智慧教室环境下中学教师角色转变研究
智慧教育行业分析研究报告
市场竞争较为激烈，未来将更加注重系统集成与智能化发展。
各产业链环节的竞争格局与市场前景
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内容提供商
市场竞争激烈，未来将更加注重内容质量与多 样化。
服务提供商
市场份额较为稳定，未来将更加注重服务质量 与专业化。
3
内容整合商
市场竞争较为激烈，未来将更加注重内容整合 与个性化定制。
03 智慧教育行业市 场需求分析
智慧教育行业的竞争格局 日益激烈，众多企业纷纷 进入市场，争夺市场份额 。其中，一些大型互联网 公司凭借技术优势和品牌 效应，在市场中占据主导 地位。
未来几年，智慧教育行业 的趋势将更加注重用户体 验和服务质量，同时技术 不断创新将推动行业进一 步发展。
智慧教育行业也存在一些 问题，如数据安全、隐私 保护、技术标准等，这些 问题需要行业内的企业和 政府共同努力解决。
1. 个性化学习
随着大数据、人工智能等技术的发展，教育行业将越来越注重个 性化学习，为每个学生提供定制化的学习内容和方式，提高学习 效果。
2. 线上线下融合
线上教育平台的兴起和传统线下教育的结合，将为学生提供更为 灵活和丰富的学习方式。
3. 技术驱动创新
人工智能、虚拟现实、增强现实等技术将在教育行业中得到广泛应 用，创新教学方式。
硬件方案集成商
负责硬件设备的集成与整 合，提供完整的智慧教育 硬件解决方案。
智慧教育软件产业链分析
基础软件提供商
提供智慧教育所需的基础软件，如操作系统、数 据库等。
应用软件提供商
提供智慧教育所需的应用软件，如教学管理软件 、在线学习平台等。
软件方案集成商
负责软件系统的集成与整合，提供完整的智慧教 育软件解决方案。
浅谈新课改下中学英语教师如何转变角色
Ｍ ０Ｔ Ｈ ＥＲＬ ＡＮＤ
教 学管理
最令 人 自豪 ！我 爱教 师职 业 ，虽 然它 失 去许 多 、许 多 ，但 它 却得 到更 多 更 多……前苏联大教育家赞科夫曾经说过：“ 假如生活让我重新选择职业，我 还是 要 当一名 教师 。” 于是 我也 更坚 定信 心 ，无 法别 人用 什么 样 的语 言评价 你，以什么样 的目光看待你，继续用语言播种 ，用彩笔耕耘，用汗水浇灌， 用心 血滋 润 ，只 要做 到 以上 几点 ， 我还 是 问心无 愧 ，走 自己的路 ，让 别人 去说 吧 ，在 时光 长河 里 ，我还 是 不 断用辛 劳 汗水 和智 慧编 织 成无 数耀 眼 的 光环 ，继 续谱 写教 育新 篇章 。
探讨小学教育管理中的问题
翁措则西翁姆
（ 四川省甘孜 州色达县 亚龙 小学 ）
素质 教育 的实施 ，教育 质量 的提 高 ，都需要对 教育 管理工 作的重 视 。小 人本管理” 的概念。 我们认为， 人本管理和传统的技术为本，资本管理模式 学 教育是 基础教 育 的基 础 ，在 新课程 改革进 程中 ，如何 与时俱进 地落 实好 小 最 大 的不 同在 于 强调人 的个性 为 中心 的管 理 ，而不 是 简单 地 以人 为中 心 。 学教 育管 理 ， 对 发展教育 事业 、 迈 向现代 化教育起 到 了至关重 要的作 用 。 ２ １ 我 们相 信 ，人 本管 理 是一种 对 生命 的尊 重 ，开 发 的一 种追 求 ，关注 人 的价 世 纪，科 教兴 国战略 已进入崭 新 的阶段 ，基 础教育 的发展 直接 影响 国民素质 值 管理 思想 。人本 管理 尊 重教 职工 的行 为 体性 ，认 为 员工 只做 他们 想做 的 的提高，基础教育课程改革为全面提高教学质量注入了新的活力。以质量求 事 ，有 兴趣 ，能把 事情 做好 ， 可 以充分 发 挥他 们 的智 慧和 创造 力 强 调个 生存 ，向管理 要效益 ，已成 为管理 者的共识 。因此 ，怎样 以教育教 学为 中心 ， 人 的行 为 主体 权利 ， 强调个 性 独立 。每 个 成员 都可 以创建 一个 个人 的 发展 规范 常规 管理 ，提 高教 学质量 ，是每个 管理者应 思考 的 问题 。 空 间 ，使人 们完 整 的理解 ，努力 完善 自我 提高教师的自我管理意识从现代教学管理来看 。教师不仅是教授 作 为一 个学 校 管理者 ，管理 的对 象是 小学 生 ，是 人 ，所 以要 以人 为本 。 者。又是一个管理者。