【发展】内涵式发展与外延式发展的对比
从外延扩张转向内涵建设_我国高等教育发展方式及发展战略转变的回顾与展望
教育发展研究2011．1专题·回眸“十一五”展望“十二五”·从外延扩张转向内涵建设———我国高等教育发展方式及发展战略转变的回顾与展望笮谢仁业谢仁业/上海市教育科学研究院高等教育研究所（上海200032）我国高等教育在经历了新世纪首个十年的大发展、大跨越以后，正处在历史发展的转折点、新起点上。
新一轮发展阶段的主要特征，是从外延扩张走向内涵建设，由高等教育大国迈向高等教育强国。
新一轮发展面临的发展机遇与挑战，也是前所未有的。
包括人口、就业、创新驱动、社会转型、经济结构调整等发展方式转变的宏观背景巨大变化，迫使我们思考，高等教育用过去的发展方式（外延扩张、粗放、超常规、系统生态破坏）能不能实现未来的可持续发展？高等教育以内涵（质量、结构、效益）建设为主的发展方式转变和发展战略调整的理论与实践依据和主要解决的问题、主要着力点（主要抓手）是什么？一、高等教育“十一五”规划期间取得的成就1.高等教育大众化与国际竞争力明显提升2009年底，我国高等教育在校生总规模达2979万人，高等教育毛入学率达24.2％，高等教育毛入学率比2002年我国刚进入高等教育大众化门坎时的15％提升了9.2％。
其价值在于：我国不仅用不到十年时间跨越式走过了发达国家数十年甚至上百年走过的从精英教育到大众化教育的发展阶段，而且顺利越过了南美和非洲部分发展中国家虽先于我国实现高等教育大众化、但高等教育毛入学率普遍停顿在18％至23％的“过渡期”和“停滞期”；北京、上海高等教育毛入学率高达57％，已先期进入高等教育普及化阶段，超过了OECD 国家同期高等教育毛入学率平均稍高于50%的水平，江苏、浙江、湖北、陕西、辽宁等高等教育发达地区正迅速接近高等教育普及化；2005年至2009年，我国每十万人口高等学校在校生数已从1613人上升至2128人，提升了31.9个百分点，极大地提升了我国人口文化素质和人力资源在国际上的比较优势和竞争力，为我国经济、社会快速、稳步发展提供了“人口红利”。
浅析基础教育内涵式均衡发展
、
但 由于种种原 因导致 的教师 工作情绪不高 、 对其他教 师心存戒备 、 某些 教师的专业特长与所教专业不相 匹配 、 优秀教师仅在校 内任 教 、 教师作 为研究者身份得不到充分发展 等均造成了教育资源 的浪费。就课程资 源 而 言 ， 些 教 师 课 程 开 发 意识 和 开 发 能 力 欠 缺 ， 发 出 来 的 课 程 资 源 有 开 利用结构 比较单一 ， 而且不能够得 到很 好的利用 。就经费 而言 ， 教育经 费 支 出 中人 头 经 费 所 占 比例 较 高 、 用 经 费 所 占 比例 较 低 ， 学 校 的 校 公 且 舍、 仪器设备和图书馆无人使用 或利用 率低 ， 这都需要合 理有 效的进行 资源配置 ， 用一切能够利用的资源 ， 求有限的资源最优化利用。 利 力 三 、 现 内涵 式 均 衡 发 展 的 途 径 实 （ ） 一 区域内资源共享 区域 内资源共享 既包括校舍 、 设备仪 器和图书等在 内的硬件 资源 ， 也包括 教师 、 程等在内的软件资源。校内资源利用起来 相对来 说比较 课 容易 ， 也是最重要 的教育资源 ， 本校 的图书馆 、 实验室 、 体育场等利用起 来 十分方便 ， 同时教师之 间的交 流 、 学习 比较便 捷 ， 以形 成各个教研 可 组 和教 师共 同体 。校 外资源相对校 内资源来说较为零散 ，但却 十分 丰 富 。 师 除 了利 用 同类 学 校 的教 育 资 源 ， 可 以从 实 体 的社 区 到虚 拟 的 教 还 网络 上 获 取 对 自己教 育 教 学 有 帮助 的 教育 资 源 。 （ ） 强学前教育 二 加 实现教育 的均衡发展 ， 不仅 仅是学校和各级教育 部门的责任 ， 它还 需要社会 、 家庭等方方面面 的努力 。 这里所说 的加强学前教育 主要是加 强家庭教育 。父母是孩子 的第 一任老师 ， 由于 家庭 环境的不 同， 导致 了 在教育起点上 的不 同， 而且这种 不均衡的差异呈 现越来 越大的趋势 ， 改 变这种不均衡状态很重要也很 必要。家庭教育实现起来 相对也 比较容 易， 比较适应个体 的发展 ， 因为学校 面向的是全体学 生 ， 于人 的发展 对 不可能面面俱到 ， 庭教育则不然 。 家 另外 ， 由于家长 的权威性 ， 家庭 教育对学校教育 和社会 教育有积极 或消极的作用 ， 如果家庭教育与学校教 育一致 ， 儿童社会化 发展 就会顺 利 ， 之 就 会 极 大 地 削 减 学 校 教 育 的影 响 力 。 所 以 ， 强 儿 童 的 学 前 教 反 加 育， 是实现基础教育均衡发展 的有效途 径 ， 也是 内涵式均衡 发浅析基础教 青内涵式 均衡发 展
