浅谈小组合作中探究问题的设计
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。
此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。
小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。
小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。
小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。
这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。
同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。
同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。
小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。
小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。
这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。
同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。
这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。
小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。
在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。
小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。
通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。
浅谈课改教学中的“小组合作”
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踟 浅 谈 高 中英语 “ 花费 ＂ 的 表达 及 其应 用
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＠ 成 爱 国
如何帮助高中生学会 “ 花费” ， 学好 “ 花费”， 掌握好 “ 花费 ” ， 首先要让学生 了解高中阶段有多少 “ 花 费” 。今 天我们来学 习一 组有关“ 花 费” 的单词 ， 那 就是 ， ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ，ｔ ａ ｋ ｅ ，ｃ ｏ ｓ ｔ ， ｐ ａ ｙ ， ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ 。 在英语 中， 这些 “ 花费 ” 的表达多种多样 ， 句 型结构 也很 丰富 ； 我 们看一下他们 的意 思 ， 花时 间 ， 花钱 ， 花费 ， 是不 是 都有 一个 花 呢？其次 ， 我们再来看 ， 他们 的区别 有哪些 呢？考试 的时候如果 碰到 ， 应该 怎么用 呢？要 区分他们 ， 我们 从二个方 面来看 ， 一 主 语是什么 ， 就 是 谁 花 二 ，对 象 是 什 么 ， 那 就 是 花 什 么 。那 好 ， 下 面我们分别来看 。 从 所 涉及 的主 语 来 看 ： １ ． ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ的主语 只能 是人 ， 不能是事 或物 ； 其句型结 构有 ：
学｛ ｛ 辅哥
浅 谈课 改教 学 中 的 “ 小组 合 作 ’ ’
＠ 田桂 花
实行课改教学是我 国实施 科教兴 国 的战略部署 ， 社会 的发 爱 因斯坦说 过“ 学校的 目标应 当， 是培养有独立行 为和独立 展主要取 决于知识 的创新 ， 就需要 创新 的教 学 ， 如今， 教 学改革 思 考 的 个 人 ” ， 只有 自己先 有 想 法 ， 才有和小组成 员交流 、 讨 论 的 已经数十年 ， 但受 到传统教育 的影响 ， 一部分数 学教师 ， 还 以老 保证 。那么如何 培 养多 数是 民族学 生 的学 习合 作 问题 呢？首 师讲 ， 学 生学 为主， 没有学生 自主合作学 习活动 。有些 老师教学 先 ， 我们教师应该有充分的准备 ， 老师提 出的问题要让学生 先去 中小 组 合 作 学 习 方 法 不 当 ， 达 不 到 教 学 目标 。