教育技术能力培训我的学习记录_表2-1至表7-5学习记录_我的档案袋

表2-1 教育技术含义及术语自我理解表 专业术语 获得的渠道 我的理解 教育技术 上网 教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。

教育信息化 上网 现代信息技术在教育领域的应用。

教学课件 上网 又称CAI课件，指为教学需要而设计的帮助学生学习的计算机软件。

表2-2 教育技术含义交流记录表 1 2 3 4 较感兴趣的议题 教育技术 授导型教学 较感兴趣的术语 教育信息化 教学课件 别人对教育技术的理解中的亮点 教育领域的应用 学生学习的计算机软件

我对教育技术的新理解 应用 计算机、多媒体和网络通讯为基础 表2-3 一般教学过程讨论记录表 研讨主题 教学过程 研讨成员 研讨日期 2013年 9月15日 记录人 成员一 姓 名 发表意见 指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。包括学习内容分析、学习者分析、教学目标重点难点、设计思路、依据、技术应用分析、教学流程图和教学反思等环节。

成员二 姓 名 发表意见 包含分析、设计、开发、实施和评价五个环节。五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变会导致其他环节的相应变化。五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教学过程的不断改善和优化。

达成共识 教学过程的要素 1． 课前预习； 2． 课堂授课方式。准备与导入，设置问题情景、激发探究欲望，授导新内容。3． 课后巩固和提高； 4．实验课程； 5．课后实践； 6． 考核。

教学中的重点和难点的处理 当重点本身又是难点时，我们才能追求讲清楚，使学生当堂理解。而当有些难点过分超越了学生认识水平时，它本身又不是重点，就不必作上述追求，可让学生在头脑里留下疑问，以激起他们的探索精神，迸发出创造的火花。

信息技术为教学提供的支持 由于重点与难点同时处在知识系统网络结构的结合点上，故重点与难点的信息都具有容量大，有向多方向传导的特点。教师花大力气讲清楚它们，可使学生获得较多的知识（信息量大）；可训练学生思维的发散性（多方向传导的特点），培养学生的创造性思维能力。而讲清楚的关键是提高这一难点（同时它又是重点）所储存信息的可辨性。信息论认为，信息的传递与接收能力，取决于对信息的转换能力。 备 注 表2-4共享记录表 共享主题 一般教学的过程 共享日期 2013年9月18日

感兴趣的观点一

教学过程的环节 1． 课前预习； 2． 课堂授课方式。准备与导入，设置问题情景、激发探究欲望，授导新内容。3． 课后巩固和提高； 4．实验课程； 5．课后实践； 6． 考核。 教学中的重点和难点的处理 当重点本身又是难点时，我们才能追求讲清楚，使学生当堂理解。而当有些难点过分超越了学生认识水平时，它本身又不是重点，就不必作上述追求，可让学生在头脑里留下疑问，以激起他们的探索精神，迸发出创造的火花。 信息技术为教学提供的支持 由于重点与难点同时处在知识系统网络结构的结合点上，故重点与难点的信息都具有容量大，有向多方向传导的特点。教师花大力气讲清楚它们，可使学生获得较多的知识（信息量大）；可训练学生思维的发散性（多方向传导的特点），培养学生的创造性思维能力。而讲清楚的关键是提高这一难点（同时它又是重点）所储存信息的可辨性。信息论认为，信息的传递与接收能力，取决于对信息的转换能力。

感兴趣的观点二

教学过程的环节 教学意向（意图），教学课题（内容、对象），方法（措施），媒介（工具）以及教师决定意向、课题、方法与媒介的先决条件：人类学条件与社会文化条件。”

教学中的重点和难点的处理 1.符号语言转化为文字语言、图形语言的教学 2.文字语言转译成符号语言和图形语言的教学 3.图形语言转化为符号语言和文字语言的教学 信息技术为教学提供的支持

为学习提供更直观的图相，让抽象概念具体化

感兴趣的观点三

教学过程的环节 识字教学的一般过程是：“提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字 式阅读教学的一般过程是：对话伊始、对话的层递、对话的深入、对话的高潮、对话的延伸、对话的余音 教学准备阶段 教师的讲授和学生的理解相互作用阶段 巩固运用阶段 总结评价阶段 教学中的重点和难点的处理 1、 动手操作，抓住重点、突破难点 2、 判断练习，针对重难点，预设错误。 3、 画线段图，让困难显形 信息技术为教学提供的支持 提供习题，让练习更快捷，直观，画图表示更形象 备 注 表 3-1教学媒体类型记录表 所用媒体 主要用来解决的教学问题 黑板、图片、粉笔 板书课题、在“田字格”中书写生字 收录机 、教科书 对课文范读 教具 帮助学生建立感性认识和空间思维能力。 投影仪、计算机、展示台、大屏幕 生字词教学、造句、帮助学生认识“瞳孔”