学校发展应处理好内涵与外延的关系
学校发展应处理好内涵与外延的关系
佚名
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2016(000)030
【摘要】冯骏、陈建华在《教育科学研究》2016年第6期上撰文指出，内涵与外延是同一范畴的两个方面，可以说二者是内容与形式、本质与表象的关系。
当前一些学校的发展注重规模的扩张、设备设施的更新，并把这些当成学校对外宣传的内容。
某种意义上说，这些表现都是为了适应外部发展的需求而产生的外延式发展，是低层次的学校发展，是试图以“立竿见影”的形式来呈现教育成果的粗放式发展，与我们今天倡导的“优质教育”的思想严重不符。
扩大教育资源尤其是优质教育资源是必要的，但义务教育的发展不能因为规模扩张而“稀释”质量。
学校应建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
把提升质量作为核心问题，追求有质量的教育公平，走内涵发展之路，实现教育的优质均衡。
这既是对外延发展中“规模扩张、质量稀释”的校正，也是对外延发展边界的突破和深入。
【总页数】1页(P8-8)
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.信阳地区公安处副处长王福成谈落实《纲要》和《标准》应处理好的七个关系[J], ;
2.密切农村干群关系应处理好九个关系——对京郊平谷县农村干群关系的调查与思考 [J], 苏贵智
3.做好所(处)主任思政工作应处理好几个关系 [J], 丁兆顺
4.缅怀李相符同志以科学发展观为指导辨证地处理好学校发展中的若干关系 [J], 陈晓阳
5.谈新建医学高等专科学校发展中应处理好的若干关系 [J], 陈军
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高校思政课内涵式发展的经典探赜
第５期２０２１年９月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ５Ｓｅｐ．２０２１
［收稿日期］２０２１－０４－３０［基金项目］教育部人文社科基金项目“文化自信语境下国学经典教育实践机制研究”（项目编号：１８ＹＪＡ７１００１３）；湖北省哲学社会科学思政专项任务“以经典学习为导向推动高校思政课建设内涵式发展研究”（项目编号：２０Ｚ０７６）。［作者简介］韩丹（１９７７－），女，辽宁锦州人，博士，文华学院副教授；主要研究方向：思想政治教育、国学经典教育。
高校思政课内涵式发展的经典探赜韩 丹（文华学院，湖北武汉４３００７５）
［摘 要］思政课是高校铸魂育人的首要阵地，实现高校思政课的内涵式发展是占领这一阵地的重要工程。经典是各门学科发展的基础，经典的精准融入有助于推动高校思政课的内涵式发展。契合高校思政课内涵式发展的经典主要包括马克思主义经典、红色经典与国学经典，其价值在于增强高校思政课的思想性与理论性、亲和力与针对性，助力大学生廓清认识迷雾、坚定理想信念、提升文化素养。高校思政课内涵式发展的经典设计应立足于社会主义建设时期高素质人才的培养，让经典精准融入高校思政课的教材体系与课堂教学，提升高校思政课的质量和水平。 ［关键词］高校思政课；内涵式发展；经典 ［中图分类号］Ｇ６４１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２１）０５－０１１１－０５ ［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２１０５０１８
