摆的研究实验记录表和摆的研究教学反思
摆的研究课堂反思（2篇）
摆的研究课堂反思本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。
在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。
因为学生在前面的学习中，已经接触过对比实验。
在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。
最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。
在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。
本节课在材料的准备上，我采取了刘海平老师的那套材料，用夹子固定摆绳、将大头钉固定在摆绳下端，用___块不同重量的橡皮代替螺帽。
这套材料操作方便，也大大节省了时间。
在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时，我发现在固定橡皮时，有的组大头钉固定的深浅、固定的面有所不同，造成了实验数据的偏差。
虽然经过指出学生也进行了改进，但使我意识到实验前指导还不够到位。
实验前，教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证实验有效的开展。
摆的研究课堂反思（2）课堂反思是对自己在课堂学习中的表现进行思考和总结，通过对自己的学习态度、学习方法和学习成果进行分析，找出存在的问题并提出改进措施，从而进一步提升自己的学习效果。
在进行课堂反思时，主要包括对以下几个方面的思考：1. 学习态度：课堂反思中，首先需要思考自己的学习态度。
是否对课堂内容保持积极的学习态度，有没有积极参与课堂讨论和活动，是否认真完成布置的作业等。
在考虑这些问题时，要客观对待自己的学习态度，看看是否存在不积极、敷衍了事的情况。
2. 学习方法：学习方法是影响学习效果的重要因素之一。
在进行课堂反思时，需要思考自己的学习方法是否科学合理，是否适合自己的学习风格，是否能够帮助自己更好地消化课堂内容。
此外，也可以考虑是否有尝试新的学习方法，以提高学习效果。
3. 学习成果：课堂反思中，需要评估自己的学习成果。
《摆的研究》教学与反思
《摆的研究》教学与反思《摆的研究》教学与反思「篇一」【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】对真正摆长的认识与理解【教学准备】统一使用秒表计时(教师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延伸演示用)。
为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。
【教学过程】一、引入：1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗?2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?3.揭题：摆的研究。
(板书课题)二、用摆做实验：1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。
)2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?3.学生分工负责计时、计数、记录。
4.集体汇报。
5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系?6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】7.学生分工负责计时、计数、记录。
8.集体汇报。
9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?(2)什么样的摆摆动得慢?什么样的摆摆动得快?三、摆的快慢与什么有关：1.阅读课本P61下面的插图和文字。
《摆的研究》的教学反思
《摆的研究》的教学反思1、《摆的研究》的教学反思一、取舍合理的教学内容本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。
学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。
在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。
学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。
但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。
所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。
修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。
因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。
不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。
二、改变原有的教学方法《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。
在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。
而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。
因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。
所以，在今天这堂课中，我改变了原先的'教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合。
这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。
三、提供有结构的材料材料的运用，主要就是对教具的运用。
在课堂上提供有结构的材料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。
