来。但不料，第二年严武忽然去世，他不 得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。 这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。
这一年，杜甫已满53岁，杜甫的思想:穷年忧黎元,叹息肠内 热.他一直患有肺病和风痹，不时发作。两年前，当安史之乱初平 时，他曾有返回长安或洛阳的打算，但因地方军阀乘机作乱及其 他原因未能如愿。这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之 游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知 一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。
旅夜书怀 ——杜甫
教
学 目
1. 背诵全文，体会杜甫诗“沉郁顿挫”的 风格。
标 2. 掌握情景技法与直抒胸臆的抒情方法。
3. 理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立 自己的人生价值观 。
4. 学一首会一类（羁旅行役诗）
诗 歌
“旅”
旅居、旅途
“旅夜”
六
“夜”
点出时间
（所见）
看
之
看
“书”
写
“书怀”
标
（所感）
读 思考：颈联用什么手法抒发了什么感情？（提示：
诗 变成陈述句，联系学过的诗体会作者思想回答。 ）
歌
我难道是因为文章而著名吗？年老病多也应该
颈 休官了。 联
名因文章著 反问 --- 官非老病休
名声应该因为大济天下而显著， 做官不应该因为被排挤而被辞。
品 名岂文章著，官应老病休。
读 思考：颈联用什么手法抒发了什么感情？（提示： 诗 变成陈述句，联系学过的诗体会作者思想回答。 ）
旅夜书怀教学设计
《旅夜书怀》教学设计曾晓玲一、教材分析旅夜书怀》收录于高中语文第二册，位于唐诗鉴赏单元的第二单元。
该单元旨在通过深入解析唐诗，引导学生领略唐诗的艺术魅力与深邃意境，掌握唐诗中常见的表现技巧。
其中，“羁旅”主题在杜甫的诗作中占据了重要地位，而《旅夜书怀》无疑是这一主题下的杰出代表。
二、学情分析本文的授课对象是高二年级的学生，在此之前已经学过一些杜甫的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。
让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
三、教学目标杜甫的生平经历，把握诗的内容,整体感悟诗的意境。
2.过程与方法：教师引导学生通过反复诵读、圈点批注、分组讨论体会诗歌蕴含情感，理解本诗寓情于景的艺术特色，感悟沉郁顿挫的风格。
3.情感与价值：加深对的认识和理解。
四、教学重、难点赏本诗情景相生的艺术特色；对沉郁顿挫风格的把握。
五、教学安排课时六、教学方法1.教法：讲授法、2.学法：诵读学习法、分组合作讨论法七、教学步骤（一）导入学们，唐朝有一位杰出的诗人，他怀抱着为国为民的崇高理想。
尽管宦海沉浮，人生充满波折，他始终坚守自己的信仰和追求。
一生漂泊不定，居无定所，但他始终坚定不移；身处简陋之居，风雨飘摇，却心系天下苍生。
面对路边饿殍、渭桥征人、仓皇老翁、嗷嗷婴孩，他只能以满腔热血和血泪，吟唱出震撼人心的悲歌。
他就是被后世尊称为“诗圣”的杜甫。
"自古文章憎命达"，正是这样的经历，让他有更多的时间去关注民间疾苦，去倾听自己内心的声音，从而创作出了那些光芒万丈的诗歌。
于杜甫想必我们一定很了解，下面我们再简单回顾一下他基本资料。
（PPT展示杜甫资料）天我们就来学习他的名篇《旅夜书怀》（全诗投影）。
（二）整体感知1.文本诵读1）一生朗读；师生简短点评；2）再读，师生简短点评；3）师逐句讲授朗读要领，师范读；4）全班自由反复诵读，全班齐读。
人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《旅夜书怀》 课件 (共33张PPT)
哪句诗反映了诗人沉重的心情？
明确：“名岂文章著，官应老病休。”
诗人成名因文章，而辞官却并非老病， 原因是他不受皇帝重视，又遭同列排挤。 诗人并没直抒胸臆，而采用了这种含蓄的 方式，那是因为诗人不愿也不敢怨君，但 又胸存块垒，不吐不快，所以只能这样含 蓄地表达出来。
接着诗人以“沙鸥”自比，垂垂老矣 却飘泊天涯，不知所终，令人同情。
写作背景：本诗写于杜甫在西南漂 泊时期，生活是漂泊的，心境是凄 苦的。
旅夜书怀
四看全文
杜甫
细草微风岸，微风轻轻地吹拂着江岸的细草，
危樯独夜舟。深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。
星垂平野阔，原野辽阔，天边的星星如垂地面，
月涌大江流。大江奔流，明月在水中翻滚如涌。
名岂文章著，名声，哪里是因为我的文章好呢？
“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反 因文章而显著，这本非自己的矢志，诗人的本志 是“致君尧舜上，再使风俗淳”，故说“岂”， 就流露出因政治理想不得实现的愤慨。
如何理解颈联两句？重点是讲“名”还是“官”？
诗人将“名”和“官”相对提出是有深意的， 因为这两件事关系到诗人一生的命运。
这两句显然有主、宾之分：上句说“名”，只 是作为烘托；下句说“官”，才是正意所在。这 两句，一句否定，一句肯定，其实意思正好相反， 即名因文章著，官非老病休。
诗人的这种飘泊，感伤之意是通过什么表现的 呢？
明确：
此诗开篇写景，寄伤感、飘泊之情于景物 描写中，先写舟泊于岸，时间是深夜，河边孤 零零地泊着一只小舟，桅杆高耸，更显寂寞。 诗人立于小舟上看到一幅夜景：远处，星空低 垂，原野辽阔天边；近处，明朗的月光下，江 水汹涌澎湃，奔流不息，更衬托出了小舟的孤 单、渺小。而诗人欲以小舟自比，引出下文的 内容。
高二选修《旅夜书怀》教案
高二选修《旅夜书怀》教案人教版高二选修《旅夜书怀》教案《旅夜书怀》是唐代著名诗人杜甫于765年离开四川成都草堂以后在旅途中所作。
这首诗深刻地表现了作者内心飘泊无依的感伤，是杜甫诗歌中的经典作品。
作品体裁为五言律诗，作品题材为羁旅行役诗。