在新媒体环境下，海量信息以娱乐化、通俗化、碎片化的方式吸引着大学生的“眼球”，导致了价值观的分歧与意识形态的角逐。引导大学生形成正确的价值认知，成为“实现民族复兴大任的时代新人”，高校思政课担负着重要使命。基于此，学术界不断以各种方式推进高校思政课的改革创新，力求以丰富的教学内容、灵活的教学方式、先进的教学手段形塑高校思政课，但实践效果并不十分理想。因此，如何有效推动高校思政课内涵式发展，使高校思政课更好地服务于“培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，值得认真思考。古语讲，求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。经典是传于后世的精华之作，是各门学科的基础，高校思政课的内涵式发展同样也须铸牢经典根基。 一、高校思政课内涵式发展的经典意蕴内涵式发展是一种发展理念，与外延式发展相对应，强调要抓住事物的本质属性，实现事物由“量”到“质”的发展。高校思政课内涵式发展，是指高校思政课以满足学生的需要为出发点，充分发掘内部潜力，以优化教学内容、改进要素配置为重点，实现高校思政课教育内容真正入脑入心。高校思政课内涵式发展是多维度的，课程体系、教学内容、教学方法、教师队伍构成多维度的４个关键点，相互影响、相互制约，从而共同构成高校思政课教学的存在空间。探求高校思政课内涵式发展的多维空间要回到“源头”。高校思政课的“源头”是马克思主义理论与思想政治教育学科，而马克思主义理论与思想政治教育学科发展的“源头”则是“经典”。关于经典，古今中外均有阐释。在中国古代，经典的概念主要体现在３个方面：其一，特指宗教领域的重要典籍；其二，特指古代儒家的重要典籍；其三，泛指各学派中的重要典籍。中国古代重视读经典，倡导以经典引导人类的精神生活，如孔子读《易》，韦编三绝，曰：“假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。”也就是说，假若上天怜悯我，再增添几岁的话，那么孔夫子还是会一如既往地读下去。英文指称“经典”的词语主要是“ｃａｎｏｎ”“ｃｌａｓｓｉｃｓ”。根据《美国传统词典》的解释，“ｃａｎｏｎ”有２个基本含义：一是“教规”，即由教会确定的法律或经典；二是“标准”，即判断的依据或原则。而“ｃｌａｓｓｉｃｓ”是指那些一流的、通过历史考验的且具有典型性的作品或人物。２０世纪２０年代，美国曾盛行新古典主义教育，认为“要解决现代社会面临的理性危机，就应该‘回到传统，阅读经典’”，经典为我们提供了“活生生的、高尚的人的典范”［１］。从以上关于“经典”的阐释来看，中外大体一致，是指各个领域存在的反映人类文明并经过一定时间考验的伟大作品。经典内容具有原创性和不可逾越性，人们无论何时何地接触经典，总有一种常读常新的感受。正所谓“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后”。７０多年前，在西南联大任教的朱自清先生提出，“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化”［２］。高校思政课属于马克思主义与思想政治教育的交叉课程，兼具理论性、教育性与意识形态性的多重“角色”。高校思政课教学的学科性决定其课程体系、教学目标、内容与方法的学理性。有学者提出，以学理讲政治，思想性和政治性是前提，学理性是关键［３］。言外之意，高校思政课讲的是政治上的大道理，更要把大道理背后的理论真谛、辩证逻辑与历史规律讲清楚。因此，厚植高校思政课内涵式发展的经典底蕴是学科性的要求，也是学理性的体现。恩格斯说：“每一时代的理论思维，包括我们时代的理论思维，都是一种历史产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”［４］也就是说，经典内容虽博大精深，具有较强的思想性和艺术感召力，但如果随意地将其内容融入高校思政课，就会使学生感到味同嚼蜡，毫无“食欲”可言。所以，契合高校思政课内涵式发展的经典必须具备以下条件：一是能够激励学生，引导学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者；二是帮助大学生理解教学内容，增强高校思政课的吸引力与感染力，真正为“学生心灵埋下真善美的种子”。马克思主义经典、红色经典、国学经典与高校思政课有着必然联系，是高校思政课内涵式发展的经典元素。马克思主义经典以其辩证唯物主义和历史唯物主义的科学理论体系成为人们观察世界、分析问题的“伟大认识工具”；红色经典作为一个时代的精神存在，是社会发展的精神力量，具有较强的思想性和针对性；国学经典则是中华优秀传统文化的精华之作，能够提供知识，启迪智慧，丰富精神世界，超越平庸。
