让小学数学课堂教学走向生活
生活中处处有数学
答：培养小学生数学应用意识的能力，有助于教师构建新型的小学数学课堂，提高教学成绩。
为此，我在小学数学课堂教学中特别注意培养小学生的数学应用意识，并使用了多种教学策略。
一、将数学内容生活化，充分体现从数学走向生活的新课程理念。
生活中处处有数学，数学来源于生活。
在日常生活中有大量的数学问题，结合数学教学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，对培养学生的数学应用意识和教师的数学教学观念特别重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
数学教学中要培养学生的应用意识，要充分体现从数学走向生活的新课程理念。
例如学生对乘、除法应用题容易混淆，区分不清，在教学中我经常利用日常生活中学生感兴趣的“苹果”、“香蕉”、“馒头”等实物编成一道道乘、除法应用题，让学生解决问题，尝试乘、除法应用题的联系与区别，起到事半功倍的效果。
二、创设生活情境，为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。
我在教学中创设教学情境，激发学生好奇心，变换教学方法，促使学生大脑皮层的兴奋，使学生产生直觉和灵感。
例如我在教学“周长一定时，圆的面积最大，长方形的面积最小”后，随机出示了这样一道题：饲养员张大伯用31.4米的篱笆围成一个面积较大的养鸡场，请你当一次小小的设计师，帮助张大伯进行设计。
学生兴趣浓厚，积极主动，很顺利地解决了这个问题。
三、加强直观教学，加深学生对数学知识的理解与体会。
教学“四边形具有不稳定性”时，我利用硬纸板制作了一个长方形教具，在课堂上让学生自己轻轻拉动长方形边框，发现会变成各种不同的平行四边形，从而使学生很容易地接受了“四边形具有不稳定性”这一知识点。
我在教学分数乘、除法应用题时，我引导学生利用线段图分析各数量之间的关系，从而降低了知识难度。
四、加强动手操作，提供自主探索的空间。
我在教学角这一章时，设计了“量一量”“折一折”“画一画”“拼一拼”等操作活动，让学生在这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养了学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。
数学课堂因走向生活而精彩论文
数学课堂因走向生活而精彩（摘要）课程标准指出：数学学习的目标是“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。
因此数学教学要引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。
关键词：导入、活化、经验、内容、应用教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，将创设生活故事导入，用鲜活的生活题材引入课堂，借助学生的生活经验开阔思维，模拟生动有趣的生活情境学习知识，在生活中解决实际问题，应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
一、导入课堂生活化俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”巧妙的导入语，可以引起学生浓厚的学习兴趣，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，从而收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。
因为，借助学生熟悉的生活中的事物更易被他们所接受。
在学习《比较异分母分数的大小》时，我设计一个生活化的故事情境：唐僧师徒取经路上，口渴了，于是分吃一不西瓜，悟空说，每人吃，八戒想多吃一点……导入时从学生喜爱的形象，生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
二、活化教学内容新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着失去课程的另一半世界。
教学活动必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中。
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，以学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代。
用数学知识解决日常生活中的问题
用数学知识解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。
人人要学习有用的数学，教学中必须充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。
教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的意义和作用。
如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。
在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存在的数学问题，并加以解决。
在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。
总之，要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。