下 面 针 对 我 校 初 思 考 ， 要 让 学 生 明 白这 节 课 该 让 他 们 独 立 完 成 的 还 是 让 他 们 小 中数学课堂教学 中小组学习的现状 ， 我有几点建议。 组合作和交流中产生的问题 ， 让学生 自己有 自己不 同的见解 ， 针 目前课改教学中的“ 小组合作 ” 的现状 对 不 同 的 问题 ， 采 取 不 同的 解 决 方 法 。 １ ． 新课改提倡 自主合作 的学 习 方法 ， 反对 教 师那 种 “ 一 言 其次 ， 优化组合 ， 合理组建小组 。组成一个 小组要根据 内成 堂” 、 “ 满堂灌 ” 的学习方法 ， 但从 多次听课 中发现 ， 小组合 作学 习 员 的个性 、 能力 、心理 、 性别 等因素 ， 将全班学生 分成优 、良 、 中 虽然使课 堂气氛得到 了活跃 ， 但对学 困生来说 ， 却成 了交流 的听 三 内 ， 使 每组学生都有三 内学生 。这样 的调配 ， 即有利 于优 等生 众、 讨论的旁观者 、 小组合作的衬托。 因为老师 在提问 中学 困生 带 动中等生 的“ 拔高” 学 习， 又能 帮助 中等生 “ 达标 ” 学习， 同时 永远摸不着边 ， 这 导 致 学 困 生产 生 一 种 自卑 感 ， 得 不 到 老 师 的 真 对优等生又是一个能 力的锻炼 ， 使 小组 中形 成互 帮互促 的学 习 情互 动 。 氛围。 ２ ． 班级学生多数是 从 山里来 的哈萨克族 学生 ， 有 的学生 不 第 三． 合理分 配 ， 各显 其能。“ 八 仙过海 ， 各 显神通 ” 。挖掘 言表 达 ， 小组合作讨论学习 ， 他们不知道先 干什么 、 说什 么 、 课 堂 每一个学生 的潜力 ， 充分给他们一个展示 的平 台 ， 调 动学生学 习 上乱 洪洪 的。还有 的教 师只是盲 目地运 用小组合 作方式 ， 学 生 的积极性 ， 按其能力 的要求定 角色 。这样 每一位 学生在 不同角 不明 白小组合作 的 目的， 交流什 么 ， 没有实 质性 的去领会小组 合 色 中 承担 一 定 的 责 任 ， 并 获 得 不 同 的发 展 。 小 组 成 员 分 工 定 期 作学 习 的 意 义 。 轮换 ， 以便使每个 学生得 到多方面 的发展 。 二、 课改教学中的“ 小组合作” 的原 则 要 求 第 四． 教给技 巧 ， 变换形式。学生小 组合作学 习必 须得到教 新课 改 ， 新理念 ， 要 求 新 的 学 习方 法 ， 作 为 在 课 程 改 革 背 景 师的指导 ， 否则 ， 课堂上 学生小组合作 将得不 到 良好 的效 果 ， 例 下提 出的小 组合作学 习方法 ， 可 以提 高学生学 习 ， 交流， 表达 的 如 ， 怎样组织 、 怎样倾 听 、 怎样发 言 、 怎样 提 出问题 ， 使 各种 组合 能力 ， 培养学生 探 究意 义和 合作 精神 ， 充分体 现学 生 的主体 地 方式交替使 用 ， 使学生能不 带情绪地 随机组合尽 。 位， 但 主张学生 的主体作用并不排斥教师 主导作 用 ， 而是 对教师 新 课改 要 求 教 师 关 注 每 一 位 学 生 的发 展 ， 要 让 每 一 位 学 生 例 血 提出 了更高的要求 。教 师要摆在 自己的位置 ， 力 求建立平 等 、 明 都能体会到小组合作 成功 的喜悦 。所 以， 无论是 哪一 种教学 方 主、 和谐 的师生 关系 ， 使教学真 正从学生 的学出发 ， 随时根 据学 式 ， 最根本 的一点是让学生学的快乐 ， 乐于去学 ， 学有成效。 ＿ 堇 生学的情况调 整教 学 ， 充分 发挥 教师 的积 极性 、 主 动 性 与 创 造 （ 作 者 单位 ： 新 疆 伊 犁特 克斯 县 乔 拉 克铁 热 克镇 寄 宿印 制初级中学 ８ ３ ５ ５ ０ ０） 性。学会 反思 ， 创新 ， 主动成为教学的研究者 、 创造者和评价者 。 鲫 三、 课 改教学 中“ 小组合作” 应 注意 的几方面
浅谈小组合作学习存在的问题及应对策略
浅谈小组合作学习存在的问题及应对策略发表时间：2015-03-19T09:50:57.180Z 来源：《素质教育》2015年1月总第169期供稿作者：张士卫[导读] 教学中有些知识点难度比较大，小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。
张士卫山东省栖霞市苏家店明德小学265311 随着学校教研活动的规范化，小组合作的方式越来越被广泛地运用到课堂教学活动中。
经历了最初的摸索之后，这种模式也日趋完善。
但在教学过程中，我还是看到了其存在的不足及亟需改善之处，以使它成为一种可广泛适用的教学模式。
一、小组合作时间长，教师地位在下降在授课过程中，有的老师一味强调小组合作的重要性，一堂课都是学生在活动，学生看书、讨论、提出问题，学生解决问题，老师只是偶尔点拨一下，一节课便过去了。
