教育技术学学科内容体系的具体框架图
教育技术学(全) 何克抗
视听教学领域出现的早期系统观及其对教学领域的影响。
视听传播的理论框架和定义开始出现。
二、个别化教学技术 １、早期的个别化教学 ２、程序教学 ３、计算机辅助教学
三、从教育技术到教育技术学
只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于 研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发 展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
教育心理学
教育
系
技术学
媒
统
体
方
技
法
术
四、教育技术学的学科性质
1、教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科 教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在
新的技术手段被引入教育领域。 视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒 体种类的不同。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
杜威的实用主义教育理论的视听理论。 戴尔的《教学中的视听方法》——“经验之塔”模型。
与视觉教学无本质区别。
４、视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论 过渡
三、教学系统方法的形成 教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过
程的方法。 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了用
归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过 程奠定了基础。
系统方法在教育中的应用： ➢ 使用精确的术语来确定系统的目标；（教学目标） ➢ 确定为实现系统的目标必须执行的功能；（教学资源） ➢ 决定如何以最优的方式执行这些功能；（教学设计） ➢ 把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；（管理）
教育技术学专业认证指标体系的建立
（ 延安大学教育科学学 院 教育技术系 ，陕西延安 ７ ６０ ） １０ ０
【 摘要】专业认证是教育部即将 开始 的又一轮高等教育教学质量评估项 目，专业认证能更加规范专业办学机制 ，提高专业
办学水平和质 量。本文在参考国 内外专业认证指标体系的基础上 ，依据专业认证指标体系建立 的基本原则和方法 ，结合教育技 术学专业办学特点 ，制订出了 《 教育技术学专业认 证指标考核表》 。该考核表包括 １ ０个一级专业认证指标 （ 专业培养 目标、师 资 队伍、教学文件、教学条件、教学过程、实践教学、教学管理与质量保 障、学生学习状况 、毕业论文 （ 设计） 、生源与就业 ） 、
维普资讯
第 １ 卷 ８ ２ ０ 年 第 ２期 ０８
现代教育技术
Ｍ ｏ ｍ ｕ ａｉ ｎａ ｃ ｏ ｏ ｙ ｄｅ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｌ Ｔｅ ｈｎ ｌ ｇ
、０ ． ８ ，１ １
Ｎｏ ２２ ｏ ． ０８
教育技术学专业认证指标体系 的建立毒
专业培养 目标和 培养 方向的不同要求；又要考虑我 国东西部 地 区不 同类 型院校有 不同的办学条件的实际情况 既要考虑
和 国际 接 轨 又要 符合 我 国 实际 情况 。
（ ） 开放性和发展性相结合原则。专 业认证指标体系 ５
的选择及标准要 求一 定要采用 “内外结合需要分析法 ” ６既 ，１ ］
由教育部委托 或由专业性认 证机 构组织 ，对达到或超 过既定 教育质量标准的高校或专业给予认可。 ［专业认证具有针对 ４ １ 性和操作性强 、同行专家评价 、便于分类指导 、结论可行度 高等特点 。因而有利于被认证专业进一步 明确办学 目标 ，规 范办 学环节与教学过程控制 ，有利于社会对办学单位 的了解 与信任，有利于教育主管部 门宏观决策 ，有利于和 国际接轨。
模块2-教学设计方案的编写
技 能
事 实
概 念
技 能
事 实
概 念
技 能
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
施教 ③教学策略的选择与设计 ④学习情境设计 ⑤教学媒体选择与教学资源的设计
⑥在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对
内容与策略进行调整
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3.“学教并重”的教学设计
注意：
在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学
习、协作学习与自主探究等策略的设计。
我看见了牛， ……
哦，原来牛是这样的啊！
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活动2：掌握教学设计的一般过程
结合上两者的优点，取长补短
以 教 为 主
以 学 为 主
“学教并重”的教学思想
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案例观摩和思考
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问题思考
学前理论
1、什么是教学设计？
2、为什么要进行教学设计？
将上述两个问题的思考结果填写入书本18页空白处 自主阅读：“光盘” →“模块2”→“阅读资料”→“教学设计
是什么”和“教学设计的作用”中的材料
请2位老师发表看法
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教学设计（乌美娜）
学前理论
运用系统方法分析教学问题，确定教学目 标，建立解决教学问题的策略方案，试行 解决方案，评价试行结果并对方案进行修 改的过程
06 教学系统开发
还是静态网页，都可以展示基本的文字和图片信 息，但从网站开发、管理、维护的角度来看就有 很大的差别。
▪ 网络营销教学网站将动态网页的一般特点简要归纳如下:
▪
(1)动态网页以数据库技术为基础，可以大大降低网站维
护的工作量;
▪
(2)采用动态网页技术的网站可以实现更多的功能，如用
– 2.交流与合作 – 3.课程实施的组织和领导 – 4.教师的培训 – 5.各种外部因素的支持
▪ 课程计划的落实
– 接受阶段、准备阶段和实施阶段
§3.现代教学媒体材料的开发
一、现代教学媒体开发概述
▪ 瑞格卢斯:2000学习圈(所谓的圈，就是相同兴趣的人经常在一起，包
括网上QQ一起群聊这些形式，进行讨论交流，互相提高、娱乐。学习圈，
面工作量较大，因此当网站信息量很大时完全依靠静态 网页制作方式比较困难；
4.静态网页的交互性交叉，在功能方面有较大的限制。
▪
静态网页和动态网页的区别