表3-2 教学媒体分类表 分类方式 分类原因 媒体举例 单向传播媒体 信息传播的方向 教科书、录音、课件。 听觉媒体、视听觉媒体 媒体对受信者感官的刺激及交互性。 粉笔、黑板、图片、录音等

课堂展示媒体、个别化学习媒体、小组教学媒体 适应教学组织形式的需要 投影、黑板、印刷品、录音带、图片、生字卡片、大屏幕。

表 3－4 教学媒体功能和特性表 教学媒体 功能特性 如何支持教学 教科书、报刊、挂图等印刷品 呈现时间强、传播途径广 以文字、图片等形式展示学习内容

大小黑板、粉笔、 呈现时间、位置比较灵活，可供执教人灵活掌握 以板书形式呈现学习内容、学习方法等 电视、DVD等 呈现力强、学生参与性强 帮助教师开发教学资源，拓展信息量 收录机 可重现、易操作 以声音形式呈现学习内容。辅助朗读训练 电脑、投影仪、大屏幕、展示台 呈现力强、、学生参与性强 以多媒体形式呈现，调动学生多种感官 表3－10 日常教学资源及其特点 信息资源名称 来源渠道 特点 应用情况 课本 购买 长效的学习 支撑上课、自学

影片 网络下载 具有较强的感染力 截取片段供上课用 声音 下载 教学中容易操作 上课朗读、英语听力考试 动画 下载 生动形象 整合于课件中 现成的课件 购买，配发 容易获得，正版支持 要进行适当挑选和修改

表3－12信息资源分类 分类方式 分类依据 资源举例 视觉信息资源 人的感官接受方式 图片、课本、书籍、期刊

听觉信息资源 人的感官接受方式 音乐、朗读录音 视听信息资源 人的感官接受方式 电影、录像 触觉信息资源 人的感官接受方式 盲文读物、物体

表3－13 信息资源收集方式 信息资源名称 （类型） 信息检索 （包括检索工具、方法及步骤） 信息保存 （包括保存工具、方法及步骤）

图书资料 图书信息检索 购买、存档

电子期刊 期刊信息检索 通过中国期刊收藏检索 网络资源 目录搜索 以光盘或数据库的形式存放 教学课件等网络资源 网页搜索 下载、保存、整理、刻盘 表4-1 教学设计案例异同分析记录表 不同点 相同点 案例一 强调借助图片等媒体，注重授导 以生为本，都采用了媒体 案例二 强调在做中的体验，注重探究

表4-2 学习者特征分析方法讨论记录表 案例一 案例二 学习者的态度 积极，充满兴趣 积极，充满兴趣

学习者的认知特点 初中二年级学生，善长于感性认识 初二学生，已具有一定的抽象思维能力，具有一定的探究能力

学习者的知识基础 较低 有一定基础

表4-3 教学目标分析讨论记录表 案例一 案例二 案例中教学目标的分析方法 根据课程标准、教材要求和学情分析。属于ABCD目标分类 根据课程标准、教材要求和学情分析。属于三维目标分类

案例中教学重、难点的分析方法 根据教学目标和学情 根据教学目标和学情

教学目标分析的一般方法 根据课程标准、教材要求和学情分析

教学重、难、疑点分析的一般方法 根据教学目标和学情

表4-4 教学方法选择分析讨论记录表 采用的教学方法 选择的原因 解决的主要问题 师生角色 激情导入 调动学生学习的情绪 激情引趣 教师主导学生辅助 小组讨论 激发思维，培养自主意识 生生互动 学生主导教师辅助 学生操练 强化技能 巩固所学 学生主导教师辅助 表4-7 教学媒体选择方法分析讨论记录表 选用的媒体 解决的主要问题 教法与技术水平分析 媒体使用评价及改进建议 图片 看画面配音 授导演示，技术水平虽低，但实用 实用有效

照片 分辨拍摄时间 比较中激发思维，技术水平虽低，但实用 实用有效 课件 解决生词 演示讲解 实用有效

表4-10 教案设计作品评议结果表 优 良 需努力 教学目标分析及重难点分析 √ 学习者特征分析 √ 教学方法选择 √ 教学媒体选择 √ 教学评价设计 √

表4-12 评价理论整理表 评价的概念 评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 评价的功能 激励作用、自我控制作用、制约作用

评价的分类 学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面