有余数的除法评课
《用有余数的除法解决问题》评课稿范文(3篇)
《用有余数的除法解决问题》评课稿范文（3篇）《用有余数的除法解决问题》评课稿范文（精选3篇）《用有余数的除法解决问题》评课稿范文篇1这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。
这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。
感受数学就在生活中。
在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。
如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。
同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。
1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。
审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。
再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。
在教学时，我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。
以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考，然后再分析题意。
2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。
这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培养学生的问题意识。
在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而忽略了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。
3、注重学生学习方式的改善教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。
《用有余数的除法解决问题》评课稿范文篇2本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出发，密切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
有余数的除法评课稿(优秀9篇)
有余数的除法评课稿（优秀9篇）有余数的除法的评课稿篇一本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。
这种“新气息”具体表现在以下几个方面。
第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。
进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。
数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。
如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。
《有余数的除法》评课稿(实用4篇)
《有余数的除法》评课稿（实用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法的评课稿（精选12篇）
有余数的除法的评课稿有余数的除法的评课稿（精选12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编帮大家整理的好的有余数的除法的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
有余数的除法的评课稿篇1二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。
老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。
两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。
但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的情况，如学生预习的情况，接受的情况等。
如果学生预习的好，学生接受能力强，可以进行完。
如果情况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。
另外，李老师说“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。
我想原因就出在：学生动手操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过一轮两轮后）无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。
每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让学生心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。
有余数的除法的评课稿篇2听了任艳玉老师的这节二年级的《有余数的除法》后，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及任老师这节课的特色之处。
特色之一：精心设计，灵活处理教材。
我们都知道教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，没有结合当地学生的实际学习情况，那么，学生所学的知识就有明显的局限性。
三年级下数学评课稿有余数的除法_人教新课标
本文由一线教师精心整理/word可编辑《有余数的除法》评课稿今天我负责主评程菊芬老师的《有余数的除法》，首先要感谢程老师为这节课所付出的辛勤劳动。
首先说说教材，《有余数的除法》这部分内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。
