高三语文统一考试试卷

高三地理教学中的问题与对策
当前高三地理教学中存在的几个问题：
1．教学容量的确定缺乏合理性
2．课时资源的效益缺乏最大化
3．教辅用书的使用缺乏实用性
4．练习试题的教学缺乏基础性
5．教学内容的选择缺乏目标性
6．教学活动的开展缺乏过程性
目前人文地理的复习中，存在结论教学痕迹明显的问题，其主要表现为罗列结论，强记结论，生搬硬套，机械训练，反复强化，效率低下。

正是因为教学脱离实际问题、忽视人文性、忽略活动、轻视对话交流，使原本鲜活的、有着深厚生活积淀的人文话题变得枯燥乏味，所以强调以体验感悟、思辩交流、发现探究为核心的过程教学。

让学生在感性认识主要工业部门生产投入要求的基础上去理解其所属的工业区位指向型；让学生在感性认识主要工业部门生产流程和污染类型的基础上去理解环境因素对其工业区位选择的要求。

遵循教学内容的认知过程，捕捉思维过程中的疑惑点、障碍点；基于此来把握认知难点，理清认知思路；再基于此精心设计问题，以体现思维过程的问题链作为教学活动主线，以任务驱动主体参与活动，以问题引领探究思路与方法，从而达到在知识的发生、发展过程中使主体形成能力、形成态度、形成价值观。

这条基本复习原则可具体表现在以下几个要求：
1．图文结合。

图像教学是地理教学中体现学科特性的独特之处，其基本内涵是用图释文，用图示理；其基本操作程式是教师对问题进行图像化处理，学生对图像进行问题化处理。

教学设计环节围绕主题精心组织图像，构筑结构合理的图谱；课堂教学过程逐步展开图谱，使成图过程与知识发生过程、思维模式形成过程相统一，充分体现图像作为知识载体和能力载体的功能，达到建立图像解析模型、建立问题解析模式的教学目的。

（《工业的区位因素》课题图文系统的配置：用工业投入与产出模式图搭建工业区位选择问题分析的基本思维框架，用假设的工业部门规划图完善解决工业区位选择问题的思维模式，用实际区域工业区位分布图发展分析、规划与评价区域发展的能力）。

高考试题重视考查学生解决现实问题与真实问题的能力考查，通过实用问题的应用性研究凸现学科的价值功能，这就要求我们形成一种基本的用图意识：创设基于区域地图的真实情境载入区域地理的基本问题、现实问题或热点问题，并将之合理有序的布局在每一节课中。

（《环境问题》课题图文配置的基本格局：通过探究形成反映典型环境问题成因、影响和对策的关系框图，用世界环境问题分布图概括出空间分布特点，用具体区域的环境问题事例基于区域地理环境背景深化对环境问题形成机制、影响机制与减灾机制的认识。

也就是说，将环境问题与现象呈现在区域地图上，将环境问题的解决思路建构在关系框图上，将解决环境问题的具体措施与对策回归到区域地图上）。

提高地理图像教学效益的方法与途径还要处理好基本图像与变式图像的关系、规范图像与辅助草图的关系、传统手段与现代手段的关系等。

2．事理结合。

理论与实际相结合是教学基本原则之一，其基本内涵是用事说理，用理析事。

其基本操作程式是教师对理论进行案例化处理，学生对案例进行理论化处理。

对老师而言忌单纯的理论说教，对学生而言忌简单的事实堆砌。

通过直观具体、形象生动的经典案例材料的呈现，设置主题鲜明、梯度有序的探究性问题推动学生通过演绎、归纳的方法加深对理论的认识，让观念与意识在自主体验的过程中获得感悟，让理论与方法在自主探究的过程中自然生成。

（《城市新区的发展——上海浦东为例》课题的理：一是解决城市化问题的途径，二是城市地域功能区的区位；《工业区位选择》课题的事：产业转移现象——用以重化工为代表的污染产业转移说明环境因素的作用，用以电视机装配业为代表的低级产业转移说
明劳动力因素的作用，用以钢铁工业为代表的传统产业转移说明市场因素的作用）。