而在这个过程中，老师并没有对知识作出任何的归纳与总结，甚至很多同学都不知道他们所讨论的结果是否符合所提出的要求。
这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会，但是教学的效果却不会最佳，因为在教学过程中，尽管学生是学习的主体，但教师的指导地位也不可忽视，甚至教师对一堂课的总结才是学生最需要的。
二、小组合作太单一，难点知识难突破教学中有些知识点难度比较大，小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。
老师对难点知识的学习要合理设计，在课前布置一些问题，用于课前预习准备。
要通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识，有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习。
课堂教学活动中老师还要不断地加以点拨和引导，这些难点教学内容才能由同学们在有限度的一定范围内合作交流。
而我们不少老师无论知识难还是容易，千篇一律，组织同一形式的小组合作学习，导致有些知识学生根本无法学习，有些即使能够学习也是半生不熟，还会导致后面相关的知识也无法掌握，最终只能是问题越积越多。
三、小组合作太随机，所设目标难达成现在教学过程中的小组合作更多的是应用于课堂教学之中，由老师提出问题、分配问题，然后让学生以小组合作的方式去解决。
浅谈小组合作在课堂教学中的运用
浅谈小组合作在课堂教学中的运用小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神、创新意识与合作能力。
二、小组合作存在的问题1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和向心性。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
2.教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率根本不高。
3.问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
三、进行小组合作学习的相关策略针对小组合作学习中出现的这些问题，我认为在开展小组学习时，必须抓好以下几点。
1.小组成员编排的科学性。
合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩，能力方面差异。
另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异。
采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2.小组合作学习要遵守一定的规则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。
在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。
小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。
在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同学们快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。
再请科学组长广泛征集同学建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作；有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工, 确定目标。
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。
每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动？这些动物遇到危险时会有哪些反应？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。
浅谈“小组合作探究”在“活动单导学”模式中的运用
大 进 步
６ ２