▪ 那么什么是动态网站呢？所谓“动态”，并不是
指网页上简单的GIF动态图片或是Flash动画，动态 网站的概念现在还没有统一标准，但都具备以下几 个基本特征：
– 视听心理学
二、教学系统开发技术
▪ 教学系统设计技术
– 是指在对学习过程和学习资源的系统安排，和创设各 种能促进学习的教学系统中所采用的智能性技术。
▪ 教学系统开发技术
– 是指将教学系统设计所产生的方案转化为物理形式的 过程中所采用的技术，具体包括视听技术、多媒体网 络技术、人工智能技术、虚拟现实技术等 。
制作编程
▪ （四）制作多媒体教学软件
– 多媒体创作工具软件 ▪ 媒体素材生成系统
（转）TPCK（TPACK）：整合技术的学科教学法知识
（转）TPCK（TPACK）：整合技术的学科教学法知识编者按：近⼏年，国内教育技术学圈⼦⾥关于TPACK（早先称为“TPCK”，因发⾳不便，加了⼀个元⾳a）的讨论逐渐多了起来，⽽2007年我读博期间关注这个话题的时候，国内还没有⼈介绍相关话题，在翻译“TPCK”时，更没有找到相关参照。
因为TPCK是从PCK演化来的，⽽PCK是教师专业发展理论研究中早已成熟的概念，即舒尔曼提出的“学科教学法知识”。
因此，我在翻译TPCK时，遵循了该概念提出的背景，在没有更恰当的中⽂概念的情况下，按照它的内涵称之为“整合技术的学科教学法知识”。
⽬前国内更多学者开始关注TPCK/TPACK，但是这个概念的名称也⽐较乱，⽐如有⼈⽤“技术教学内容知识”，我认为不妥，因为“教学内容知识”常被理解为学科知识或教学内容，⽽在舒尔曼的PCK概念框架中，这些知识就是其中的“CK”部分，因此，TPACK如果称为技术教学内容知识，偏离了它的真实内涵。
下⾯这篇⽂章是李美凤⽼师发表于2008年《⿊龙江⾼教研究》，对TPCK概念的提出进⾏了梳理，对TPCK/TPACK的知识性质进⾏分析，并从技术哲学的⾓度解释技术如何影响教师专业知识结构。
TPCK：整合技术的教师专业知识新框架李美凤，李艺[摘要] TPCK是在舒尔曼提出的PCK的基础上整合技术⽽成的，它是学科教师应⽤技术有效教学的⽀配性知识。
TPCK为我们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。
[关键词] TPCK；技术；教师专业知识随着⼤量新技术引⼊教育领域，教师对技术的应⽤能⼒成为⼈们关注的焦点。
很多国家陆续出台了⼀系列⾯向中⼩学教师的技术标准，如美国的教育技术国际委员会（ISTE）制定的《全国教师教育技术能⼒标准》（NETS-T），美国的教师资格教育国家理事会（NCATE）也将技术纳⼊了对教师资格的认证标准之中。
新加坡和韩国等国家也都通过全国教育技术标准对教师学习技术提出明确的要求。
(完整word版)教育技术学导论的复习资料
1. 教育技术学专业体系的发展1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论"改为“教育技术学导论"。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点.2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。
从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系.2．教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1。
13．美国教育技术发展的四个阶段，（时间特征典型事件）（P4）(一)视觉教育(visual education）a)时期:17世纪至20世纪初；b)特征:直观教学i.17世纪，“图解”教科书ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）iii.19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）c)典型事件：i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》ii.霍本等《课程视觉化》iii.1923年，美国教育协会（NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction，简称DVI (二）视听教育（visual and audio education）时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔"1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio—Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication）时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义"和“术语委员会”（四）教育技术时期:20世纪70年代至今特征：计算机的普及,信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）4．我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）（P6）（一）电化教育的兴起时期:1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育.1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年,建立了“播音教育委员会”1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。
智慧教育云平台项目背景目标及总体框架
智慧教育云平台项目背景目标及总体框架1.1项目背景（1）国家提升信息化战略，十八大报告明确把“信息化水平大幅提升”纳入全面建成小康社会的目标之一，首次把信息化同工业化、城镇化和农业现代化并列为国家战略，促进“四化”同步发展。
信息化本身已不再只是一种手段，而成为发展的目标和路径。
这充分反映了党中央对信息化的高度重视和认识的进一步深化，必将对今后十年我国信息化发展产生重大而深远的影响。
（2）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，把“加快教育信息化进程”作为独立一章，并将“教育信息化建设”列为 10 个重大项目之一。
（3）教育部于 2012 年 3 月发布《教育信息化十年发展规划》，对教育信息化做更进一步部署，指出“以教育信息化带动教育现代化”，“建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新”，“提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会”。
（4）刘延东同志在 2012 年全国教育信息化工作电视电话会议上强调，要深入贯彻落实教育规划纲要，创新教育模式和学习方式，加强优质教育资源和信息化学习环境建设，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，加快提升教育信息化整体水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。