军队院校教育内涵式发展之路
军队院校教育内涵式发展之路发布时间：2021-10-13T06:42:06.932Z 来源：《中国科技信息》2021年10月中29期作者：刘辉[导读] ：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。
新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。
军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。
陆军工程大学训练基地刘辉 221004摘要：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。
新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。
军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。
关键词：军队院校；院校教育；内涵式发展十九大报告提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。
高等教育内涵式发展是相对于先前的高等教育外延式发展而言的，是一种转型升级式发展。
军队院校教育是国民教育的重要组成部分，推进军队院校教育的改革与发展，同样需要走内涵式发展之路。
军队院校教育内涵式发展之路的核心是提高质量，前提是遵循规律，动力是创新驱动，实质是厚植基础、修炼内功、释放潜能、特色发展，归根结底是要培养能打仗打胜仗人才。
一、优化顶层设计（一）明晰人才培养标准。
培养合格军事人才，首先要明确什么是合格军事人才。
军队信息化建设和信息化战争要求每个新型军事人才必须具有良好的科技素质、信息素质、创新素质和身体心理素质。
一是厘清岗位任职能力需求。
我们要着眼部队实际，结合使命任务、作战对象、战场环境等具体情况，提出满足战备训练管理要求的任职能力需求，细化形成能力培养目标，为院校分类制定人才培养标准提供依据。
二是分类制定人才培养标准。
学校教育内涵式发展模式思考
学校教育内涵式模式思考(一）教育内涵式是学校的必要因素ﻭﻭ过去很长一段时间,人们只是重点关注学校的“外延式",而对于学校的“内涵式"并没有重视。
这跟“外延式”的衡量标准易于直观的表现有着很大的关系,通常都会把教育资源作为衡量一所学校的教育的标准，比如学校教育资源的增长，学校办学规模的扩大，学校对于基础设施的投入的增长等等.人们过去重点关心学校外在形式的，关心学校有多少所教学楼，关心学校的面积是否扩大、学校是否新增加了一些实验设备等等.但是,国际研究表明，学校教育经费的支出增长、学校教育设施的增多以及学校规模的扩大跟学生之间没有非常相关的联系，这些外延式只是学校教育的表层。
这说明了虽然学校教育“外延式"能够为学生提供一定的物质基础,但是“人”的却不是其所能够直接决定的。
学校教育“内涵式”在关注物质的同时，更加重视“人”的，关注以师生身心为基础的教育质量的全面进步。
内涵式的就是在强调学校教育的内在因素，不断对其内部的因素进行优化，整合教育资源、提高执行力、提升教学力等。
所以，对于学校教育来讲，“内涵式”才真正地体现了其本质的.学校教育的需要“外延式”保障其物质需求，但是真正能够决定学校教育的还是“内涵式”，所以在教育界当中很多人非常关注这种的模式。
学校的需要具备校风纯正、浓厚的学习气氛、严明的组织纪律、校园文化并，这样的环境下学生才能得到更好地。
因此,学校不仅需要外部力量支持，更需要起到主导作用的内部力量的.ﻭﻭ（二)教育内涵式是满足教育均衡的需求ﻭ对于教育均衡来讲，包括两个层次:外延式与内涵式。