以下就是店铺为大家整理的人教版高二选修《旅夜书怀》教案，欢迎阅读。
教学目标1.通过诵读体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情。
2.比较学习本文寓情于景、直抒胸臆手法的运用。
教学设想1.重点难点：理解诗句蕴含的情感2.教学方法：朗读、点拨、背诵3.课时安排：一课时教学过程一、导入新课，简介写作背景。
杜甫于唐代宗广德二年(764)春携家人到成都投靠好友严武，在其帮助下，杜甫本可以在成都长久居住，不料严武在第二年四月突然死去。
他不得不再次离开成都，带着家人乘舟东下，在岷江、长江飘泊。
这首五言律诗大概是他舟经渝州、忠州一带时写的。
这一年杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。
这回因严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此一路上心情十分沉重，不知一生飘泊何时是了。
这首诗集中地表现了他这种心情。
二、指导诵读这首诗是感叹身世之作。
前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。
后一层直抒胸臆，“名岂”二句中上句为宾，下句为主.诗人后半生飘泊四方，居无定所，正是因“休官”之故，要读出压抑感。
这两句可以不按“义群”读，仍读作：“名岂/文章/著，官应/老病/休。
”最后两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤飘泊之意。
三、整体感知诗的前半部分描写“旅夜”的情景。
第一、二句写近景：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。
当时杜甫离成都是迫于无奈。
这一年的正月，他辞去节度使参谋职务，四月，在成都赖以存身的好友严武死去。
处此凄孤无依之境，便决意离蜀东下。
因此，这里不是空泛地写景，而是寓情于景，通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》——《旅夜书怀》课件(38张PPT)
解答方法：
(1)解释该字在句中的含义。（含义） (2)展开联想把该字放入原句中描述景象，
点出该字运用了何种手法。（描绘景象加 手法） (3)烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感 情。（效果）
6
咏怀古迹
杜甫
• 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
7
秋兴八首（其一）
杜甫
• 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
• 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
• 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
• 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
杜甫
秀一秀
诗歌背诵小比赛 (赶快回顾你所学过的杜甫的诗歌吧！) 淮安市阳光学校高二年级语文组 胡建
1
江南逢李龟年 杜甫
岐王宅里寻常见，
崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，
落花时节又逢君。
2
春夜喜雨
杜甫
• 好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜， 润物细无声。 野径云俱黑， 江船火独明。 晓看红湿处， 花月涌大江流”是历 来传诵的名联。你认为这一联中最生动 传神的是哪两个字？为什么？（4分）
① “垂”和“涌”用得尤为传神。“垂”是低垂的 意思，“涌”是汹涌的意思。 （1分）
解释该字在句中的含义。（含义)
②星空低垂，原野辽阔无边；明朗的月光下， 江水汹涌澎湃。 （1分）
展开联想把该字放入原句中描述景象。（描绘景象）
鉴赏景物意象
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
本联共写了几种景物意象？分别有什么特点？给人 什么感觉？
风急 天高 猿啸 渚清
使人感到非常寒冷。（身心俱寒） 高天底下使人感到渺小孤单 让人听了十分悲伤 给人一种清冷的感觉
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1
科目 语 文 年级 高三 班级 时间
题目
旅夜书怀
教
学
目
标
1、了解杜甫诗歌风格的多样性。
2、初步掌握欣赏写景诗的方法，建立初步的鉴赏能力。
重
点
难
点
教学重点：初步掌握写景诗的欣赏方法
教学难点：初步掌握写景诗的欣赏方法
时序 教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)
一、情境导入
1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文
化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。
从“好雨知时节，当春乃发生”的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的
磅礴，杜甫展现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有……（学生七嘴八
舌背诵）。下面，让我们从《春夜喜雨》忆起，回顾杜甫留给世人的一首首佳作（春
夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟
年、戏为六绝句等）。今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗《旅夜书怀》。
二、自读课文（一读）
首先，请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。