3．讲练结合。

无论是先讲后练，还是先练后讲，也无论是边讲边练，还是边练边讲，采用任何一种讲练模式都要求讲练结合，以讲促练，以练促讲。

其基本内涵是针对学生的问题精讲，针对学生的问题精练。

其关键环节是对学生学习中存在的典型问题的梳理与提炼，问题要及时从师生对话中、从随堂练习中、从作业批改中、从试卷批阅中、从辅导答疑中去捕捉、去挖掘、去加工。

扣准学生知识结构的欠缺点、思维活动的疑惑点、专业技能的薄弱点和观念意识的错误点针对性的设计最优化的练习策略，做到合理化的编选配套的例证性习题、巩固性习题和强化性习题，力求在习题评析中突出重点、突出难点、突出点拔、突出方法、突出应用，使练习与讲评环环相扣、循序渐进、扎扎实实。

4．主体活动。

为学生有效学习设计的教学活动离不开学习主体——学生的积极参与，我们提倡在教学中将信息的提取、观点的表达、思路的梳理、方法的生成交还给学生，用任务驱动学习、用问题引领探究，通过评价语言表达能力与水平检验学生地理思维的缜密性和准确性，通过暴露学生的思维过程发展学生的质疑意识、探究意识和思辩意识，让学生学会归纳概括知识要点、学会提取图载的地理信息，学会评价与编制试题。

（《工业区位选择》课题：模拟工厂区位的规划决策活动，在角色扮演中形成从不同历史时期、不同区域或国家和不同工业部门这三个角度去因时、因地制宜地把握工业区位因素影响力变化带来的工业区位的空间演变特点；形成从经济效益、环境效益和社会效益三个角度综合判定工业区位方案合理性的基本观念。

《环境问题》课题：通过人类社会与环境的相关模式图的读图活动引导学生透视人地负反馈作用从而引申出环境问题概念，通过学生例举环境问题事列并择要分析环境问题的形成机制引导学生归纳概括出环境问题的概念及其两种类型，通过创设赤潮形成机制及其影响引出环境污染与生态破坏之间的关系来深化对环境问题分类的认识，形成环境污染主要从微观角度反映小尺度区域内单一因素的直接影响，而生态破坏主要从宏观角度反映大尺度区域内综合因素的间接影响的观点。

）
5．过程展示。

观察现象、发现问题、提出假设、得出结论、实践检验、形成理论是人类认知活动的一般过程，这个过程不仅使知识得到发生、发展，而且促使技能、方法、情感、态度与价值观的形成。

从回归认知活动的基本规律、体现认知活动的价值功能的角度看，我们要从结论的简单再现、反复训练的教学误区走出来，走向直观感悟、经历体验、探索发现的过程教学领域，去构造“真实化、区域化、图表化、探究化、主体化、策略化”的地理问题教学模式：既不是直接把现成的结论告诉学生，也不是通过反复练习让学生机械套用结论，而是通过创设问题情境去引发认知冲突、引导对话交流，通过对有序设置的问题链的追问逐步深化认知水平，在思辩之中生成问题、推动探究、感悟理论。

（《工业区位选择》课题：工业部门的区位指向型分类宜遵从家具制造业的生产活动特点及其投入要素的要求角度去确定市场为其主导区位因素的结论，从组合家具生产技术、集装箱装卸技术等科技因素的影响角度去理解工业区位选择中的因地制宜观点。

）
6．结构生成。

板书体系、图像体系和习题体系是知能结构生成与发展的基本平台，在板书形成的过程中编织出知识网络，在板图形成的过程中推动问题的生成、促进知识的生成，在习题解决的过程中完善与发展地理问题的思维模式，使三者有机的统一起来，发挥其应有的导学导思作用。

（《环境问题的成因》课题：体现结构化教学要求的设计思路是：通过对土地荒漠化问题案例的讨论活动建构起该环境问题的成灾机制关系框图并从中揭示出环境问题的主要原因；通过对钢铁联合企业生产过程的分析活动依开采、加工、产品和废弃物这条线索来概括出资源不合理利用的主要表现形式）。