这节课是在学习了《表内除法》横式和竖式的基础上进行教学的，主要教学目标是使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横竖式写法。
我认为在这节课中程老师有以下几个亮点：教态亲切自然。
这是程老师的一贯风格。
能与学生打成一片，很快地将学生引入课堂。
为学生创造一种轻松和谐的课堂氛围。
2．用手指游戏设置悬念引入课题，吸引了学生的注意力，也与本节课教学内容相关，激发了学生的学习兴趣，同时让学生主动参与到课堂中来。
3．大胆对教材进行重组，教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程。
4．重视学生的动手操作，合作探究。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程，教学时，程老师注重从学生的这一数学现实出发,从学生熟悉的摆小棒入手，明确摆小棒时有余下的，从而引入一个新的数“余数”，学生通过摆小棒的方式在动手中理解余数的意义，这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
课堂永远是我们探索的阵地，再完美的课都有缺憾，下面我就谈谈我个人对本节课的一些看法。
1、在让学生动手摆一摆着一环节中，ppt出示15根小棒，每三根摆一个三角形，可以摆几个三角形？此处ppt上出示的15根小棒已经分组。
我认为这里应该直接拿出小棒就行，不需要分组。
让学生动手摆一摆后自己来探讨出答案，让学生说出结果后再用ppt展示，以此来检查学生旧知识的掌握情况。
在复习旧知识这一环节，我认为可以直接出几道《表内除法》的计算题，让学生到黑板上板演出竖式，从中发现问题，达到复习巩固的目的。
李雷有余数的除法评课
李雷有余数的除法评课《李雷有余数的除法评课稿》一、课堂教学回顾在[具体日期]，我有幸在[具体学校名称]听了李雷老师执教的三年级数学《有余数的除法》一课，本节课使用的是[出版社名称]出版的小学数学教材。
（一）导入环节课程伊始，李老师通过一个有趣的分小棒情境引入新课。
他在讲台上摆放了10根小棒，提问学生：“如果要把这10根小棒平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几根呢？”学生们开始积极思考并动手操作。
有的学生很快就发现每个小朋友能分到3根小棒，还剩下1根小棒。
李老师接着追问：“剩下的这1根小棒怎么处理呢？”这个问题引发了学生们的热烈讨论。
有的学生说可以把这根小棒再平均分成更小的部分分给小朋友，有的学生则表示这种分法不符合平均分的概念，因为不能再完整地分给一个小朋友了。
李老师对学生们的回答给予了肯定和鼓励，并顺势引出了“有余数的除法”这一概念。
（二）新授环节1. 概念讲解李老师在黑板上写下算式：10÷3 = 3……1，然后详细地解释了这个算式的含义。
他指出，10是被除数，表示要分的总数；3是除数，表示平均分成的份数；3是商，表示每份的数量；1是余数，表示分完后剩下的数量。
为了让学生更好地理解余数的概念，李老师还列举了几个生活中的例子，如把13个苹果平均分给4个人，把17颗糖果平均分给5个小朋友等，让学生们列出算式并说出余数的含义。
2. 余数与除数的关系接下来，李老师引导学生探究余数与除数的关系。
他让学生们拿出小棒，分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒来平均分给3个小朋友，记录下每次的算式和余数。
学生们通过动手操作和计算，得到了以下算式：8÷3 = 2 (2)9÷3 = 3 010÷3 = 3 (1)11÷3 = 3 (2)12÷3 = 4 0李老师让学生观察这些算式，思考余数与除数有什么关系。
经过一番讨论，有学生发现余数总是比除数小。
有余数除法的评课稿
有余数除法的评课稿石嘴山市第六小学李夏尊敬的各位评委老师：大家下午好！今天我所讲的课题是《有余数的除法》，现在我对这节课做一个简单的评析，不足之处希望各位评委老师指正。
我认为本节课较好的体现了课标精神，具有以下几个特色：一、目标定位准确，本课时是有余数除法第一课时，教材主要让学生认识余数，直观理解有余数除法的意义，理解余数比除数小的道理，我能够较深刻地理解教材的编写意图，围绕教材内容确定教学目标，较好的实现了教学目标与教材育人功能的吻合。
二、创设有利于学生学习的活动情景，在新课引入环节，我创设了猜气球颜色的游戏和分苹果的操作活动，既顺利引出了本节课学习的知识，又有效地激发了学生的学习兴趣，较好的发挥了学生学习的导向作用和激励作用。
值得肯定的是，在课的结束前，我对课前引入环节设置的悬念，做出了积极的回应，不仅让学生当堂破解了老师猜气球颜色正确无误的奥秘，而且还进一步强化了学生学习有余数除法的动机，为后面学习提供动力。
三、教学重点突出，本节课主要是帮学生建立有余数除法的概念，初步理解有余数除法的意义.，知道余数必须比除数小。
在教学中我紧紧抓住余数的意义和余数必须比除数小这一内容展开教学，创设融洽的学习氛围和有助于学生探究的活动情景，充分利用交互式电子白板屏幕触摸和自由书写的功能，让学生经历分苹果的操作活动，使学生在具体的操作活动中，切实感受平均分的过程，同时体会到在平均分的过程中，有时正好分完，有时还有剩余。
经历了这样分东西的过程，使学生切实感受到当分完后还有剩余时，剩下的数就是余数，很好的突破了本节课的重点。
四、引导学生全面经历知识的产生过程：教学时，先让学生进行分苹果的操作活动，把6个苹果，每人分2个，能分给几人？接着让学生把7个苹果，每人分2个，能分给几人？还剩几个？在操作中学生经历了余数1的产生过程，并直观认识余数1的实际意义。
接着把.8个、9个、10个、11个、12个苹果分别分给4个同学，让学生通过同桌合作，完成分的过程，并把表格填完整，通过这一操作活动，使学生体会到余数只能是1，2,3不能是4.也不能是比4大的道理，亲身体会到余数必须比除数小，突破了难点。
人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》评课稿
人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。
本节课，老师这节课比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。
而老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。