决 于学生在课 堂活动 中的参 与度 ， 决于学生在课 取 后 能否及时巩 固所 学内容 。也就是说 ， 生 自主学 学 习的能力在教学活动 中起重要 作用 。高效课堂要求 老师和学生 的积极配合 ， 学生 的主体地位更加突出 ， 因此 ， 学生 自主学 习的能力 在高效课堂 的创 建中不 容忽视 。 预 习是 学习 的重要 过程 。做好预 习工作 ， 能提 高 课 堂学 习效 率 ， 帮助 学 生积 极参 与 到课 堂 活动 中。英语是一门语 言 ， 是一种工具 。针对这 一特点 ， 英语教 师在布置预 习任务的时候 ， 不应该 局限于课 本， 可适 当放宽范 围， 让学 生阅读相关报刊 ， 目 或 书 者 网络上的内容 。教 师可针对这些 内容设计课堂活 动 ， 每个 同学都参与到其 中， 让 调动学生 的学习积极
浅谈“ 小组合作探究” 活动单导学＂ 在“ 模式中的运用
江苏省如皋市郭园镇 中心初 中 沈云峰
【 要 】当前 ， 中英语教 学中新课程 改革推进 困难 ， 摘 初 学生两极分化严重 ， 学高耗低效 ， 教 学生学习失 去 兴趣 。探 寻“ 效课 堂教 学” 为基础教 育阶段 必须解决的难题 。本 文从 “ 有 成 活动单导学模式” 小组合作 中“ 探 究” 策略 的产生 背景、 理论 支撑和 实施 的 目的及 注意点等几 个方 面阐述 了 自己的观点 。对 当前探 寻“ 高效 课 堂教 学” 有一定的参考作用。 【 关键词 】小组合作 有效 课 堂教 学 活动单 导学
小 组 合 作探 究产 生的 背 景 反思 当前 中小学课堂教 学 ， 在着 以下几个 方 存
一
、
面的问题 ：
１ 课改推进 困难 。新课程 改革时至今 日， 真 ． 但 正把新课 改落实到课堂教 学 中去 的尚在少 数 ， 部 大 分教师还 是在穿新鞋走 老路 ， 上仍然是 以教师 为 课 中心 ， 教师 的传输几乎 占据课堂 的全部 ， 学生的主体 地位 被扼杀 ， 自主学 习 、 合作探 究被 没有尽 头 的作 业、 考试 所替代 ， 课程 改革仍 是一句 纸上谈 兵 的空 话。 ２ 两极 分化 严重 。 由于课 堂教学模 式 的单一 ． 性， 决定 了学生的学习方式 为单一 的接受型 ， 势必造 成学生学习的பைடு நூலகம்动性缺失 ， 继而造成学 习效率低 ， 久 而久之 ， 学习 的兴趣 消退 ， 学心理升腾 ， 厌 出现两极 分化是必然 的。这 已经是基础教 育 ， 其是初 中教 尤 育的一个通病 。 ３ 教学 高耗 低效 。教 师单 向讲授代 办整 个课 ． 堂， 所谓的互 动 、 讨论都一种低效的 、 无意义的活动 ， 甚 至是 为了使课堂教学套上一个“ 活动” 的光环而有 意 加上 去 的一 块 “ 肉 ” 赘 。学 生 的 一 切学 习活 动就 是 整 天“ 面对着黑板发呆 ”耳 听着 “ ， 老师如诵经般 的讲 授 ”思念着 “ ， 外面的世界真精彩 ”做着“ ， 永远都不能 完成的试题和练 习” 怎么能谈得上效率 。 ， 以上 现象的普遍存 在 决定 了我们必须 探索 出 个应对 的措施 。在这种背景下 ， 如皋教 育借鉴洋 思 经 验 、 郎 口模 式 ， 造性 提 出 “ 动单 导学 模 杜 创 活 式 ” 其 中以“ ， 活动单 ” 为索 引 、 以学 生的 自主学习为 主、 辅以小组合作探究 、 展示点拨 、 检测反馈 ， 形成 了 个 以学生活动为主体的高效课堂教学模式。 其实 ， 对其 中“ 小组合作探究 ” 的理论究源 ， 我们 发现其 实就是“ 分组合 作教学” 这一观念 兴起 于 １ ， ９ 世 纪早 期的美 国， 比较典 型的当数杜威创办 的芝加 哥 实验 学校教学及柏 克赫斯特实施 的道尔顿计划 。 我 国早在 ２ 世纪 ８ 年代末期也 已经开始引入“ ０ ０ 分组 合作教学 ” 的研究 ， 南通 市名师李吉林 就曾推广 “ 小 组合作探 究” 。而今 ， 们把小组合作探 究融人 “ 我 活 动单导学模式” 使之成为 自主学习的辅助 ， 应该又是
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策小组合作学习已经成为了许多课程中进行教学的主要方式之一，旨在帮助学生在团队中互相学习和支持，从而提升他们的学习效果。
但是，在进行合作学习时，也会遇到许多不同形式的问题和挑战，需要注意解决。
在本文中，我们将讨论小组合作学习的利弊和对策，以便更好地实现学习目标。
一、小组合作学习的优势小组合作学习有许多优点，其中包括以下几点：1. 提高学生的自我学习能力。
小组合作学习可以鼓励学生互相讨论，分享和交流资源和知识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 提高学生的团队协作能力。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，以及团队内部的互助和共同努力意识，从而提高成功实现任务的机会。
3. 增加学生的思考深度。
学生在小组内互相反馈和评价，不仅可以让他们了解自己的思考方式和深度，而且可以从小组合作的过程中更深地理解课程内容。
