三年级下数学评课稿有余数的除法_人教新课标
有余数的除法评课稿(优秀9篇)
有余数的除法评课稿（优秀9篇）有余数的除法的评课稿篇一本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。
这种“新气息”具体表现在以下几个方面。
第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。
进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。
数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。
如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。
《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）
《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《有余数的除法》的评课稿，希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》的评课稿篇1《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。
本节课，杨老师是根据人教版数学课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。
教学过程比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。
而杨老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。
在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
三、教学重点与难点根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。
教学中，杨老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。
教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，杨老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。
这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。
《有余数的除法》评课稿
《有余数的除法》评课稿有余数的除法的评课稿篇一x月x日数学教研活动如期举行，此次由三年级陈老师执教《有余数的除法》的第二课时。
同样作为新教师的我觉得这次是一个很好的锻炼机会。
想要开好一节课，必须经历备课、磨课，那过程是如此的辛苦。
陈老师的这节课我已经听过两次，在磨课的过程中她非常认真，从第一次站在讲台上讲课、被听课到今天在大教室里开课，我看到了她的进步，看到了她辛苦付出后的回报。
虽然这一天天公不作美，天气较闷热，在场听课的老师都有些按耐不住，但陈老师的“淡定”让我佩服。
先抛开课的效果，能站在讲台上，她就已经是最大的胜利者。
借用当天评课老师的话语：“新手开车，把车开直了，并开到目的地，那就成功了。
”现在我就谈谈对这节课的认识。
一、关注学生已有的知识经验《有余数的除法》是一节探索味极浓的课，这对于新教师而言较难把握。
陈老师首先以15÷5=3（组）这一算式引入，激起学生已有的认知，再从16、17、18、19盆入手，让学生自由选择喜欢的进行列式，这样充分关注学生的知识起点，给予学生探索的一个支点。
第一次试教时的陈老师就像刚踏上征途一样，一心想赶快到达目的地，而忽视了周围美丽的风景；而今天的陈老师关注到了身边的风景，停下脚步慢慢欣赏，原来每一朵花都是那样充满生机、富有生命力。
二、重视学习与思考相结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在出示了四个有余数除法算式后，教师引导学生观察、发现规律。
当发现“被除数一个比一个增加，余数也一个比一个增加”时，陈老师因势利导，追问学生：“如果有20盆花进行分组，余数会不会也增加变成5呢？”意味深长的追问引发学生的思考，从而感知余数不能为5。
但教师并没有就此结束，而是继续追问：“余数会不会是6、7？余数都是哪些数？”一连串的追问与学生的思维擦出了火花，此时无声胜有声。
三、猜想验证中生成“余数比除数小”这一规律不是简单地告诉，而是要让学生经历一个猜想验证的过程。
评《有余数的除法》一课_说课稿
评《有余数的除法》一课_说课稿4月19日下午，数学老师向大家展示了一节学具课----《有余数的除法》，大家对这节课给予很高的评价，我现将自己对这节课的一些看法和建议整理如下：优点：1.本节课充分利用学具，让学生用小棒摆图形、分草莓，通过动手操作获得新知，培养了学生动手操作能力和探索意识。
2.教学准备充分，课件、小棒、草莓图片、盘子等提前准备，可以看出老师很用心。
3.教师语言表达能力强，普通话准确、吐字清晰、表达完整准确，简洁严谨，过渡自然。
4.引入有关余数的数学文化，对学生进行数学文化的熏陶。
5.教师在学生列完算式后，让学生说一说算式的含义，打通了数学符号表征、动作表征、语言表征之间的联系，让学生更充分的理解有余数的除法的意义。
6.老师让学生对比两个除法算式的异同点设计巧妙，学生通过对比发现：在平均分物时有时正好分完没有剩余，就可用没有余数的除法算式表示；而分不完还有剩余且不够再分一次时，可以用有余数的除法算式表示，剩余的物体个数就是余数。