一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工 小学 是 发展 人类 的特殊 社会 组织 ，建立 以人 为本 的管理 理 念是 学校 管理 的 作 ，直 接 参与教 学 的管 理 ；另 一方 面 ，每 一位 教师 在讲 课 、检查 学生 作业 、 目的 。根据 小 学学 生的身 心 发展规 律 ，先 理后 管 ，注 重教 师和 学 生的 需要 ， 测验等教学活动 中，也要真正意识到自己不只是教授者 ，而且也是教育教 要把 教 师和 学生 的利益 放在 第 一位 ，这 样才 能 极大 得刺 激整 个 学校 的教 师 学过 程 的管 理者 ，这 对提 高教 学管 理 的有效 性 和教 学质 量是 非常 必要 的 。 和学 生 参 与到学 校 管理 中 ，充分 发 挥 自己 的热情 、主动 性和 创造 性 。 除了 二 、创 造美好 的 教学 环境 加强 教 师和 学 生的 日常 行为 规范 ，也加 强教 学环 境 的改 善 。作者 在 日常 工 美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。 针对我国的实际，作为 作 中， 一直 在学 校 管理 的细 节上 下 功夫 ，非 常注 重 细节 管理 策 略的选 择 和 学校 的 教学 管理 人 员 ，首先 ，应 集 中精力 ，为 教学人 员 创建 一 个舒适 的环 使用 ，总是 做 到” 换 位 思考 ” ， 实践 表 明， 该 管理模 式 收到 很好 的效果 。学 境 ；其 次 ，教学 设 备是 增强 教学 效 果不可 缺 少 的条件 ，应不 失 时机 地根 据 校教育教学管理策略的选择，使用要采用辩证法 ，我们亦可 以采用更加科 学科 的教 学 需要 ，改善 教学 设备 ，充 分发 挥 其教学 的辅 助作 用 ；第三 ，班 学有 效 的管理 策 略 ，以人 为本 的” 参 与＋ 规范 ” 箢略 因 为教育 教 学管理 的本 级 环 境对 学 生的 学 习生活 有很 大影 响 ，学校领 导 、教师 应 注意 教室 的布 置 、 质和 关键 是 人 的管 理 。为实 现管 理 的效 果 ，我们 必 须把 人 的发展 ， 学校 的 课堂 纪律 的保 持 、班 级优 良风气 的形 成等 方 面 的管理 ，为学 生 的学 习 、生 发展 目标 和教 师及 学生 的 发展 目标进 行 有效 的整 合 。” 参 与＋ 规范 ” 式 管 理 的 活创造 一 个 良好 的气 氛和 环境 。 基 本 思路 是用 这 种 方法 ，在 最大 限度 地 调动 被管 理 者 的热情 ，运 用规 则 和 三 、要勤 动 眼观 察 、立足 于学 生持 续发 展 标准 ， 以确保 学校 的工 作 非常有 效 和有 序运 行 。 小学 教育 是 为孩 子 一生 打基 础 的教育 ，行 为 习惯 的养 成 是基 础教 育 中 五 、注重 小学 生 的心理 健康 教 育 ，营造 和谐 校 园 最 使人 关 注和 重视 的 部分 。 教 育家洛 克 说“ 事 实 上一 切教 育归 根 结底 是为 了 近 年 来 ， 由于许 多家 庭 过于 注重 经济 而 忽视 了对 孩子 的 交流 与心 理健 培 养人 的 良好 习惯 ，甚 至一 个人 的幸 福 也往往 归 结于 自己的好 习惯 。” 可 见 康 的 教育 ，从 而 给孩 子 的心 灵造 成不 同程 度 的创伤 ，这将 直 接影 响到 孩 子 良好 的习 惯 是一 种人 生 的力 量， 孩子 们有 了良好 的 习惯 ，就 会从 这种 习 惯 今后 的学 习 与生 活 。因此 ，这 就 需要 小学 教 育管 理部 门必 须将 小 学教 育 管 中获取 可 持续 发 展 的动 力和 精神 财富 。这 就要 求 我们 要 勤动 眼观 察 ，适 时 理与 其心 理健 康 教育 有机 结 合起 来 ，加大 对 小学 生心 理健 康 教育 的重 视 力 开 展相 应 的 系列 活动 ，培 养 学生 良好 习惯 的养 成 。例 如我 们 发现 学生 的 书 度 ， 并将 小学 生 心理 健康 教育 纳 入小 学教 育 的必修 课 程 ，为 小学 生营 造 一 写 习惯 和 坐姿 不 正确 ，适 时 开展 书写 习惯 的培 养和 坐 姿 的矫 正 ，使学 生养 个 和谐 的 校 园 。因为 小学 生 正处于 长 身体 、长 知 识 的特殊 时 期 ，各 方 面 的 成 良好 的用 眼 习惯 和 书写 习惯 ，会 使他 们 终生 受益 。