同时她还通知指出“十二五”教育信息化核心目标和标志性工程是“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，数字教育资源公共服务云平台、教育管理公共服务平台）建设。
（5） 2012 年 10 月，教育部、发改委、财政部等九部门下发《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，部署教育信息化七项重点工作,具体要求有：尚未接入宽带的农村义务教育阶段中小学校的宽带接入及网络条件下的基本教学环境建设；今明两年要使优质数字教育资源的应用覆盖 5O％以上的学校；利用网络学习空间组织教师开展网上研修、资源共享、互动教学、教学管理等活动；结合本地实际需要，加大紧缺性公益资源、特色资源的开发与整合力度，完善资源共享服务，支撑教学点数字教育资源全覆盖和优质教育资源的广泛应用；完成教学点教师的全员培训和实现宽带网络接入学校70％以上教师的培训，提高教师的信息化应用能力。
教育学教学大纲
教育学教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育学外文名称：educationscience课程编码：1410102C课程类别：职业能力教育课程总学时：48学时总学分：2学分适用专业：全院教师教育各本、专科学生先修课程：通识教育课和基础课开课系部：教育心理科学系二、课程的性质与任务公共教育学是高等师范院校教师教育专业学生的公共教育类基础必修课程之一，它是以中小学教育中的本体问题为重心，以情境中的教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。
它担负的主要任务是培养师范生形成正确的教育观念，运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力，其教育理论价值在于帮助未来教师对身边的教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解教育，改善自己的教育教学工作，对提升教师的专业能力具有重要作用。
三、课程教学基本要求（一）本课程教学基本要求是：公共教育学的教学对象是院各教学系师范类的学生，这些学生未来从事教书育人工作，公共教育学学习的主要目的是：其一，能初步运用教育理论去观察、分析实际的教育问题，并能在正确的教育思想指导下，自觉遵循教育规律从事教育工作；其二，着重在知识、理论、观念上训练师范生,使他们产生教育实践的意识和欲望；其三，特别注重培养师范生的教育理论素养和提高师范生的基本素质。
课程教学的基本要求可以划分为三个层次：第一，了解层次，了解教育学产生以及发展的过程;教育和社会的发展、教育与人的发展之间的关系；影响教育的内部因素和外部因素；人的全面发展教育的内容；学校教育与家庭、社会之间的关系等。
第二，理解层次，深入理解教育的两个基本规律；青少年学生身心发展的规律；教育教学的规律。
第三，掌握层次，在理解教育学相关规律的基础上，把心理学、教育学、所学专业知识联系在一起，形成现代教育理念，能够很好的应用现代教育教学的方法，作好教师的本质工作。
（二）本课程教学体系公共教育学从三大块来构建其内容体系：第•大块是教育原理，它围绕教育学的基本理论问题（含教育基本概念、教育规律、教育功能、教育目的、课程、教师和学生等）而展开，其着眼点是帮助师范生提高对教育学理论的认识，形成正确的教育观；第二大块是教育管理，它围绕教育工作的管理和评价（学校教育与学生生活、学生评价、班级管理与班主任工作）而展开，其着眼点是帮助师范生增强教育教学的管理、评价意识；第三大块是教育实践，它围绕教师的教学工作（含教学基本工作、教师的教育研究工作等）而展开，其着眼点是帮助师范生增强教育学的实践意识。
关于《中小学教师教育技术能力标准》
关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，200 4年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。
这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
一、《标准》的研制为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。
在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。
《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。
为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。
其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。
国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。
2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。
学科体系
计算机辅助教育的理论与技术
教学设计与教学评价的理论与技术 远程教学的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用
研究
二、教育技术学专业的发展
(一) 教育技术学专业体系的发展
1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬
勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业
课程教学与研究人员，信息技术与课程 整合的设计与技术支持人员，企事业单 位信息技术培养与应用人员。
教育软件工程方向：主要培养教学软件
的开发与管理人才、数字化资源的开发 与管理人才等。
现代远程教育方向：培养远程教育或培
训系统的技术方案的规划、设计、建设
及相关技术支持人员；远程教学资源与
课程材料的设计、开发与制作人员；各
包括四个方面的理论和实践：教学系统设计、信息
设计、教学策略设计、学习者特征研究
教学系统设计是一个包括分析、设计、
开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程；
（比如：课堂教学系统、远程教学系统、计算机
辅助教学系统）
课堂教学系统
教 学 资 源 库
卫星传输平台
单终端用户
校园网
因特网/电信网 有线台
和范围。
标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技
术，它使学生知道相对于标准来说，他们做的怎么样。
形成性评价包括了解过程进展方面的信息，并使用这些信
息作为进一步发展的基础。 总结性评价包括搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些
信息来做出价值性判断。
开发
印刷技术 视听技术 基于计算机技术 整合技术
(二) 教育技术学专业的培养目标
北京师范大学于1998年进行了一项关于教育