小学教育知识与能力

中国孔子《论语》“不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志德国赫尔巴特《普通教育学》美国杜威《民主主义与教育》英国洛克《教育漫话》俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习德国瓦根舍因《范例教学原理》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知教育学：研究教育问题、教育现象、探索教育规律的现象。

（科学）古代奴隶和封建社会。

孔子的教育思想．有教无类，有教育的地方不分类别。

．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

（启发教育，启发教育的来历）．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）．君子耻其言而过其行（《论语》）墨子的教育思想注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的实习，获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。

老庄的教育思想：一切任其自然，虚无主义和蒙昧主义，是消极颓废的人生观。

《学记》的教育思想．西方最早教育专著是古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》；昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部．《学记》是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形”．提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”．教化老百姓跟从政府要求，统治国家，统治老百姓把教学放在最前面。

．《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

．《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等xuébùlièděng”即循序渐进。

学习不要超越等级。

朱熹的教育思想．关于“小学”、“大学”的论述。

．提出了“朱子读书法”中国近代教育思想（近代资本主义的教育）蔡元培的教育思想蔡元培提出了五育并举的思想蔡元培的贡献还在于对北京大学的改造蔡元培还主张教育独立思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”黄炎培的教育思想．黄炎培也是我国职业教育的先驱．主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重．提倡“大职业教育主义．黄炎培还重视职业道德教育”晏阳初的教育思想．平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家．提出四大教育：文艺教育、生机教育、卫生教育、公民教育．三大方式：学校式、家庭式、社会式．国际平民教育之父陶行知的教育思想生活即教育教学做合一毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”陈鹤琴的教育思想陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心，“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合陈鹤琴被称作中国的“福禄倍尔”杨贤江的教育思想．中国第一个马克思教育家．《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作．世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅西方古代的教育学思想苏格拉底及其问答法“问答法”，又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”，这是他的精神助产术在教育学中的具体运用。

第一步：苏格拉底讽刺第二步：定义第三步：助产术问答法的精髓是启发柏拉图及其《理想国》亚里士多德及其《政治学》．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

．所有的人都应受同样的教育．儿童进行分阶段教育．第一次将心理学引入教育领域西方近代教育思想夸美纽斯及其《大教育论》从理论上验证了班级授课制．《大教育论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，教育学作为一门独立的学科就萌芽于夸美纽斯的《大教育论》．“泛智教育”．班级授课制．直观性教学原则．夸美纽斯对教师的评价：教师是太阳下最光辉的职业卢梭及其《爱弥儿》．强调“儿童是教育主体”的思想，卢梭开辟了现代教育理论的先河。

裴斯泰洛奇及其教育思想，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

第一次提出教赫尔巴特及其《普通教育学》．标志着教育学成为一门规范的学科。

《普通教育学》是教育学独立的标志。

．教育学作为一门课程在大学里讲授，赫尔巴特对后世的影响最大、最明确地构建教育学体系。

．赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

．被看作是传统教育学的代表．传统教育学的三中心：教师、课堂、教材．教学具有教育性洛克及其《教育漫话》洛克提出了著名的“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

主张取消封建等级教杜威及其《民主主义与教育》．主张教育即生活．强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”在问题中学习．杜威是实用主义的代表．强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，并以儿童中心主义著称。

德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。

在《人的教育》中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（1959）、《教学论》（1966）》、《教育过程再探》（1971）马克思主义教育思想．马克思特别踢出了人的全面发展的学说．要实现人的全面发展，唯一的途径教育与生产力相结合．第一本用马克思主义思想写的著作，1.苏联凯洛夫《教育学》2.杨贤江《新教育学大纲》．1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》．集体教育马卡连柯针对流浪儿犯罪者（班级管理）现代教育思维智能教育<让学生学会学习>终身教育（提出者：保罗）使整个教育真正贯穿于人的一生，扩大到整个社会未来教育思想（人们必须学会如何根据现在预测未来）开放教育思想（要求建立开放的教学系统）通才教育思想是相对与狭隘的专才教育而言的，使受教育者成为一专多能、博学多才的教育最早提出教育学的是孟子教育的的概念：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育则指以影响教育的本质是：培养人的本质活动教育的要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育措施）学校是制度化教育的标志。

教育不应陷于学校围墙内。

教育的起源：我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要（主要起源于社会劳动）教育的起源、神话起源说+英国沛西能：教育起源于一般的生物活动、生物起源说1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开始转变了唯心注意的观、否认了教育的社会性，是不科学的3、心理模仿起源说美国孟禄：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿否认了教育的社会属性，也是不科学的、劳动为教育的产生提出了客观需要4、劳动起源说、劳动为教育的产生提供了现实条件我国教育的发展：古代教育、近代教育、建国后的教育古代教育．中国早在4000多年前的夏朝，就出现了学校教育的形态。

．西周时期，国家建立了政教合一的官学体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

．春秋战国，私学大兴，孔子“儒家私学”，墨子“显学”．秦汉以后，出现“太学”“罢黜百家，独尊儒术”实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度．隋唐盛行科举制度．宋代以后，程朱理学成为国学，四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试的依据．明代以后，八股文成为考科举的固定格式．其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程近代教育．1862年京师同文馆创立，这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。

．中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

．在20世纪初的近20年时间内，我国先后颁布了壬寅学制、壬子学制，有力地推动了我国教育近代化的进程。

．西方教育的发展：古代教育、西欧中世纪教育、近代教育古代教育．古希腊教育以斯巴达和雅典为代表．古罗马教育儿童进入私立学校学习，贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师．古代埃及教育设置最多的是文士学校，“以僧为师”“以（书）吏为师”西欧中世纪教育．西欧中世纪是指从公元476年西罗马帝国灭亡，到文艺复兴时期的这段时期。

．教育为宗教所垄断．学习的内容主要是神学和七艺，教育的主要形式是骑士教育．新兴的市民教育开始．文艺复兴时期，是西方教育的转折时期。

人文精神是这个时期教育的主要特征。

近代西方教育的特征：国家重视教育，建立公共教育体系（国家化）；普及初等义务教育（义务化）；教育普遍发展，教育与教育的发展：原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起2、教育具有无产阶级3、教育内容简单4、教育手段和方法单一教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才中国教育实行“学在官府”“政教合一”奴隶社会教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数勇的军人和武士教会教育：培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学”欧洲骑士教育：“马泳击打枪下吟”扩大受教育权，提出了普及教育思想。

在教学组织形式上，以班级授课取代了个社会主义社会：目的：培养社会注意事业的建设者和接班人。

两者的共同点现代教育的特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）民主化；（4）多元化；（5）教育技术的现代化。

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育的特征社会主义教育的特征封建社会教育功能：教育功能可分为基本功能（基础性、原始性）和衍生功能（寄生性、时代性）促进个体社会化的功能促进个体个性化的功能个体的社会化与个性化是相辅相成、密不可分的政治经济制度对教育的制约：政治经济（统治阶级）制度决定教育的领导权。

教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。

政治经济（统治阶级）制度决定着受教育的权利。

政治经济制度决定着教育的目的，它直接反映着统治阶级的利益和需要。

教育对政治经济的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主，人人参加管理，普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价。