在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
三、教学重点与难点突出根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。
教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。
教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。
四、教学过程听了老师执教的《有余数的除法》一课，觉得老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时老师让学生尝试用算式来表示。
由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。
《有余数除法》评课稿（精选11篇）
《有余数除法》评课稿评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
下面是小编整理的《有余数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《有余数除法》评课稿篇1下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。
但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。
林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。
使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。
从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。
整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课一、教学内容本次课程的主题为《有余数的除法》，是小学二年级数学的一部分。
在该主题下，教师主要讲解了以下内容：1.除法的概念及符号表示2.余数的概念及其含义3.普通除法与带余除法的区别4.掌握有余数的除法的应用技巧二、教学目标1.熟悉和掌握除法的概念及符号表示，理解除法的应用背景和意义2.了解余数的概念及其含义，并掌握余数在实际生活中的运用3.掌握普通除法与带余除法的区别，经过课堂实践，能够清晰地区分两种算法4.学生应该熟练运用有余数的除法技巧，能够在实际问题中进行应用三、教学方法本节课采用了“讲解法”、“示范法”、“对话法”、“实践法”等多种教学方法，确保学生充分参与、体验、理解和掌握知识点。
在课程讲解环节，通过数字、表格和图形等形式，帮助学生充分理解除法的概念和带余除法的实际使用场景，用简单的口语化语言让学生轻松理解、快速掌握知识点。
在教师示范环节，教师现场演示带余除法的计算过程，引导学生观察、思考和分析，提高自身的求解问题的能力。
四、教学评价1.教材与实际生活联系紧密。
教材中的例题均采用了真实的生活应用场景，避免了单纯的计算性练习，使学生在计算中拓展了思维，增强了学生的实际操作能力，并能将知识点与实际应用场景相联系;2.教学内容紧密连接，深度递进。
课程在教学上，结合知识主线，依次深入到有余数的除法。
内容的分析顺序，从“普通除法”到“带余除法”，由简单到复杂，由浅入深，增强了学生的主动性和学习效果;3.教学方法灵活多样。
本节课程采用了多种教学方法，如“讲解法”、“实践法”等多种教学形式，充分调动和激发学生的参与性，培养学生的积极探究、思考的能力，实现了知识点的全面教学;4.课堂气氛轻松活泼。
教师幽默风趣的语言调动了课堂气氛，吸引了学生们的注意力，引起学生的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识点，使学生对数学产生了浓厚的热情。
五、教学总结本次《有余数的除法》的课程教学对学生应该掌握的应用型数学知识进行了充分地解说和演示。
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《有余数的除法》评课稿
1、大胆对教材进行重组
教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，吴老师把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个
环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究
在本节课中，老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生分6个桔子，每两个一份，可以分几份？接着分7个桔子，每两个一份，可以分几份？通过两个题的对比，理解余数。
第二次是让学生用8、9、10、11根小棒重复摆熟悉的正方形，看看这些小棒最多可以摆几个这样的图形。
这个活动充分调动了学生的积极性，再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
吴老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生
在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系
数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
在练习环节，吴老师结合学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。
这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
值得商榷之处：
在教学有余数除法的横式的写法时，教师问了商、余数以及算式所表示的意义，我想这里应该强调“最多能摆几个？”，以及“用掉了几根小棒，你是怎么知道的？” “最多能摆几个？”直接关系到以后试商时最大能商几，至于后一个问题，学生可能从图上数出来，也可能是用商与除数相乘得到的，这样可以为以后试商做准备，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数。
最后我要感谢吴老师为了这一堂课所付出的努力，感谢她给我们带来耳目一新的一课，带给我们收获！。