当一 年级 的 学生 入学 发 展 尚未 成熟 ， 该 时期 的心理 发展 对他 们 今后 的生 活与 学 习有重 要 的影 响 ， 后 ，就 要构 思 六年 教 育计 划 ，根据 学 生的 不 同特 点 ，制定 相应 的 教学 管理 正 确 的心 理指 导 与教 学能 够让 他们 正 确地 认识 人 生与 学习 ，进 而激 发 他们 措施。如模范班的评选，按年级段分低中高三个年级段评选，这样既调动 更 加热 爱 生活 与学 习 。 了全 校 学 生各方 面 的积 极性 ， 又对 低年 级 学生积 极 向上 的表 现予 以了肯定 。 教 育 管理 中教 育管 理 者管 理 的主 要对象 是 教师 和 学生 ，这 就 决定 了教 解 决 了高年 级 学生 自觉性 强与 低年 级学 生 自觉 性差 的 相互 矛盾 ，实现 了机 学 管理 要 以人 为本 ，着 眼 于促 进教 师和 学 生 的发展 去进 行 管理 。在 当 前新 会平 等 的公 平 ，这样 就有 助 于孩子 们 良好 的学 习和 生活 习惯 的养 成 。 课 改 的背 景下 ，教 学管 理 出现 的 问题更 加错 综 复杂 ， 这就 需要 教育 管 理者 四 、 以人为本 。和谐 管理 在加强 自身理论学习的同时，将 日常的管理活动与理论研究结合起来，在 目前我 们都 在 施行 ” 以人 为本 ” 的人文 教 育 ，所 以，我 们 的学校 提 出 了” 管 理 中研究 ，在 研 究中 管理 ，不 断发 现 、研究 问题 ，探 寻解 决之 道 。
谈新课程下教师角色的转变
谈新课程下教师角色的转变关键词：新课程改革；教师；角色转变【中图分类号】g420记得以前，教师在执教过程中，务必要将每一处知识点咀冗嚼碎，整堂课上，教室里安安静静，教师一个人在讲台上唱独角戏，学生脸上不时露出”会意”的笑容，便认为该教师是一位非常合格的”名师”。
有的教师，在教学过程中，不考虑学生的实际情况，不从学生的认知能力、知识结构、年龄特征出发，以自我为中心，课堂成了他一人表演的场地，侃侃而谈。
当他过足了”授课瘾”之后，紧接着的就是询问学生：”你们听懂了吗？”学生不约而同地说：”听懂了！”可是，试想一下，学生都听懂了吗？不可否认，确实有学生听懂了，但是，所有学生都听懂了吗？有的学生碍于面子，有的学生怕”拖累”其他同学，于是也胡乱地跟着说”听懂了”。
如偶有学生说”听不懂”，职业道德好一点的教师，可能会说：”听不懂的同学下去问一下其他同学”；职业道德差的教师，可能就会说：”你是怎么搞的，上课不认真听讲，东张西望的，其他同学都听懂了，你为什么还没有听懂，真笨！”我们不经意的一句话，可能从此之后，再也没有敢向自己的教学提出异议的学生了，于是我们便沾沾自喜--我的教学是成功的，所有学生都听懂了！就算听不懂，责任不在于自己，而是在学生！然而今天，面对素质教育这一大背景，面临新课程标准试行这一新机遇，要做一个受学生欢迎并且能够在课堂上真正给学生一点东西的合格教师，很必要的一条就是角色应该转变了。
随着新课程改革的不断深入，教师的执教角色正在悄悄发生着质的变化。
我们要大胆地对”你们听懂了吗”一类教学用语说”不”。
我们知道，责任与角色同在。
作为教师，不应该一味地将责任推给学生，而要有勇气，主动承担起教学过程中的责任，将其揽过来，由责问学生”你们听懂了吗”到询问学生”我讲清楚了吗”，一个明智的教师，只要能充分做到这一点，说明他的教学还不算失败，至少在过程上没有失败。
师生之间应是一种精神交往关系，互相倾听和言说，彼此要尊重阅历，尊重观点，共享知识和经验。
数字化转型背景下高职语文智慧课堂建设思路研究
M EDIA COMMUNICATION 数字化转型背景下高职语文智慧课堂建设思路研究文/刘哲 潘淑芳 刘瑞江 喻春玲摘要：在数字化转型时代背景下，教育领域也在不断地进行改革与创新，高职教育作为培养技术技能人才的重要阶段。
而语文教育在其中扮演着不可或缺的角色，随着科技不断进步和信息化技术的普及，传统语文教育教学方式已经无法满足当代学生的需求以及社会发展的要求。
基于此，本文将从智慧课堂的概念入手，探讨数字化转型背景下高职语文智慧课堂建设的重要性和现存问题，通过提出相应的策略分析，为高职院校语文教师改善语文教育教学质量提供参考。
关键词：数字化转型；高职语文；智慧课堂引言在当今数字化转型浪潮中，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇，随着信息技术的不断发展和应用，传统教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