因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。
浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学数学生活化教学作者：崔丽娟来源：《读写算》2013年第46期【摘要】小学数学是学生学习数学的起步雨奠基阶段，培养学生对数学的兴趣和信心是数学教学的重要要求。
本文主要是结合实际教学经验，介绍生活化教学在小学数学教学中的优势和应用措施，希望对提高小学数学教学效率有所帮助。
【关键词】小学数学生活化教学课堂教学效率兴趣一、生活化教学在小学数学课堂教学中的优势数学是来源于生活的学科，因此它具有很明显的生活性和实用性特点。
小学数学课堂教学中引用生活化教学方法，实际上就是体现数学原理与数学问题与实际生活的联系，让学生明白数学是来源于生活又应用于生活的。
数学与我们的生活有着丝丝缕缕的联系，它是贴近生活，为人类社会的进步和发展服务。
学好数学有利于小学生在生活中应用数学能力解决实际问题，对小学生的全面发展有重要意义。
小学数学课堂教学中，引入生活化教学方式，不仅可以激发小学生学习数学的兴趣和热情，提高课堂教学效率，更是驱使他们积极主动地学习数学知识，培养他们应用数学思维解决实际问题的能力，提高小学生的数学素质，促进小学生的全面发展。
生活化教学将数学与生活紧密联系在一起，让小学生在学习中感悟到数学强大而广泛的应用功能，有意识地培养自己的数学思维，提高应用数学的能力，最终爱上数学。
二、小学数学课堂中有效应用生活化教学的措施小学数学课堂教学中应用到生活化教学的范围非常广泛，因为许多的数学知识和原理都是数学家从实际的生活经验中总结提炼出来的，与实际生活紧密相关。
那么，教师要如何有效地应用生活化教学呢？结合小学数学的教学内容，我认为主要有以下几个措施：第一，教师要精心准备课程内容，应用生活化习题，将数学与生活联系起来。
小学数学的教学内容包括基本运算、基础几何和简单的方程式运算等。
教师可以结合教学大纲的要求，做好学期课程教学安排，结合相关的教学内容，编制一些与教学内容相关性强又紧贴生活实际的习题，让学生能够联系生活实际，解决数学问题。
寓教于趣，寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用
寓教于趣，寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用摘要：随着小学数学教学改革工作的深入推进，数学游戏在教学中的功能和作用进一步得到重视。
尤其是通过数学游戏化情境的构建，能够打造轻松愉悦的数学课堂，对小学生兴趣激发、思维培养和能力提升皆具有突出作用。
本文以此为线索，阐述了数学游戏应用于小学数学教学工作的相关议题，结合教学案例分析了数学游戏有效应用的思路和建议，希望对小学数学教学实践带来有益参考和启示。
关键词：数学游戏；小学数学教学；游戏情境；思维能力；游戏情境随着小学数学教学功能的日益细化，对学生学习兴趣和积极性的关注逐步成为数学教师工作的重点。
尤其是从数学教学娱乐化、趣味化的方向入手，进一步提升数学教学的吸引力，对小学生的能力培养具有突出作用。
广大数学教师要把握数学教学的特点和学生需求，制定针对性举措和方案，实现数学游戏与教学的紧密融合，塑造积极开放的课堂教学气氛，不断提升学生们的主观能动性，促进教学工作不断深化，为学生核心素养提升创造条件。
1小学数学教学中游戏方法的应用价值分析众所周知，小学生在数学学习的过程中需要教师的针对性引导和启发，也需要教师的鼓励和表扬，这是由小孩子的心理特性决定的，也将给教学工作带来深刻影响。
数学教师要善于把握小学生的身心特点和学习规律，制定针对性的策略以激发学生兴趣，提升教学效能。
为此，将游戏融入到教学工作中，不仅可以简化教学程序和步骤，而且能够调动孩子们的积极性，使之主动参与到教学活动中，在轻松愉悦的气氛中完成知识理解和认识，逐步提升应用能力。
从教师的角度来看，数学游戏的有效渗透可以丰富教学策略选项，让课堂教学更具吸引力，让学生们得到有效激发和引导，这远比单纯的板书、授课或理论见解更具效率，也更加符合当前课堂教学“提质增效”的基本要求。
因此，从“学生中心论”视角入手，进一步增强数学游戏与教学的联系，对学生兴趣与能力开发十分重要，也将促进小学数学教学工作的深化，其应用价值不容小觑。
浅谈新课标下小学数学教学走向
浅谈新课标下小学数学教学走向《小学数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。
为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。
这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。
标签：小学教学教学体悟教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。
教学的对象是人，是充满着情感和个性差异的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是学习的主体，学生能否主动地投入学习成为教学的成败的关键。
在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。
怎样让学生从“体悟”中学习，达到提高课堂教学效果这一目的呢？在此谈谈本人多年来新授课教学的几点认识。