在今天课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给学生提供了各个不同长短的摆，让每组学生的摆在15秒内次数各不相同。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的节奏和韵律。
2. 通过观察、实践和分析，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和协作能力。
4. 培养学生对科学知识的兴趣，激发学生探索科学的欲望。
二、教学内容1. 摆的原理和特点2. 摆的节奏和韵律3. 摆的设计和创作4. 摆的展示和评价5. 科学探究方法的学习和应用三、教学过程1. 导入：通过展示各种摆的图片，引导学生关注摆的现象，激发学生对摆的兴趣。
2. 讲解：介绍摆的原理和特点，讲解摆的节奏和韵律，让学生初步理解摆的基本概念。
3. 实践：学生分组，每组设计一个摆，并观察其节奏和韵律。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 分析：学生分组讨论，分析不同摆的特点和优缺点，引导学生思考如何改进摆的设计。
5. 创作：学生根据分析的结果，改进自己的摆设计，并进行创作。
6. 展示：学生展示自己的摆作品，介绍其设计思路和创作过程。
四、教学资源1. 图片素材：各种摆的图片2. 实验材料：摆的实验器材3. 教学视频：有关摆的实验和演示视频4. 评价表：用于学生互相评价五、教学反思1. 教学内容：摆的研究内容较为抽象，需要通过具体的实验和实践活动让学生更好地理解和掌握。
在今后的教学中，可以考虑增加更多的实验和实践活动，让学生亲身体验和探索。
2. 教学过程：在实践环节，学生的动手能力得到了锻炼，但部分学生对摆的设计和创作仍存在困难。
针对这一问题，可以在今后的教学中提前给予学生更多的指导和启发，帮助学生更好地进行设计和创作。
3. 教学资源：教学资源的运用较为充分，但部分学生对实验材料的使用仍存在问题。
在今后的教学中，需要加强对学生的实验操作指导，确保学生正确使用实验材料。
4. 学生反馈：学生对摆的研究表现出浓厚的兴趣，但在评价环节，部分学生对互相评价的方式不太适应。
今后可以尝试更多元化的评价方式，让学生更好地参与到评价过程中。
摆的研究课后反思（精选3篇）
摆的研究课后反思（精选3篇）摆的研究课后反思篇1在教学中，摆的安装和使用，将直接影响教学的成功。
为此，我在实验中学生用的摆，做了三次改动。
每次都进行了不断的调整和修改，既要让摆在摆动时摆线不碰到物体，又要能灵活调整摆线的长短。
最终我选用试管夹、铁架台，先把试管夹支在铁架台，再用试管夹夹住摆线。
这样试管夹的长度就可以摆在摆动时，不会因为地球的自转而是摆锤碰到铁架台的支架杆;利用试管夹的夹口可以灵活，自由的调节摆线的长度，节约实验时间。
在具体教学的过程中，我先重点引导学生探究摆锤轻重对摆快慢的影响活动。
在活动中让学生先说说怎么来实验，再分析学生提出的实验本身。
哪些是相同条件，哪些是不同条件。
在具体的实验操作环节中还要注意哪些要点。
在与学生的交流过程中，把学生的思维过程以表格和图画的形式一步步在黑板上展示出来，然后学生再进行实验的操作。
摆的研究课后反思篇2回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据，从数据中发现规律。
在实验设计中学生发言积极，发言面较广，能围饶学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
学生懂得了影响摆摆动快慢的因素，培养了发现问题的能力。
很多同学受到了验证假设的熏陶，思维的严密性在发颤。
这一切表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
通过本节课的教学，我有一些体会。
在设计本课教学内容时舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，将这一内容移到了上一课完成，应该说这样材更容易教学。
因为是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。
在一堂课中学生完成三组对比实验：摆锤重量、摆线长短、摆幅大小对摆的快慢影响，有些走过场。
而上一课《机械摆钟》的教学内容只测量一分钟摆的摆动次数，发现摆的等时性。
在内容安排上有些单薄。
为此我把摆幅大小对摆的快慢影响实验进行上移，确保学生在本课有足够的时间把摆锤重量、摆线长短对摆的摆动影响研究透彻。
小学科学五年级下册《摆研究》教学反思
小学科学五年级下册《摆研究》教学反思1. 引言《摆研究》是小学科学五年级下册的一篇教材内容，通过摆的研究，让学生了解摆的定义、特点以及不同类型的摆。
本篇文章将对该教学内容进行反思和总结，分析教学过程中的问题和改进措施，以期提高教学效果。
2. 教学目标2.1 知识目标•了解摆的定义和特点•掌握重要概念的含义，如周期、振幅等•了解不同类型的摆，如简谐摆、等长摆等2.2 能力目标•能够观察、记录、描述和表达摆的运动规律•培养学生的实验设计和数据分析能力3. 教学过程3.1 概念讲解在教学开始前，首先对摆的定义、特点和摆的分类进行概念讲解。
通过多媒体展示，以及生动的例子和图示，引起学生的兴趣，并激发学生对课题的思考。
3.2 实验观察为了让学生更加深入地了解摆的运动规律，进行了一次实验观察。
在教室中悬挂一绳索，并将物体进行吊挂，观察物体的摆动过程。
让学生观察并记录下摆动的周期和振幅等相关数据。
3.3 数据分析将学生观察到的数据进行整理，并引导学生进行分析。
让学生通过观察数据，发现摆的运动规律和特点，并进行相关讨论和总结。
3.4 设计实验在本节课结束前，让学生分组进行小实验设计。
每个小组设计一个简单的摆实验，自行选择挂摆物体的重量、绳索的长度等相关因素，并记录下实验过程和结果。
4. 教学反思4.1 教学亮点•概念讲解生动有趣：通过多媒体展示和实例，让学生对摆的定义和特点有了初步的了解，引起了学生的兴趣和好奇心。
•实验设计能力培养：通过实验观察和设计实验环节的引导，培养了学生的实验设计和数据分析能力。
4.2 存在问题•实验环节时间安排不合理：由于实验时间较紧凑，学生可能没有足够的时间观察和记录数据，导致数据不够准确或者不完整。