高职语文教育作为培养应用型人才的重要环节，必须适应时代的发展要求，积极探索数字化教学模式，在提高教学效率的同时，提升语文教育质量。
一、智慧课堂概述“智慧课堂”是旨在整合先进的技术和创新的教育教学方法，为学生创造现代和动态的学习环境的概念，“智慧”一词意味着在教育中使用智慧，将知识与批判性思维、解决问题的技能、创造力和协作相结合。
在高等职业教育的背景下，智慧课堂概念强调使用数字技术，如交互式白板、在线学习平台、虚拟现实、人工智能和数据分析，以增强教学体验[1]。
被用于创建互动和吸引人的课程，能够促进学生之间的协作，提供个性化的学习体验，并提高教育提供的整体有效性。
智慧课堂旨在以学生为中心，重点关注学生的个人需求和偏好，促进其积极学习、培养其批判性思维、锻炼其解决问题的能力和创造力，使学生能够发展在数字时代取得成功所需的技能和能力。
智慧课堂的概念代表高等职业教育的范式转变，从传统教学方法转向更创新和技术驱动的方法，让学生为21世纪的挑战和机遇做好准备。
二、高职语文智慧课堂建设的价值智慧课堂结合互动技术和创新的教学方法，以促进学生的积极参与，有助于提高学生的学习动机、参与程度和整体学习成果，智慧教室根据学生个人的需求和学习风格量身定制，提供个性化的学习体验，使得学生能够按照自己的节奏进步，并专注于学生需要额外支持的领域，在智慧课堂上使用先进的技术和互动学习工具，帮助培养学生的批判性思维技能。
智慧教育背景下高校教师信息化教学能力提升路径研究
2021年第2期牡丹江教育学院学报No.2,2021（总第221期）JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION Serial No.221智慧教育背景下高校教师信息化教学能力提升路径研究周洋（宿迁学院艺术与传媒学院，江苏宿迁223800）［摘要］智慧教育的深入推进呼唤高校教师信息化教学能力的稳步提升，这是深化信息化教学改革的外在要求，也是推动教师化发展的内在需求。
高校教师要发挥主观能动性，进一步深化信息化教学理念，改进信息化教学实践；学校要优化信息化教学能力培训体系，完善教师评估机制，创设智慧教育空间，为教师提升信息化教学能力提供外部条件。
［关键词］智慧教育；信息化教学能力；提升；路径［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］10102323（2021）02003703—、前言教育信息化、现代化的深入推进进一步明晰了智慧教育的可能性和可行性。
教师是智慧教育的开拓者和实践者，其信息化教学能力直接影响智慧教育的实施进程和落实效果。
《教育信息化2.0行动计划》明确提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,其中“两高”是指“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”1］.高校教师的信息化教学能力是高校教学改革顺利开展的隐性推动力，也是教师信息素养和核心竞争力的重要体现.提升教师信息化教学能力有助于满足信息化教学改革的外在要求和教师自我发展、自我完善的内在需求。
二、教师信息化教学能力的内涵信息化教学能力是包括多种能力在内的一个综合体结合国内外学者的观点，笔者认为，智慧教育背景下的教师信息化教学能力是指在智慧学习环境中，教师以提升学生综合素养、启发并挖掘学生智慧为目标，借助信息化教学手段，持续改进教学设计，丰富教学资源，改良教学组织管理形式，顺利达成教学任务的教学实践中所呈现出来的教学综合能力。
（一）信息化教学手段运用能力信息化教学手段运用能力是指教师借助现代化教学工具、设备及网络平台辅佐教学实践的能力。
新课程改革下教师角色的转变
新课程改革下教师角色的转变作者：戴芳菁来源：《读写算·教研版》2012年第19期摘要：在我国推行的基础教育新课程改革中，教学活动的重心由教师转变为学生，这就要求教师改变传统教学活动中的知识传授者的角色，教师的角色应转变为教学的促进者、教学的研究者、课程的开发者、学习者，教师即文化。
关键词：新课程；改革；教师角色中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0077—01在我国基础教育新课程改革中，课程的目标、功能、内容、结构以及评价管理均发生了重大的变化，为了适应这些变化，教师必须进行角色的转变。