一、善于猜想，于探索挑战中“体悟”学习现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二是有学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论，重要的是通过猜想活动有利于培養学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。
而学生对数学学习的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。
因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。
小学数学教学现状及策略10篇
小学数学教学现状及策略10篇第一篇:小学数学的生活化教学实践研究摘要：新课改力求改变传统的教学方式，强调要充分发挥小学生的学习主动性，并综合提高小学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维获得综合发展。
而学生只有学到生活化的数学知识，才能够提高自身应用数学的能力，也才能在此过程中加深对数学知识的情感认知，这也就必然要求小学数学教育要走向生活化。
下面，笔者对如何在小学数学课堂中实现生活化教学展开研究与分析。
关键词：小学；数学；生活化教学；教学策略《小学数学新课程标准》明确指出，数学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥脱离生活实际的数学知识还原取之于学生生活实践，具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活化的练习，激发学生学习数学的兴趣。
”在寄宿制小学中，师生之间的接触十分频繁，这就为作为班主任的数学教师展开生活化教学提供了更高的可行性。
下面，笔者作为一所寄宿学校的数学教师，从创设生活情境、加入生活素材、使数学教学走入生活三个方面，讨论展开生活化的数学教育的具体策略。
１创设生活情境情景教学法是近些年来被广泛应用在数学课堂上的有效方法，生活化的数学课堂，也需要创设生活化的教学情境，让学生仿若置身于实际生活之中。
这样一来，学生便可以兴致高昂的学习数学知识。
另外，创设生活化的教学情境，不仅可以丰富课堂活动，还可以让小学生接触到生动、形象、真实的数学知识，使他们渐渐消除对数学知识的陌生感，从而激发起他们的求知欲。
在《图形的面积》一课中，我利用多媒体，让学生们观看了一些由长方形、三角形、梯形等平面图形组合出来的建筑物，比如学校的教学楼等。
然后，我再播放多媒体动画，这个动画可以将这些建筑物的基本图形抽象出来，这可以让小学生们直接观察这些建筑物是由哪些图形组成的。
学生们在看到这个动画的时候，都表现出了浓烈的好奇心。
于是，我再引入组合图形的面积求法教学，便大大调动了学生的积极性。
让数学走进小学生的生活
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到数学与生活的密切关系 三 走入生活轻松学习 数学来源于生活 ．反过来数学又服务 于
这样从 学生的生活出发 ．引导学生结合 自己
的生活实 际 ， 去探究 、 观察 ， 感 悟数学 就在我
们身边 ． 从 而体会 到学习数学的必要性和重
要性 ． 这种亲切感也 容易拉近学生和数学学
生在深化对数学的理解 ．感受数学 的魅力 的
无穷魅力 。 通过在生活 中学数学 ． 使学生对数
学有一个较为全面客观 的认识 ．愿 意亲 近数
从学生实 际出发来安排 和设 计教学就是在发
挥学生 的主体地位 小学 阶段 的学生 ． 知识储
学、 了解数学 、 谈 论数学 ， 对数学 现象保持 一 定 的好奇心 学生通过学 习沟通数学与生 活 之间的联系 ． 感受数学在 日常生 活中的作用 ．
四、 走进其他学科最大限度地全方位让 学
生获取信息
生活是个万花筒 ． 处处有数学 丰富多彩
的实际生活 ．为学生提供 了极 其丰富的数学
认识 、 感性材料 ， 因此 ， 在教学 活动中 ， 要设计
一
实践能力 的培养 ． 不能只局 限在某一个学 科之内 ． 开展跨学科 的综合性实践活动是实践 活动发展的必然趋势 理想的课堂是让学生尽 可能地获取各种综合信息 ． 以利 于学生的全面
生活 “ 数学的生活化 ． 让学生学习现实 的数
学” 是新课程理念之一 小学生学 习的数学应 是生活 中的数学 。 是学生 自己的数学 。 教师从 学生 的生活人手 ， 联 系生活 ， 贴近生 活 ． 从而 缩短 了学生与学习 内容之问 的距离 ．激发 了
弱． 在数学学习上感觉困难重重 ． 甚 至部分学 生觉得怎么学也学不会 ．因此 而产 生畏难 情
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让小学数学课堂教学走向生活
发表时间：
2013-05-10T17:46:28.607Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿 作者： 李爱琴
[导读] 生活离不开数学，数学离不开生活，小学数学更是尤为突出。
河南省济源市天坛路小学
李爱琴 邮编459000
摘
要：在小学数学教学中，我们不是把有关陈述性的知识传递给学生，而是让他们经历“是什么——为什么——怎么做”这样一个数学过
程，知道怎样思维更重要。生活离不开数学，数学离不开生活。小学数学教育应与生活实践结伴，让学生亲近数学，让数学走近学生，使
封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的、与社会生活紧密相联系的发展过程。这样才会让学生感觉到数学不是书本上的枯燥学
问，它的
“身影”活跃于生活的每个角落。
关键词：新课程；小学数学；课堂教学；教学方法；生活化