•学生讨论参与度欠缺：在数据分析和设计实验环节，部分学生参与度较低，导致讨论和合作能力的培养不够充分。
4.3 改进措施•调整实验时间安排：增加实验观察的时间，确保学生有足够的时间进行观察和记录数据。
摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
4、数据分析：自己犯了“画蛇添足”，学生已经不在意了，但我还要去挖掘深层次的东西。
一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
2024年《摆的研究》教学反思
2024年《摆的研究》教学反思《摆的研究》教学反思1本课以用摆做实验为主要内容，是一个典型的探究不同因素的对比实验。
结合单元目标和教参，我制定的教学目标是：科学概念：1、通过用摆做实验，说出摆快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：1、通过对上节课观察钟摆和我们的摆的对比，推测多种可能影响摆的摆动快慢的因素。
2、结合控制变量和对照实验的方法，进行改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
情感态度与价值观：1.通过观察记录每个实验数据的重复测量结果，初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2.通过观察相同绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，认识到在实验中细心观察发现新的问题很重要，并且对新的问题有继续研究的欲望。
本课重点是：自主进行改变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析，说出摆的摆动快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
本课难点：结合控制变量和对照实验的方法，自主进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
教学反思：本课的亮点在于对实验测量方法的改变和数据的处理。
教材安排测量摆在15s内摆动次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参与度不高。
所以本课借鉴李子组蔡垸老师的教学反思，更改为测量摆摆动20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避免，并且对实验结果影响较细微的，摆绳长短的实验数据梯度也较为明显。
另外对于数据的处理，因为实验中的误差是难以避免的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的基础上认识到我们的实验结论。
所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和对比来让学生在接受误差的基础上得出正确结论。
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《摆的摆动快慢与什么因素有关》的探究方案（1）
摆的研究实验数据记录表1
《摆的摆动快慢与什么因素有关》的探究方案（2）
摆的研究实验数据记录表2
摆的研究实验设计
研究问题1：摆的快慢与什么有关？
实验器材：铁架台、线、钩码、秒表
假设：与摆线有关。
摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。
需要改变的是：摆线的长短。
保持不变的是：摆的轻重，摆角的大小，摆的平衡装置等。
实验记录表：
我们的结论：摆的快慢与摆线长短有关，同一个摆，摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。
研究问题2：摆的快慢与什么有关？
实验器材：铁架台、线、两个不同的摆锤、秒表假设：如果摆线一样长，摆锤不同，摆一样快。
需要改变的是：摆锤的长短。
保持不变的是：摆线的长短，摆角的大小，摆的平衡装置等。
实验记录表：
我们的结论：摆的快慢与摆长有关，长摆锤摆的慢，短摆锤摆的快。
研究问题3：摆的快慢与什么有关？
实验器材：铁架台、线、两个不同的摆锤、秒表假设：如果摆线不一样长，摆锤也不同，摆一样快。
需要改变的是：摆线的长短，摆锤的长短
保持不变的是：摆角的大小，摆的平衡装置等。
实验记录表：
我们的结论：摆长相同，摆的快慢也相同。
《摆的研究》教学反思
摆的研究是小学科学五年级下册《时间》单元中的第六课，学生在上一节课对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。
但在实验的过程中也发现了在同一时间里有的摆摆动的快，有的摆摆动的慢，这节课就上节课留下的问题进行探究研究。
本节课的一开始我就让学生观察两个不同的摆（荡秋千图），摆绳长度不一样，摆锤重量不一样，让学生进行猜测，哪一个摆的快，学生猜测后，我再让学生小组内进行实验，看10秒钟内你们组的摆摆动了几次，学生小组实验后，我对数据进行了归类，并板书在黑板上，问学生，为什么各组得到的数据不一样呢？再让学生小组讨论;影响摆的快慢的因素有那些？学生讨论后说出了三种;1、摆幅度；2、摆锤的重量；3、摆绳的长度；对于摆的幅度会不会影响摆的快慢。
上节课在探究时，发现摆幅小或摆幅大i，都不会影响摆的快慢，为此，我就把重点放在了后两个问题：摆锤的重量和摆绳的长短。
本节课“控制变量”来设计实验是教学的重点，在研究
摆锤的重量是否影响摆的快慢的实验时，我先让学生分组讨论实验方法，在实验中要控制那些条件不变，哪些条件改变，因为学生在前面的学习中已经接触到对比实验，学生设计的方案较合理，在交流汇报时，学生说得也比较完整，在研究摆绳的长短是否影响摆的快慢是因为前面已经有了充分的讨论，因此顺利多了，化的时间也较少。
在材料的准备上，我就利用学校现有资源，准备了7个单摆，这套材料操作起来也很方便，大大节省了时间。
在巡视学生操作实验时，我发现有的小组在进行摆绳的长短是否影响摆动的快慢实验时，把一倍绳长和两倍绳长分辨不清，出现了一些误差，虽然经过指正，学生进行了订正，但我意识到实验前我指导还不到位，实验前，教师应想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能做到实验有效的开展。