这节课也有一些不太合适的地方，我指出的同时也提出了自己的一些浅见：1. 本节课出现两次摆一摆的活动：第一次是用11根小棒摆三角形、正方形或长方形，学生动手操作发现摆后都余下几根，老师顺势导入新课（今天我们就来研究学习平均分有剩余的情况，板书有余数的除法）；然后老师又出示分草莓的活动，学生发现6个草莓每2个一盘正好分三盘，7个草莓每2个一盘分成3盘还剩一个，从而老师介绍有余数的除法和余数等等。
我感觉这两个活动就它们的作用而言有点重复，并且第一个活动操作难度比第二个活动更大一些，是不是再设计时要考虑删掉一个，或由易到难来处理。
2. 练习题的处理上，主要是第3题难度较大：19颗糖，每人分（）颗，可以分给（）人，还剩（）颗。
低年级学生以直观形象思维为主，抽象思维非常薄弱，这道题可以让学生用小棒摆一摆，更直观形象，学生在摆的时候可以清楚看出每份分几个，数一数发现分成了几份，看一看就知道还剩几个。
《有余数的除法》评课稿
《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。
凌老师的这堂课，从试教到今天的赛课，灵活使用了动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法的含义以及有余数除法算式的读法，教学效果良好。
更难得可贵的是在教学中融入了自己的创新之举。
下面我就谈谈自己的理解和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生理解余数、直观理解有余数除法的意义。
凌老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
凌老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容实行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。
在课前活动中，凌老师先与学生玩了一个分花朵的小游戏，既是低年级组织课堂的需要，调动学生的学习积极性，又是初步让学生感知了平均分后还有剩余的情况，由此引出有余数的除法，自然过渡到新课的学习。
在第一个环节，观察动画，引出操作活动时，凌老师先让一个学生上台操作示范，用11根小棒摆（）图形，每个图形用了（）根小棒，摆了（）个，剩下（)根。
接着出示小组合作要求，分组操作，并让学生也像这样汇报操作过程。
可见凌老师平时的课堂也是训练有素的。
接下来，新知教学用了“巧分草莓”的情境展开，给每个孩子的草莓数各不相同，有5个、6个、7个、8个四种情况，每2个摆一盘，能够摆几盘？创造性改编教材，在对比中协助学生感受平均分物的过程中有两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余。
很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、并用除法算式表示分草莓的过程，在对比中拓展学生对除法的理解，并更好地理解余数的含义。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
当学生理解了有余数的除法算式的含义后，再回到摆小棒的环节，用除法算式表示分小棒的过程，此处首尾呼应，教学设计巧妙合理。
三、注重展开自主学习，提供充分的探索空间在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，第一个环节在理解有余数的除法意义时，让学生把小正方形当作草莓摆一摆，再通过让学生汇报摆的过程，并上台操作，促使学生理解到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而感知余数的意义。
《有余数的除法》评课稿
<有余数的除法>评课稿
陆老师执教的《有余数的除法》一课，她能根据学生的实际特点注重学生动手操作能力。
在进入本节课学习前，从分6个苹果，每2个摆一盘，能摆几盘？让学生上台摆一摆、分一分、说一说，引出旧知没余数的除法6÷2＝3，为学习新知做好了准备。
再加一个苹果，让学生每两个一盘，能摆几盘？很自然直观地引出有余数的除法。
在学生把不同的计算方式出示在黑板上时引导学生判断对错，分析原因，让学生对如何列式加深印象，然后规范算式的读写。
提醒学生注意各部分单位的含义、名称，这样层层递进，不断强化了学生认识，逐步形成数学知识。
整节课陆老师为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想，注意鼓励表扬学生，激发了学生的积极性，是一堂较成功的课。
有余数的除法教案、反思、说课稿
教案：有余数的除法教学目标：1. 理解有余数的除法的概念和性质。
2. 学会进行有余数的除法运算。
3. 能够应用有余数的除法解决实际问题。
教学重点：1. 有余数的除法概念的理解。
2. 有余数的除法运算的掌握。
教学难点：1. 理解有余数的除法中的余数的概念。
2. 掌握有余数的除法运算的步骤。
教学准备：1. 教学卡片或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入除法的概念，复习除法的定义和性质。
2. 提问：除法是什么？除法有什么性质？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解有余数的除法的概念：当被除数不能被除数整除时，会产生余数。
2. 举例说明有余数的除法：如8除以3，商为2，余数为2。
3. 强调余数的概念：余数是除法运算中剩下的部分，它小于除数。
4. 讲解有余数的除法运算步骤：a. 将除数和被除数写成除法形式。
b. 进行除法运算，得到商。
c. 用除数乘以商，得到一个数。
d. 用被除数减去这个数，得到余数。
三、练习巩固（10分钟）1. 分发练习题，让学生独立完成。
2. 答案解析：讲解学生完成的练习题，确认答案的正确性。
四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课学习的内容：有余数的除法的概念和性质。