4. 提高学习的效果。
小组合作学习可以帮助学生以更积极的方式参与课程，理解更深入的知识和技能，从而提高他们的学习成果。
二、小组合作学习的劣势尽管小组合作学习有很多优点，但它也存在一些劣势，如下所述：1. 学生之间的沟通和互动不太平衡。
在小组合作学习中，可能会存在某些学生占据了会话的时间，而其他学生则很少参与讨论的情况，这会使得学生之间的沟通和互动不太平衡。
2. 小组中可能存在不良氛围。
如果小组合作学习的学生没有经过好的教育，可能会出现一些不良氛围，比如互相攻击或责骂等情况，这会导致不利于学生的学习和健康成长。
3. 学生之间可能存在不同的节奏和理解难度。
在小组合作学习过程中，不同的学生可能有不同的学习节奏和理解难度，这会导致小组成员之间难以达成共识，或者一些学生需要额外的时间来理解课程内容，从而影响团队的进展。
4. 小组合作学习可能导致“搭便车现象”。
在小组合作学习中，可能出现一些学生会更多地倚赖其他学生的工作，而不是积极参与团队的合作，这会降低团队整体的效能。
浅谈小学科学教学中的小组合作学习
、
培养学生的合作精神
合作是未来社会 的主流 ， 而合作学习是培养学生合作 意识的 广的孩子 、 善于动手的孩子 、 细心 的孩 子 ， 他们组合起 来就是最佳
重要方式。在科学教学 中， 观察 、 实验、 思考的活动比较多 ， 这些活 拍档 ， 不仅高效完成 了探究活动 ， 在展示和交流 中也给了我更多 的 动大多需要 分组 、 分工合作来 完成 。比如 ： “ 在 电磁铁” 一课的教学 惊喜 。如 ： 在教“ 土壤里有什么” 一课 时 ， 需要学生去查 阅有关土壤
佛能从 同伴 的交 流中能得 到更 多的启发 ， 虽然他们 的交 流言语和 探究的精 神。 方式在 我们大人 眼里有 的还 是那样 的“ 幼稚 ” 不准确 ， 、 但事 实上 四、 培养新型 的师生关 系
他们合作得很好 ， 有几组完成得非常 出色 。在小组合作 的科学探
在合作学习中 ，教 师的活动与学生的活动及学生之 间的活动
课 改 研 究
２１ ０ ２年 ２月 ８日
浅谈小 学科 学教 学中 锚小组合作 学习
文， 安 明 邹
合 作学 习是 目前世界上 许多 国家 普遍采用 的一种 富有创 意 的假设成立？ 如果 假设 推翻了怎么办？ 这些问题促使学生去 向不 同 和实效 的教学 理论和策 略 ， 它与传统 的班级授课 制相 比 ， 不但在 的方 向考虑 ，从而积极 的和小组成员讨 论设计 出适合 自己的研究
的小组 把小铁钉换 成大铁钉 、 粗导 线换成 细导线 、 铜线换成 铝线 自觉根据学 习的需要 ， 主动地 、 目的地 现信息 、 有 获取信息和处
或保险丝来 加大磁力 。比如 ： “ 在 怎样控制电路 ” —课教学 中 ， 电路 理信息， 在发现中寻求快乐， 主动获取知识 ， 培养学生 自主学习的 元件有 好几种 ， 一个学 生进行操作 比较 困难 ， 小组合作 正好解 能力 。通过多渠道获取 的信息可 以帮助学生了解科学 ， 学、 但 把科 技 决 了这一 问题 。而且学生 在小 组合 作中可以互通有无 ， 思维 的碰 术 、 和生活联系起来 ， 发学生学 习科 学的兴趣 ， 激 同时帮助学生 了 撞也更容易激发灵感 的火花 。喜欢运 用小组合作学 习的教师可以 解信息技术给生活带来 的变化 ， 引导学生 走向 自然 、 活和社会 的 生 惊喜地 发现 ， 学生合作 状态下 的学 生思维显 得特别活 跃 ， 们仿 全面 的科学素养。让学生热爱科学 ， 他 反对封建迷信 ， 培养学生科学
浅谈小学数学课堂中小组合作学习
浅谈小学数学课堂中小组合作学习小学数学课堂是一个非常重要的学习环境，学生在这里会接受到数学知识、技能和思维的培养，同时也会对其未来学习生涯做出深远的影响。
在数学教育方面，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以使学生在互动中学习，提高学生的合作能力和学习成就感。
这篇文章主要探讨小学数学课堂中小组合作学习的意义、目标和实施方法。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互配合，共同完成学习任务。
小组合作学习的意义在于：1. 提高学习效果小组合作学习可以让学生在与他人交互和合作中更好地理解学习内容。
通过群体讨论、相互提问等方式，学生的思维得到了开拓和提高。
2. 提高学生的合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力和交际能力。
在合作学习过程中，学生要相互配合、协作、沟通和协商，从而培养其团队精神和领导才能。
小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