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中告诫我们：请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变
成不动的、死的
“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的
过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
新课程标准指出：教师要“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因
此，在小学数学课堂教学中，我们要从学生的生活经验与知识层次为背景，将教学与生活相联系，将学习与生活相联系，把生活经验数学
化，数学问题生活化，体现
“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，体验到数学与生活密不可分，享受
数学带来的乐趣。
笔者在此以小学数学《比的意义》同课异构教学为例，谈谈如何让小学数学课堂教学走向生活。
《比的意义》这一课是在学生已经掌握常见的一些数量关系，会解答一些实际问题，以及简易方程的基础上进行的。这一内容是该单
元的起始课，也是核心内容。抓住比的意义，借助除法来建立比的概念，既有同种量间的比较，又有不同量间的比较。通过这节课的学
习，让学生掌握比和比值这两个概念，学会写比和求比值这两个方法，理解比和除法、分数这两个关系。
第一节课：从生活情境入手，先出示我国国旗的图案，告之学生图案的长和宽各是多少，让学生根据这两个条件可以提出什么问题？
并让学生进行解答，让学生在现实生活中发现比、初步感知比。接着对
“长是宽的3/2 倍”与“长和宽的比是3比2”，进行比较得出比从除法中
来的，由通过一些例题进行说，让学生明确比与除法之间的关系，明确了比的两个数间的关系。
第二节课:从生活情境引入，感知比的意义。出示三个长方形。（（1）长6厘米，宽2厘米；（2）长6厘米，宽4厘米，（3）长6厘
米，宽
1厘米）问学生：请同学们欣赏一下，你们觉得哪个长方形画国旗最好看？为什么？学生在那里七嘴八舌，各自述说自己的想法，教
师请几个学生分别说想法，最后师说：
“那这个长方形为什么会被大家公认为是最美的，其中的奥秘到底又在哪里呢？就让我们带着这些问
题，开始今天的学习。根据经验，你觉得主要跟它什么有关系？
”让学生述说后，从而引出长方形长和宽的关系，还有一种新的表示方法
——
比……
在课的最后，教师又让学生说一说生活中关于比的例子。同学们兴致高昂，说了很多。比如：（
1）标准的篮球场长和宽的比是28∶15。
（
2）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按2∶5混合而成的，香气浓郁，味道好极了！（3）“84消毒液”餐具消毒的配比是1∶100（4）人体美的
黄金分割比
1∶0.618……
课中学生思维比较活跃，学生通过对不同长方形的观察、比较，让学生对数量间的关系积累了丰富的材料，从而初步感知比的意义。
通过问题，既让学生明白比的外延范围，又对比的内涵有深入的体验和感受，进而学生全面、系统地建构起新知的模型。最后通过解释应
用，帮助学生拓展延伸比的认识，深化理解比的意义，培养学生的应用意识，发展和提升学生的思维层次。
在评课过程中，同行们提到数学与生活、数学与思维的关系，这两节课虽然都从生活情境入手。但第二节课更能展示儿童个性，充分
关注学生的生活，能让学生积极动脑思考，参与其中，使学生的知识不是成为最终目的，而是成为手段。
课堂上的思维是一种富挑战性的深层智力活动。思维是基于知识，而最终目的不是停留在知识上，思维是由问题产生，并在问题解决
中得到有所创新。对比这两节课，第一节课上，只是利用国旗的长和宽之间的关系，通过长是宽的几倍来展示长和宽的比，在根据几个例
题来研究比，这个生活情境的创设只是引入新课的一个
“楔子”，只要学生简短地想一想该怎样列式，算出答案后即可“推门而入”，进入程序
了。
而第二节课里，让学生找哪个长方形画国旗最好看，并说明理由，从为什么这个长方形好看入手，充分调动学生的思维，将生活情境
作为培养学生思维能力的载体，面对这个具有挑战性的问题，学生思维的触角会在已有的知识经验领域内探寻、搜索：这要用到哪方面的
知识？和我以前解决的什么问题有关联？一旦触碰、抓住了有关联性的东西后，思维马上进行收敛：我该从哪儿开始思考？在我的思维经
历中有没有碰到过这样的情况？我是否可以按一定的顺序去想？在这种富有挑战性的问题情境下，学生会主动地思考，不断地变换思维的
角度，不断地探索合适的答案。
由此可见，我们不是把有关陈述性的知识传递给学生，而是让他们经历“是什么——为什么——怎么做”这样一个数学过程，知道怎样
思维更重要。由此可见，课堂上不要让知识变成不动的、死的
“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中活起来。
生活离不开数学，数学离不开生活，小学数学更是尤为突出。因此，小学数学教育应当与生活实践结伴，让学生亲近数学，让数学走
近学生，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的、与社会生活紧密相联系的发展过程。这样才让学生感觉数学不是书本上的
枯燥学问，它的
“身影”活跃于生活的每个角落。
参考文献：
1
、覃运初. 数学课堂“生活化”实验策略. 广西教育学院学报. 2002年第6期.
2
、郑毓信. 简论数学课程改革的活动化、生活化与个性化取向.数学教学. 2003年第2期
3
、朱德全.数学新课标与主题式教学设计.课程、教材、教法.2002年第12期