一、教师是教学的促进者传统的课堂教学突出的是教师作为教育者的主导地位，教师的角色是传授知识的主导者。
传统教学是以教师为中心，注重的是教师在课堂上进行知识的传授，学生只是作为知识的接受者，在教学活动中处于被动的地位，这样就很容易导致“填鸭式教学”。
长此以往，学生一味的接受知识而不是主动地去进行思考，便逐渐变得缺乏自主学习的能力、缺乏思想。
新课程改革提出的重要理念是“以学生发展为本”，重视课堂教学中学生的主体地位。
课堂教学的重心由教师转变为学生。
因此，传统的教师角色就不能适应这一新的情况，只有将教师角色由知识的传授者改变为教学活动的促进者，才能使学生在教学活动中充分发挥出自主性。
新课程改革要求在课堂上构建民主、平等的师生关系，让教师作为教学活动的促进者参与到教学中来，在课堂上与学生进行良好的互动交流。
教师不再是将知识一股脑的倒给学生，而是作为一个引导者，围绕着教学内容，引发学生进行主动思考、自主学习。
正所谓教的最终目的是为了不教。
教师最重要的任务，不是教授书本上的知识而是教会学生如何学习、如何思考。
“授人以鱼不如授人以渔”，知识是无穷尽的，只有培养起学生独立学习、独立思考的能力，才能培养出真正的人。
二、教师是教学活动的研究者在中小学传统教学活动中，教师的角色就是一个教书匠，教师几乎不会参与到教育研究中来。
智慧教室VS智慧教师
智 慧， 因此无 法取代 教 师这 个 重要 角色 。 引 进 智 慧 教 室 ， 其 目 的 就 是 想 改 善 传 统 课 堂 的 种 种 不 足 。 但 仅 仅 将 电 脑 带 进 教 室 、 用 交 互 式 电 子 白板 取 代 传 统 黑 板 ， 或 是 给 学 生 一 台 平 板 ， 并 不 会 自动 改 变 现 有 的 课 堂教 学模 式 、 立 即减 负 增 效 。 如 果 不 恰 当地 使 用 这 些 设 备 ， 还 可 能 适 得 其 反 ， 把 简 单 的 问 题 复 杂 化 ， 甚 至 沦 为 Ｐ “电 灌 ”， 而 且 容 易 引 发 家 长 对 产 生
系统 （ 如现 在 正在 研 发 的人 工 智 能 助 教 ） ， 却 依
然 停 留 在 课 外 辅 导 层 次 ， 无 法 深 入 课 堂 。 当 年
电 视 系 统 诞 生 时 就 有 人 预 言 ， 未 来 将 会 出 现 一
个 全 世 界 最 好 的 大 学 — — “电 视 大 学 ”， 但 几 十 年 过 去 了 ， 未 如 人 意 ，原 因何 在 ？
教 学 系 统 ， 电 脑 扮 演 教 师 角 色 ， 可 以 对 坐 在 电
脑 前 面 的 学 生 提 问 ， 也 能 接 受 并 理 解 学 生 的 发 问 ， 透 过 问 与 答 的 对 话 方 式 来 进 行 教 学 。 但 即
使 这 样 ， 一 个 具 备 教 师 应 该 拥 有 的 知 识 ， 甚 至
就 现 状 而 言 ， 学 校 教 室 的 运 作 方 式 和 电 脑
数字化技术对教育领域的挑战和机遇
数字化技术对教育领域的挑战和机遇数字化技术的快速发展对教育领域带来了巨大的挑战与机遇。
随着互联网技术的迅速普及和人工智能技术的快速发展，教育领域正逐步从传统的纸质文本课本、教案、讲义、实验手册等转向数字化教育资源、智慧教室、移动终端、虚拟实践等数字化技术创新。
本文将重点探讨数字化技术对教育领域的挑战与机遇。
数字化技术对教育领域的挑战1.教师的角色需要重新定义随着数字化技术的普及，教育中的知识传授方式发生了很大的变化。
教育者和学生可以通过视频、博客、社交媒体等互联网平台和应用程序获取和分享信息，教育者的角色由单纯的知识传授者转变为创造器、指导者和评估者，越来越多的教育者要学会适应基于互联网的教学环境与学生交流，尤其要适应学生多元化的需求，培养创造思维、解决问题的能力和团队协作的能力。
2.所需技术成本高数字化教育技术包括学习管理系统、在线教学、视频课程制作和学习资源库等。
虽然市场上有许多购买或租赁这些设备和软件的选择，但这些系统和平台的价格仍然非常高昂，而且即使购买这些设备，管理此类技术的费用繁多。
在这种情况下，教育者和学生需要寻找替代方法和开源选项，以最小化开支，同时仍然能够使用最新技术。
3.在线教育并不适合所有学生虽然数字化技术让学习变得更加方便和灵活，但并不适合所有学生。
学习的成功与否会因学生的学习风格和教育经历而异，有一些学生并不喜欢在线学习，它可能需要他们花费自己的时间和精力来克服分心的因素，例如家庭干扰、社交媒体、电子邮件等。