三、教师引导（背景）
公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定
下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在
岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53
岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心
情十分沉重，不知这一生的飘泊何时是了。
在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周
望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一
生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不
定的生活，想想自己究竟像个什么？不就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥嘛。
2
四、（教师范读）
下面，请同学们结合刚才的背景听老师朗读这首诗歌,仔细体会诗人的沉郁心情。
五、教师引导（诵读技巧）
这首诗是感叹身世之作，写得沉郁孤伤,前两联写旅夜风景,情在景中,要读出此中情味。
第一联渲染出孤寂的氛围，宜读得轻而稍缓;第二联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更
缓一些,顿挫更分明一些,声调提上来一些;第三联直抒胸臆,写诗人后半生飘泊四方，居无定
所，读得时候要将感情色彩带进去,要读出压抑感;末联语调平和下来,语速减缓,“天地”之
后稍顿,然后平平地送出“一沙鸥”三字,读出“余音绕梁”的效果,让听者展开联想,感受作
者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式,末联则是二一二式。
六、学生再读（二读）
请大家根据诵读提示再读诗歌,要求读出诗歌的音韵美、节奏美,更读出沉郁的意蕴。
找两个学生来读，进行简单评价。
下面请同学们反复朗读这首诗歌，直至背诵下来。学生齐背。
七、学生鉴赏研究 （独立鉴赏）
读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能品出其中妙处。
下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考,找出问题并记录下来。
八、小组讨论 （自问自解）
以前后桌四人或六人为一学习小组,互相提问,互相释疑。本小组仍然不能解决的问题
一会提交全班交流。
九、全班交流（提出疑问）
一个组一个组提出疑问,由其他同学解决,仍不能解决的教师引导着释疑。
１．本诗写于旅途之夜,哪些词可明显地看出他的孤单寂寞?
参考解说:“细”、“微”、“危”、“独”、 “飘”、“一”等字可以明显地看出作者的孤单
与寂寞。
２．分析首联中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。
答：这两个意象表现了诗人的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂
寞。
３．颔联“名岂文章著,官应老病休”是反其意而写的,为什么要这样写?
答：诗人将“名”和“官”相对提出是有深意的，因为这两件事关系到诗人一生的命
运。诗人由于诗名满天下，尽管后半生颠沛流离，居无定所，但所到之处都受到人们的尊
重和关照，这总算给了他一些宽慰。然而诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳”，所
以，不能得官以实现其本志，是他一生最大的憾事。这样看来，这两句显然有主、宾之分：
上句说“名”，只是作为烘托；下句说“官”，才是正意所在。这两句，一句否定，一句肯
定，其实意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是
什么呢?诗人没有说出来，但我们从杜甫为官的经历却不难看出，原因就是他不受皇帝重视，
又遭同列排挤。为什么不说呢?那是因为诗人不愿怨君，也不敢怨君。
参考解说:人在心情不好时,会把话倒过来说。作者此时处境艰难,落魄失意(看了注解就
知道),就用反话自嘲,而且也借此表达自己的不满(特别是后半句)。
４．这首诗体现作者沉郁雄浑风格的代表性诗句是哪句?这句话是不是把作者此时的孤
寂心情抛开了?谈谈你的理解。
参考解说: 代表性的一句是“星垂平野阔,月涌大江流”。这句并没有抛开作者的孤寂
心情。出句写天地之广大，星垂,而使平野更加开阔。对句以江流暗示岁月的流逝。月涌,
更显大江流动, 天地虽大，诗人不过是其间的一只沙鸥而已，这境况又何等凄凉；更何况
岁月不停流逝，此时诗人已到垂暮之年，还能有什么作为呢？在这苍茫的背景下,诗人的出
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现就显得更加的渺小与孤寂。可见，这两句虽是体现作者沉郁雄浑风格的写景描写，却又
寄托了诗人的身世凄凉之感。
十、学生品读（三读）
境界全出之时，亦是茅塞顿开之刻。请同学们再来品读这首诗歌，回味诗中的思想、
感情以及沉郁雄浑的意境。
布置作业：
教学后记 《旅夜书怀》写于作者颠沛流离的途中,且是夜里,心情可想而知是孤独伤感的。本诗的景物描写与个人情感的抒发特别融和。首联中的"细""微"等字,与"官应老病休
"中作者的孤单身影相应。“危”、“独”二字暗示了自己在乱世中的凄凉孤独,与“飘
飘”、“天地一沙鸥”相呼应,情景交融,浑然一体。同时,"星垂平野阔",不仅展现了星
空低垂下大自然的广阔浩渺,还让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活
而奔走的作者的孤单身影；“月涌大江流” 不仅展现了长江奔腾雄浑的气势,还让人
联想到一叶扁舟的渺小与微弱，舟中人的孤单凄凉，命运简直可以听凭大自然的摆
布。
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