学生需要自己寻找问题的解决方法，在小组中讨论和分享，从而提高其自主学习的能力和兴趣。
小组合作学习的目标是培养学生的能力，尤其是：小组合作学习能够增强学生的理解能力。
同组同学讨论、交流、解释对学生的理解能力有很大的帮助。
小组合作学习提高了学生的思维能力。
通过同组同学的互相交流和学习，可以丰富学生的思维层次，提高其批判性思维和问题解决能力。
小组合作学习可以增强学生的技能和能力。
小组内学生有优势和不足，学生可以互惠互利，相互补充优势和取长补短，从而实现双赢的效果。
小组合作学习的实施方法分以下三个方面：1. 分组方式小组合作学习的首要问题是如何分组。
分组时可以采取随机分组、自由分组、兴趣分组等不同方法，让学生自主选择自己感兴趣的活动方向，在小组内自由讨论。
2. 学习活动在小组合作学习中，教师要选取适合的学习活动，如数学游戏、趣味数学比赛、数学探究等，让学生在交流和合作中掌握数学知识。
3. 教师的角色小组合作学习中，教师的角色应当是组织者、指导者和引导者。
浅谈学生小组合作学习的策略与方法
教师需要在分组前进行充分的指导和培训，确保每个小组都有明确的任务和角色分工，并 鼓励小组成员之间互相支持和合作。同时，可以设置一些团队活动和挑战，加强小组成员 之间的合作和信任。
教师指导不够充分
总结词
教师在小组合作学习中扮演着重 要的指导角色，如果指导不够充 分，会影响合作学习的效果。
详细描述
05
小组合作学习中的问 题与对策
学生缺乏主动性
01
总结词
积极参与是小组合作学习的前提，但有些学生缺乏主动性，参与度不高
。
02
详细描述
这些学生可能受性格、学习态度、自信心等因素影响，导致在小组活动
中表现消极，不能主动承担责任或参与讨论。
03
解决方法
教师可以通过观察了解每个学生的特点，鼓励他们发挥自己的优势，同
分工合作
根据任务目标和组内成员特点，合理分配任务，让每个学生都有自 己的职责和角色，同时又要相互协作，共同完成任务。
时间安排
在小组合作学习中，应合理安排时间，既要保证学生有足够的时间 完成任务，又要避免拖延和浪费时间。
引导监督
1 2 3
引导方法
教师应在小组合作学习中发挥引导作用，帮助学 生解决问题和困难，同时还要监督学生的学习进 程和纪律。
时给予一定的任务和角色，激发他们的积极性。另外，可以引入激励机
制，对表现优秀的小组或个人给予表扬和奖励。
合作学习流于形式
总结词
小组合作学习如果只是形式上的分组，而没有实质性的合作，就失去了意义。
详细描述
有些小组在合作学习时，没有明确的分工和合作计划，导致合作只是形式上的讨论，而没 有达到真正的目的。或者小组成员之间缺乏沟通和信任，导致合作难以顺利进行。
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浅谈小组合作中探究问题的设计
作者：胡声远
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第32期
摘要： 小组合作学习大多是围绕某些问题进行的，要使合作学习富有成效，一定要精心
设计好讨论的问题。一般来讲，在设计探究的问题时应注意以下几点。一、要有一定的激趣
性，能够刺激学生产生探索欲望。二、要有一定的开放性，有利于打开学生的空间。三、要难
易适度，兼顾学生的学习能力差异性。四、要有一定的层次，能让学生的思维有一个递进的过
程。
关键词： 小组合作；探究；问题
新课改提出：要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的
能力以及交流合作的能力。”这说明培养学生合作交流的能力，已经成为新课改核心理念之
一。小组合作学习大多是围绕某些问题进行的，要使合作学习富有成效，一定要精心设计好讨
论的问题。一般来讲，在设计探究的问题时应注意以下几点。
一、要有一定的激趣性，能够刺激学生产生探索欲望
当学生开展小组合学习的时候，并不是每一次都有话想说，也并不是每一个学生都想说
话。问题就是出在小组合学习讨论的问题缺少趣味性，不足以刺激学生产生探索的欲望。因
此，在小组合作学习中，需要带有激趣性的问题，是小组合作学习成功开展的保证之一。例如
特级教师詹明道老师执教的《认识百分数》，其中的问题设计的就非常的带有激趣性。案例
如：
a、课前谈话，创设情境
1、师：课前老师要求大家收集一些含有百分数的资料，准备好了吗？我也收集到几条资
料，和大家先交流一下好吗？
（课件出示：1、我国的人口约占世界的22﹪
2、我国的耕地面积约占世界耕地的5﹪）
师：从这两条消息中，你知道了些什么？你觉得我们国家针对这种人多地少的情况，应该
采取哪些措施？
3、师：最近老师又在报纸上看到这样一条消息。我国每年约有0.02﹪的土地被沙侵吞，
相当于一个南京市总面积的1/3。