4.分散的学习被认为是把握不牢数字化技术让学生能够快速通过在线学习获取有关各个主题的信息和资源，这让他们更容易跨越和深入学科，但这可能会在必要的时候导致学生严重地错过学科的基础知识。
因此，在教育者开展数字化教学之前，必须确保每个学生对学科有明确的掌握和理解，并对他们的学习过程给予适当的指导和支持。
数字化技术对教育领域的机遇1.提供更多的学习材料数字化学习材料具有独特的优势，例如多媒体和交互式技术，使其更加吸引学生。
基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计
基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计1. 引言1.1 背景介绍在传统教学中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而学生则是被动地接受知识。
随着现代教育理念的变化，教学方式也在不断更新。
具身认知理论认为人类的智能认知活动是由身体实践和认知内容之间的交互所形成的，因此在教学中将具身认知理念融入能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
本研究旨在探讨基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计，通过结合智慧教室的特点和具身认知理论，设计出一套更加符合学生认知特点和学习规律的教学模式，提高教学效果和学生学习质量。
部分为基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计的理论基础和研究动机。
1.2 研究意义具身认知理论强调人类在进行认知活动时不仅仅依靠大脑，而是借助整个身体和环境的参与。
在传统课堂教学中，教师往往只关注学生的听觉和视觉感知，忽视了学生身体其他方面的感知和体验。
而基于具身认知的教学模式能够更全面地激发学生的多重感知，促进他们更深层次的学习。
研究基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计对于教育教学领域具有重要的意义。
通过对这一研究领域进行深入探讨，可以为教育者提供更科学、有效的教学方法，优化课堂教学模式，提高教学效果，激发学生学习的热情和积极性。
这也将有助于丰富教育教学理论，推动教育领域的发展。
研究基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计对教育教学的实际应用情况和效果。
通过此研究，可以深入了解具身认知在课堂教学中的作用机制，进一步探讨智慧教室如何改变传统教学方式，提高教学效果和学生学习动机。
通过评估不同实施步骤对教学效果的影响，可以为教师提供有效的教学指导和策略。
最终的目的是为了探索基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计在提升教育质量和教学效果方面的潜力，为教育教学改革和创新提供有价值的参考和借鉴。
面向未来的智慧教育：转型、发展与嬗变
面向未来的智慧教育：转型、发展与嬗变摘要：智能时代的加速到来，深刻的影响着我们的生活与工作方式，使面向已知的教育模式加速颠覆。
这种变革主要体现在学习内容、学习资源、教学模式、管理方式、评价体系、教师角色的加速迭代更新，教学走向智能化、学习趋向自主化、学习环境日益丰富化、学习资源更加多元化、教学管理更加数字化，形成更加开放化、多样化、智能化和人性化的智慧教育。
关键词：智能时代、变革与颠覆、智慧教育一、什么是智慧教育？“智慧”指“辨析判断、发明创造的能力”，而“智慧教育(smarter education)”的定义，从目的上而言就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才(祝智庭，贺斌，2012)。
智慧教育可以理解为一个系统，包括信息化背景下的教育制度、教师制度、智慧学习环境及智慧教学模式等要素。
二、智慧教育与课堂革命1、课堂革命迫在眉睫传统教学模式突出体现了知识本位、以教师中心的特征，聚焦于知识传播效率与效果，具有程式化、标准化、机械化特征。
“互联网+”时代背景下，互联网创新成果与社会经济各领域深度融合，推动了各领域和传统行业的变革与升级，其中包括“互联网+教育”所引发的教育系统化变革。