通过外延式来促进教育均衡主要是一种宏观上的调控行为,属于国家的行为，表现为通过对教育进行资源的投入追加促进教育均衡。
随着的，虽然国家对于教育的投入越来越大,但是投入的总量却仍然无法满足教育的需求。
在这种情况下就需要发挥内涵式的作用,内涵式尽可能地以自身力量为主，减小国家财负担,通过地方学校和府的共同努力来实现教育的均衡。
坚持内涵发展 着力提升质量的路径选择
【 关键词】高等教育 内 涵发展
提 高质量 路径选择
党的十 七大报 告提出 了 “ 育是民族的基 石”、 “ 教 优先发展教 育， 建立人力资源强国 ”以及 “ 提高高等教育质量 ” 等一 系列的重 要论述。 这是 党中央在新的历史时期做 出的重 大战略决策， 为我国高等 教育事业 的持 续发展指 明了方 向。在这一形 势下， 高等教育的发展必 须遵循 党的十七大提出的社会 主义经 济建设 、政治建设 、文化建设 和社会建设 “ 四位一体 ”发展 目标的总要求， 将高等教育的发展转移 到内涵发展 的轨道上来， 促进教育质量 的提升。
三、坚 持 内涵 发展， ｊ 青力提升质 量 的路 径选 择
￣ ／ 大众化阶段的高等教育， Ｌ， ｘ 站到 了一个新的起点上。 坚持内涵发 展。 力 提升质量， 着 还需要大量具体工作的积极开展和 有效落实。 １ 、内涵发展要致力于提高教 育教学质 量这个核心 。质量是高校 立 身之本。 育人是高校 的首要责任 。社会对高校评价， 学生对高校的选 择， 市场对高校的竞争归根到底取决于 育人 的质量 。高校 的荣誉 、地 位最终要 由质量 来决定 。教育部原 部长周济 曾经指 出， 扩大规模 是发 展， 提高质量更是发展， 推动高等教育科学发展， 必须坚定 不移地贯彻十 七大关于 “ 提高高等教育 质量 ”的战略部署 。在今年的全 国人大会 议上， 温家宝总理 再次强调要 “ 提高高等教育质量”。 从量的扩张转 到质的提高。 为当前高等教育最为紧迫的任务 。高校要始终抓住 已成 教育教学质量这条生命线， 始终突出教学工作 这个中心地位 教学改革 的核 心地位和教学投入的优先地位． 切实把提高质量作为高校工作的 重点， 紧紧抓住本科教学 评估， 使办学 指导思 想更 明确， 办学思路更 清 晰。 办学条件进一步改善， 教学质量和办学水平不断提高。要大力实施 高等学校教学质量与教学改革工程， 以深化教育教学改革． 促进教学与 科研 紧密结合。 加强专业 建设 、课程建设 、实验 室与实 习基地建设， 推 动教育 教学各项工 作的深入开展 。要 完善教育质量监控体 系、管理 体 制和质 量保障 与评价 机制． 保教育 质量 落实。要 加强学风 、教 确 风 、校风建 设， 营造关注教学质量 、研究教学质量 、提高教学质 量的 氛 围， 师生的思想 、精力和行动都 统一到提高质量上 来。 把 ２ 、内涵发展要致 力于突 出特色这个关键 。大学特色是指一所大 学在发展 历程中形成的 比较持久稳定 的发展 方式和被社会公认 的、 独特 的 、优 良的办 学特征 ， 形成办 学特 色是各 类高校 的重要办学 目 标。［特色就是质量。 色就是水平， ４ ］ 特 特色就是一 流。有特色才能上水 平， 有特色才有生命力。特色是异军突起 、出奇制胜 的突破 口． 特色是 以弱胜强 、以小胜大 的切入 点。突出特 色的关键是人无我有， 人有我 倪 人优我特， 人特我高 。立足 实际 、面 向需求、错位发展 、差异发Ｊ． 曩 不求大， 不求高， 不求全， 只求不可替代 。坚持科学定位 注重炼特色。 选 准方 向， 重点突破， 有所为有所不为， 育特色 中形成和强化优势。 在培 提 升核心竞争 力。［ ３ 、内涵发展 要致 力于人 才队伍建 设这个 根本。人才是高校的第 资源， 是关系到学校各项事业 发展 的关键因素。没有稳定的、高水
检验检测如何实现“内涵式”与“外延式”驱动发展？
被誉为“有市场眼光的科学家”王选曾经说道，我们走过了很多弯路，企业的创业者和经营者对此都要深刻地反思。
加快推进检验检测认证等质量服务市场化发展，凸显检验检测认证的国家质量基础地位，显然离不开对检验检测机构存在问题的深入反思与发展剖析。
相关统计表明，截至2016年底，我国检验检测机构数量为33235家，全年实现营业收入2065.11亿元，较2015年增长14.73%。