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师：看了这条消息你想说什么？
（要保护环境，植树造林，防止土地进一步沙化）
师：你们知道哪些植物适合在沙漠环境中生长吗？
（仙人掌、胡杨、长穗柳、骆驼刺）
b、分析数据，探究新知。
1、课件出示：绿峰农场在毛乌素大沙漠进行了种树实验情况如下：
师：看了这张表，你能说说哪种树最适合在毛乌素大沙漠生长吗？（不能，还不知道三种
树分别栽种了多少棵）
2、教师顺势出示完整的表格：
师：现在你知不知道哪种树最适合生长在毛乌素大沙漠：小组讨论一下，看看谁的方法最
好。
这个小组合作学习通过巧妙的设疑，有效地激发了学生学习的兴趣与探索的欲望，从而让
学生在开展小组合作学习的有话可说，有明确的探究方向。一开始先通过一组绿峰农场在毛乌
素大沙漠进行种树的一组数据，但是只是提供了三种树的成活的棵数，然后老师不经意地问学
生：“你们知道哪种树最适合在毛乌素大沙漠生长吗？为什么？”这时会有学生写长穗柳，因为
他成活的颗数最多。当然这个答案，很快就会被否定。接着出示多种树木种植的总棵数，然后
再让学生小组讨论一下，看看谁的方法最好？让学生感受所要探究的问题，既似曾相识，但是
细细一想，好像也没有想像中的那么简单。所以这个设计的巧妙，能够极大的激发学生的探索
欲望。
二、要有一定的开放性，有利于打开学生的空间
教师在备课时要深入研究教材，研究学情，精心设计好合作学习的讨论题，充分注意到问
题的开放性。例如，在教学“小数的性质”时，通过人民币单位的换算、长度单位的换算等例
子，教师在黑板上板演三组等式：0.3=0.30=0.300；0.7=0.70=0.700；2.8=2.80=2.800。然后让学
生通过小组合作学习的方式解决以下几个问题：
1、你能写出几组类似的等式吗？在小组里说说等式中的几个数之间为什么可以画等号？
2、你能写出多少组这样的等式？它们有什么共同的特点？
3、你能用语言把你的发现描述出来吗？
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上面几个问题紧紧围绕小数性质的发现，具有一定的开放性和灵活性，可以给学生的思维
创设一个更广阔的空间，有助于提高学生观察、分析、归纳、表达的能力。
三、要难易适度，兼顾学生的学习能力差异性
教师提出合作学习的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，难度大于个
人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可认保证小组合作的成功。例如，在教学
“年、月、日”时，让学生观察自己的年历卡，先独立思考，再讨论下面的问题：
1、一年中有几个大月、几个小月？
2、在同一年里，有没有相邻的两个大月或相邻的两个小月？
3、明明今年12岁，请你猜猜他过了几个生日？（如果明明只过了3个生日，你们知道他
的生日是哪一天吗？）
4、有一个骗子自己开了一封介绍信，落款日期是2003年2月29日，张经理看了这封介
绍信后立即识破了他的诡计，你们知道这是什么原因吗？
这些问题从学生的认知实际出发，富有思考价值，既激发了学生合作探究的兴趣，又让各
个不同层次的学生通过小组讨论有所收获和发展，从而体验到成功的快乐。
四、要有一定的层次，能让学生的思维有一个递进的过程
教师在设计问题时，要考虑到这些问题能否有利于促进学生积极思考和主动探究。要尽可
能地多角度设问，由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。例如，在教学“认
识几和第几”时，出示排队买票情景图，并设计这样一组问题：
1、小朋友，你们知道图上有几个人，他们在干什么吗？
2、从左往右数，戴帽子的小男孩排在第几？手机拿包的女孩排在第几？这里的“2”指的是
几个人？“4”指的是几个人？
3、看了这幅图你还可以说些什么？
4、（出示动物运动比赛情景图）从图上你能说些什么呢？
前两个问题是比较基本的问题，第二个问题是关键，既明确了“第几”的含义，又辨析了
“几”和“第几”的区别。后两个问题引导学生由“模仿”到“运用”，逐步放手让学生巩固“几”和“第
几”的区别，从而加深对二者含义的理解。 这样的设计，层次清晰，符合学生的认知规律，学
生能轻松愉快地获得知识。
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在小组合作学习中精心设计好探究问题非常重要，直接关系到小组合作学习实施的顺利性
和有效性。只有紧紧围绕教材，同时深入考虑学情，才能让学生积极主动地投入到合作活动中
去，从而保证课堂教学的有效性，促进学生的能力的发展。
（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学雄州分校 211500）