信息技术促进并引发课堂革命，能够充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，提高学习者的学习满意度，优化学习资源的组合，将电子化学习环境下的自主学习和课堂学习环境下的合作学习相互结合和互补，构建出一种既能发挥课堂学习中教师主导作用，又能体现学生通过自我学习进行构建知识的全新学习方式，实现随时、随地、人人皆可学习的学习模式呼之欲出。
“互联网+”时代，教学模式随着教学观念转变、教学理论发展、教学技术与环境的升级、教学空间的拓展与联通也在不断演变。
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教育界
/ EDUCATION CIRCLE
2019年第8期（总第332期）
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研修发展
近年来，智慧教室作为一种新型的教学环境，为学生的创
造性、探究性能力的培养提供了实现条件，为真正实现以学生
为主体的课堂教学模式提供了可能。教师作为智慧教室的直接
使用者，能否充分利用智慧教室的条件开展教学活动直接影响
着智慧教室的应用效果。当前，教师在传授学生知识的同时，
更好地培养学生的自主学习能力，已成为智慧教室环境下教师
的重要任务和职业活力所在。所以，教师做好自身的角色转变
就显得尤为重要。
一、智慧教室概述
1.智慧教室的概念
智慧教室，是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新
型的教育形式和现代化教学手段，是指通过应用传感器、网络、
媒体及人工智能等技术手段，将传统教室打造成一种能优化教学
内容、便利获取学习资源、促进课堂交互开展，具有情境感知和
环境管理功能的新型教室，是一种典型的智慧教学环境。
2.智慧教室与传统教室的区别智慧教室与传统教室不是时空观相比较的概念，其在各方面皆有诸多不同。（1）服务对象不同 传统教室主要是便于教师的教，而智慧教室的主要服务对象是学生，它不仅是学生学习知识的场所，还是学生活动、交流的中心，智慧教室更像一个学习社区。（2）开放性不同智慧教室是开放的，学生获取信息资源的渠道呈多样化。因其开放性的变化，教师不再是简单的知识讲授者，而是学生学习的辅导者，其大部分时间不是用来讲授知识，而是引导学生开展讨论与交流。（3）智能化不同智慧教室可以即时获取教师与学生的各种信息，可以依据情境、环境的差异表现改变教室的布置，可以依据教师与学生的需求改变教室的结构等。（4）需求性不同在传统教室中，教师不可能关注到所有的学生，教师的教学主要是满足大部分学生的需求。在智慧教室环境下，教师可以采用不同的教学方法与策略，能够满足学生在课堂上的个性化要求，实现教与学的有效互动。二、影响中学教师顺利完成角色转变的因素在发挥智慧教室的智慧作用方面，教师起着主导和引领作用，特别是面对中学生这样一个未成年群体，教师要给予更多的引导与帮助。因此，中学教师必须加快教学观念的转变、课堂组织管理的转变、教学方法和策略的转变，突破旧的惯性思维，以适应信息社会的发展需要。经过长期的实地调查以及对教师访谈结果的研究，以笔者所在的新乡几所中学为例，笔者发现中学教师对“智慧教室”的积极性不高，主要原因有以下几点。 1.智慧教室环境不能完全满足教师的需求
在智慧教室课堂上，智慧环境不完备，直接降低了教师对
智慧教室可用性的认识。在硬件层面，平板作为智慧教室环境
中必备的工具之一，经常出现卡顿的情况；平板对学生眼睛的
影响也是家长最担心的问题之一；教室内的无线网络不稳定，
有时学生接收不到教师推送的内容。在软件层面，一是系统兼
容性不好，出现了很多问题；二是智慧教室环境所能实现的功
能无法满足个别学科教师的特殊需求。
2.学校支持力度不够，未形成良好的智慧教室应用氛围
虽然有些学校对教师应用智慧教室持支持态度，但在实际
使用过程中给予教师的支持力度并不够。一是对于部分骨干教
师来说，学校会分担更多行政方面的事务，使教师不能有足够
的时间来探索智慧教室的应用；二是学校内部组织的培训没有
分层次进行，部分年长的教师学习起来比较困难；三是对教师
的激励措施不到位，不能从政策上给予保障；四是学校能给教
智慧教室环境下中学教师角色转变研究
河南师范大学 朱双营
【摘要】
智慧教室为中学教学提供了新的教学方式，提高了学生在教学中的主体地位，有利于学生实现高效学习。本
文主要探讨了在智慧教室环境下影响中学教师角色转变的因素，并提出了促进中学教师角色转变的措施，旨在为智慧教室
在中学的推广提供有益的参考，实现中学课堂教学效果的提升。