2. 提问：有余数的除法有什么性质？有余数的除法运算的步骤是什么？五、课后作业（布置作业）1. 让学生完成课后作业，巩固本节课学习的内容。
教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生掌握了有余数的除法的概念和性质，以及有余数的除法运算的步骤。
在教学过程中，注意引导学生主动参与，通过举例和练习，让学生更好地理解和掌握知识点。
也要注重学生的思维能力的培养，引导学生思考和探索有余数的除法的问题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教案：有余数的除法（续）六、案例分析（10分钟）1. 引入案例：小明有12个苹果，他想把它们平均分给几个朋友，每个朋友能得到几个苹果？2. 分析案例：用除法来解决这个问题，12除以几个朋友，得到每个朋友得到的苹果数。
〈有余数的除法〉评课
《有余数的除法》评课钟如如听了陈春肖老师的《有余数的除法》一课，对以下几点感受颇深：1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，严老师摒弃了有余数除法竖式的教学，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——发现归纳——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，陈老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分梨，每人分4个，可以怎么分？事先老师给学生准备了不同个数的梨，这样在反馈时就可以呈现出5钟不同的情况，再通过让学生分类，归纳为两类，一类是刚好分完，一类是有多余的。
这个活动充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。
第二次操作是老师在黑板上先摆了2个4，再接着让学生来分梨，并用算式表示出分梨的结果，梨的个数一个一个增加，从而得数了不同的算式。
数形结合，使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。
最后让学生来观察黑板上的所有算式，让学生找找有什么发现。
最终目的是让学生探究余数和除数的关系。
在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
整个教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，不仅激起了学生的探究欲望，也让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
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《有余数的除法》评课稿
今天我负责主评程菊芬老师的《有余数的除法》，首先要感谢程老师为这节课所付出的辛勤劳动。
首先说说教材，《有余数的除法》这部分内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。
这节课是在学习了《表内除法》横式和竖式的基础上进行教学的，主要教学目标是使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横竖式写法。
我认为在这节课中程老师有以下几个亮点：
教态亲切自然。
这是程老师的一贯风格。
能与学生打成一片，很快地将学生引入课堂。
为学生创造一种轻松和谐的课堂氛围。
2．用手指游戏设置悬念引入课题，吸引了学生的注意力，也与本节课教学内容相关，激发了学生的学习兴趣，同时让学生主动参与到课堂中来。
3．大胆对教材进行重组，教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程。
4．重视学生的动手操作，合作探究。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程，教学时，程老师注重从学生的这一数学现实出发,从学生熟悉的摆小棒入手，明确摆小棒时有余下的，从而引入一个新的数“余数”，学生通过摆小棒的方式在动手中理解余数的意义，这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
课堂永远是我们探索的阵地，再完美的课都有缺憾，下面我就谈谈我个人对本节课的一些看法。
1、在让学生动手摆一摆着一环节中，ppt出示15根小棒，每三根摆一个三角形，可以摆几个三角形？此处ppt上出示的15根小棒已经分组。
我认为这里应该直接拿出小棒就行，不需要分组。
让学生动手摆一摆后自己来探讨出答案，让学生说出结果后再用ppt展示，以此来检查学生旧知识的掌握情况。
在复习旧知识这一环节，我认为可以直接出几道《表内除法》的计算题，让学生到黑板上板演出竖式，从中发现问题，达到复习巩固的目的。
我们组的童老师想到了一个更好的方法，就是让学生用15根小棒重复摆自己喜欢的一个图形，有可能是三角形、有可能是四边形、甚至也有可能是其他的图形等。
这样设计给了学生很大的自由空间，可以充分调动学生积极性，而且可以达到了复习旧知识，引入新课的目的。
我认为这样设计更新颖。
3、在教学有余数除法的横式和竖式的写法时，应该让学生自己说一说商、余数以及算式所表示的意义，并且还应该强调“最多能摆几个？”以及“用掉了几根小棒？你是怎么知道的？”“最多能摆几个？”直接关系到以后试商时最大能商几，在这里应着重强调。
在“解决竖式计算到底应商几？”这一问题时，我认为可以以判断题或改错题的形式让学生自己发现问题，从而探讨出：商与除数的乘积必须小于被除数，而且要最接近被除数。
以上就是我个人的一些想法，如有说得不当的地方，请各位老师多多包涵。
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