无独有偶，CNAS公布的一组数据表明，在全国受承认的9000家认证认可机构中，认证机构159家，实验室8389家，检验机构已达476家。
由此可见，检验检测市场“小飓风”正在形成。
然而只有反省自身错误，方可谋求长远而持久的发展。
外部环境困难与挑战重重第三方检验检测鉴定机构目前面临着诸多困难。
新兴业态冲击、国际政治影响。
实体业的业绩不断下滑，造成第三方检验检测机构的委托量锐减，而互联网电商门槛相对较低，很多商家无需提供检测报告即可在各大平台销售；欧美政治动荡，经济政策调整，导致2017年上半年比2016年同期委托量下滑5%；韩日作为第三方检验机构的第二大市场，日韩低迷的经济，对委托量的影响相当显著。
检测机构主体缺乏核心竞争力在产业实力方面，认证认可检验检测成为新兴的现代服务业,产业规模居世界第一。
然检验检测机构竞争力仍存在提升空间。
统计数据显示，人数规模为100人以下的检验检测机构数量占比达到96%，绝大多数检验检测机构属于小微型企业。
从服务区域来看，有80.3%的检验检测机构仅为本省区域内的企业提供检验检测服务，具有典型的“本地化”特征。
从专利数量来看，全国检验检测机构拥有有效专利32692件，平均每家机构不足1件。
这表明创新能力和自主知识产权方面存在不足，整体竞争力还存在提升空间。
如何推进检验检测认证服务业发展“市场化、一体化”是检验检测认证切实发展的大势所趋。
从目前国内、外知名检验检测认证机构的互动合作来看，有战略眼光的大品牌机构，都在寻求强强联合的发展模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【关键字】发展
内涵式发展与外延式发展的对比
内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段的两种不同的发展取向和发展目标。
外延式发展是以办学规模的拓展和办学结构层次的延伸为主导的发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导的发展模式。
内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立的发展方式，高校的发展需要外延式发展提供和奠定根底，同时又需要内涵式发展作为其发展的目标，两者相互区别又紧密联系。
针对内涵式发展与外延式发展的对比研究在国内并不多见，对于两者的区别研究比较系统的有靳启颖（2011）的《高职教育内涵式发展与外延式发展的比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展的特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展的侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面的比较。
刘占文（2005）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展的思考》则是从两者内部联系的角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展的协调发展道路，提出了两者的协调发展是我国高等教育发展的必然选择等观点。
此外，邬大光（2003）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（2013）则坚持高校的内涵式发展选择，并提出了内涵式发展的途径。
总之，目前针对内涵式发展或外延式发展的研究成果并不少，但对两者的对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后的研究奠定了一定根底。
本文以现有研究成果为根底，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展的对比提出了一些新的观点。
一、内涵式发展与外延式发展的区别：
1，内涵不同
内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育的容量，是办学水平等软实力的提升，属于体制内扩张。