【关键词】
智慧教室；中学教师；角色转变
【基金项目】
本文系河南省2017年教师教育课程改革研究项目（项目编号：2017-JSJYYB-026）的研究成果。
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教育界
/ EDUCATION CIRCLE
2019年第8期（总第332期）
研修发展
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师提供的外出培训与学习机会较少。
3.教师信息技术应用能力较低，主动学习意识不够
目前，部分教师对信息技术的应用能力较低，主动学习意
识不够。出现这种状况的原因，一是部分教师存在一些职业倦
怠和惰性，在培训结束后仍不会操作使用，认为系统太难操作，
采取一种消极低效态度待之；二是教师接受程度不同，有些教
师因年龄或学科的原因，对信息技术的接受程度差，对智慧教
室的兴趣不高。
三、推进教师接受智慧教室，促进角色转变的措施
1.构建实用且易用的智慧教室环境
智慧教室环境的建设，应以满足其直接使用者——教师与
学生的需求为首要原则，保证其易用、实用且有用。
智慧教室中的各种硬件设备完好匹配，是智慧教室真正发
挥作用的前提。如确保网络传输的流畅、资源的顺利推送，选
用优质的平板减少屏幕直射光对眼睛的伤害，选用高质量的摄
像设备保证拍摄录制优质的图像等。而在软件平台方面，需要
整合学校的资源平台，去除资源平台种类多、资源分散、软件
系统不兼容等现象。
2.营造良好的智慧教室应用氛围
（1）定期组织培训
对于大部分教师来说，在智慧教室开展教学活动时，难免
会遇到操作问题、设备故障等。要促进学校内智慧教室的常态
化应用，学校必须从教师的实际情况出发，以解决本校教师所
面临的问题为目标定期组织培训。
为了保证教学效果，笔者所在的高校就经常对教师进行面
对面或在线的培训。分层次、分类型地对教师进行培训，可按
年龄层次来进行划分，一般中老年教师在接受设备操作类培训
时往往表现出力不从心，这就需要培训师减缓进度，细化各种
操作步骤；而年轻教师一般对新事物比较敏感，对信息技术接
受比较快，可加快培训进程。这种分层次的培训更有助于教师
有效地掌握应用智慧教室的方法。也可对一个课题组、一个学
科选派接受比较快的教师先行培训，这样既可促进培训快速开
展，也可让先学者带动协助培训师指导后学者，从而促进“智
慧教室”的充分应用。
（2）提供政策上的支持
学校应为教师提供探索智慧教室的环境，并给予相应的政
策支持。对于乐于探索智慧教室应用方法的教师，可适当减轻
他们的工作量，后期即可在一定范围内带动其他教师继续探
索。同时，为推进学校智慧教室教研的深度与广度，还可将智
慧教室的应用效果纳入年度绩效考核，对积极探索的教师给予
一定的奖励，并鼓励教师多参加有关的会议学习。如笔者所在
学校，曾统一出资安排教师去参加相关的学习会议。
（3）开展教研观摩课活动
首先，学校应组建教研团队，开展教学研究。统一组建教
研团体，既有利于化解单人工作的畏难心理，也能使教师在实
际工作开展过程中相互沟通，互相促进。组建教研团队，不仅有
利于教研成果互惠共享，更有利于经验丰富的教师迅速带动经验
薄弱或具有畏难心理的教师，促进团体教研水平的快速提升。
其次，学校应组织教研活动，进行教学探讨。学校不定期
举办基于智慧教室授课的观摩课或课赛活动，一方面是对参与
使用智慧教室授课教师工作的认同，另一方面是不断扩大影
响，带动更多教师使用智慧教室。
3.教师应树立正确的学习观，加强自身学习
教师是智慧教室的直接使用者，其观念直接影响着智慧教
室的实际应用效果。教师只有主动学习、积极尝试、不断探索，
才能真正地体验到智慧教室给教与学活动带来的诸多便利。
教师应树立正确的学习观，当新的教育观念出现时，应积
极适应，敢于尝试与创新，加强对自身素质的培养，勇做新课
程改革的先行者。在日常的工作中，教师应多去观摩智慧教室
的应用课例，经常总结与反思。
智慧教室是一种新颖的教学方式 ，在中学课堂教学中发
挥着重要的作用。作为课堂的引导者，教师应尽快完成角色转
变，深入学习探讨智慧教室教学特征；改变传统的教育教学方
法，有效地推进中学教学改革，使课堂教学活动更高质、更高
效，促进学生完成由以教为中心向以学为中心的转变，进而促
进学生的全面发展，以适应信息社会的发展需要。
【参考文献】
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