外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新的高等教育体系和结构，这种新的高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统。
是办学硬件的提升和规模的扩张，属于体制外的扩张。
2，发展阶段与发展过程的不同
内涵式发展：80年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”的改革思路。
外延式发展：对于高等教育外延式发展问题一直以来都是个争论未决，我国是在九五教育规划中才对高等教育发展规模等问题有了相对明确的量化指标。
外延式发展相对短暂，是一种短期的、阶段性的、僵硬的急速扩张过程。
例如：学校规模的扩建，硬件设备的添置等，有
明确的目标，且相对容易实现，且实现周期较短。
而内涵式发展则相对漫长，是一个长期的、持续的、动态的积累与创新过程。
目标相对模糊，实现难度较大，且实现周期较长。
3，构成要素的不同[2]
外延式发展的构成要素是以学校发展规模和速度为核心的，旨在反映学校人、财、物在量上的增长变化的各项数据，这些要素是可以被量化的有形资产，可以直接地观察和测评。
内涵式发展的构成要素则是以质量和效益为核心，旨在反映学校整体水平的各个指标，这些要素是不可直接量化的无形资产，于无形之中形成又于无形之中影响和推动学校的发展。
4，发展侧重点不同
外延式发展主要围绕量来展开，是学校发展的数量表征，强调外在资源的补充、供给的扩大与配置的增加；内涵式发展则强调质的蜕变，追求质的层次与水平，强调院校内在资源的挖掘整合优化和配置，追求实现各种资源尤其是隐性资源向各类资产资本的转化。
5，发展方式的不同
外延式发展中各类教育元素进行单向联系，院校用人单位之间鲜有互动，政府企业和院校三方博弈的最终结果是单向的人力资源的输出和流动[2]；内涵式发展则是以学校自我发展为主体，追求整体效益最大化。
6，核心不同
外延式发展的核心是办学体制的突破，即管理体制、办学体制、投资体制的创新；内涵式发展的核心主要是教学质量的提升，包括办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源的发展选择。
二、内涵式发展与外延式发展的联系
1，内涵式发展以外延式发展为根底，是外延式发展的最终要求。
内涵式发展是在外延式发展的根底上建立起来的，学校整体质量和效益的提升需要人、财、物等要素的支撑，同时，高校发展的根本是实现办学水平及教学质量等的提升。
2，两者需协调发展。
教育的外延式发展与内涵式发展的协调发展，对于高校本身和国民经济的发展都有着很重要的意义。
没有内涵发展，教育质量不高，不仅不能满足人民群众的需求，也难以实现高校自身的可持续发展。
没有外延发展，高等教育规模得不到应有的扩展，大众化的目标无从实现，同样无法满足人民群众的需求。
[1]
3，在高校不同的发展阶段互为根底和目标。
为适应社会经济的发展需求，高校也是在
不断发展的。
在高校发展的初始阶段，为了立足生存，必须以内涵式发展体现其自身价值而得以生存；内涵式的发展方式和发展目标又会因吸引更多的生源、教师资源、资金资源等多种要素的集中，从而促进学校规模以及其他硬件设施等的不断需求，进而在一定阶段又出现了外延式的发展方式和发展目标，高校就是在不断的相互促进和发展中思考其最佳定位。
参考文献
[1]刘占文，关于我国高等教育内涵与外延协调发展的思考.[J].辽宁科技学院,2005.09
[2]靳启颖，高职教育内涵式发展与外延式发展的比较研究[J].高等职教，2011年第21期
[3]邬大光，.我国高等教育应走外延式发展道路[J].求是,2003,10.
[4]翟振元，高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育，2013.2
[5]卢连大，关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学，2013年第1期
[6]杜玉波，全面推动高等教育内涵式发展[J]，中国高等教育，2013.1
此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。