第四章学前儿童感觉和知觉的发展-笔记
学前心理学选择题知识汇总
选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。
测验法只做量的分析，缺乏质的分析。
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
如“绘人测验”。
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。
这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。
不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。
这说明儿童发展特征的可变性。
根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。
第四章 第七节 感知觉规律的应用
• 所以，教室的板书、挂图、实验演示要突 出对象与背景的差别。对教材重点部分， 应使用粗线条、粗体、彩色笔，使它们醒 目。
• 2、对象的活动性 • 活动的刺激容易吸引儿童的注意。
• 因此，教学中多使用录像、活动模型、玩 具、幻灯片。
• 3、刺激物各部分之间的组合
• 所以，为了突出某个挂图，最好不要附加 类似的线条或图形，每个挂图之见要注意 间隔。
• 教师上课的声调要抑扬顿挫，有停顿，有 变化。
• 4、教师的言语与直观材料相结合
Thank you!
对比现象：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受 性发生变化的现象。
ห้องสมุดไป่ตู้• 同时对比，明暗相邻的边界，看起 来亮的更亮， 暗的更暗
• 相继对比，吃糖后吃橘子，再甜的橘子也是酸的
• 考虑颜色对比，使教室装饰互相衬托。
• 微弱的声音可提高视觉感受性，所以教室 声音不应当很大。
三、视觉中对象与背景的关系
第四章 学前儿童感觉和知觉 的发展
• 第七节 感知觉规律在幼儿教 学中的运用
一、感知觉的适应
• 适应现象：在刺激物的持续作用下，感受 性暂时发生变化的现象。
• 视觉适应：光适应、暗适应
• 嗅觉适应：入芝兰之室久而不闻其香
•
入鲍鱼之肆久而不闻其臭
• 幼儿园活动室要常通风，保证空气新鲜。
二、感知觉的对比
儿童感知觉的发展及规律
一般而言，在日光条件下，黄绿色显得最亮。在 公路边工作的人都穿黄背心。
的
感
第四节 感知觉发展的规律
知
觉
第五节 学前儿童观察力的发展和培养
第一节 感知觉概述
一、感知觉的概念
（一）感知觉的概念 （二）感知觉的关系 （三）感觉的意义
二、感知觉的分类
三、感知觉的发展趋势
（一）感知感观觉觉事是物的一直种概接直作念接用反于映人，的它感要官求。客
感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。
感觉不仅反映事物的外部属性，还反映肌体的变化和内部器 官的状况，如人体的运动、干渴、饥饿、疼痛等内部信息。
知觉
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体 属性的反映。其实质是说明作用于感官的事物“是什么”这 个问题。
例如，我们漫步在花园看到这是“白杨树”，那是“玫瑰花”；来到操 场，又看到这是“篮球架”，那是“跷跷板”；这里有球、毽子等，这 些都属于知觉。
婴儿的视觉
视觉灵敏度的发展 出生后1天的新生儿具有大约相当于成人20／150
的视力，即新生儿在20英尺处才能看见视力正常成 人在150英尺处看见的东西。 1个月左右视力是相当于成人的0.3左右； 3个月左右是0.5左右； 5---6个月是1.0左右， 1岁左右，基本达到成人的正常水平 到10岁左右才发展到1.5
视觉刺激是形成人类认识最重要的信息来源，是人类在进化中 得到的、超越接触感觉的距离感觉。视觉的适宜刺激是光，光 主要来自直射以及照射在物体上反射回来的日光，它作用于双 眼。
学前儿童感知觉的发展
二、学前儿童感知觉发展的趋势
（一）从无意性向有意性发展。
儿童年龄越小，感知的目的性就越差，随着年龄的 增长，需要、兴趣等逐步发展起来 ，感知觉活动的 有意性逐步增强。
（二）从冲动性向思考性发展
婴幼儿的感知觉常常伴随着较大的冲动性，但随着 年龄的增长，儿童的感知觉向着思考性的方向发展 。
图形配对测验的结果发现，儿童年龄越小，与标准 图形配对所花的时间越短，而且错误也越多。
（三）深度知觉 深度知觉是个体对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉， 包括立体知觉和距离知觉。吉布森和沃克于设计“视崖”试 验，试验表明6.5～14个月的儿童已具有深度知觉，并对悬 崖深度表示出害怕、恐惧。
“视崖”试验
（四）方位知觉
方位知觉是个体对物体在空间中所处的方向和位置 的知觉。皮亚杰的早期实验把儿童对左右关系的认 识划分为三个阶段：
第二节 学前儿童感觉的发展
一、视觉的发展 （一）视觉集中：
视觉集中是指儿童将视觉集中在一定对象上的现象 。新生儿的视觉调节 机能较差，儿童集中的视觉活动还未形成。大约从出生后的第3周起， 新生儿开始具有了视觉集中现象随着儿童的视觉机能日趋完善，视觉集 中的时间和空间距离都逐渐延长。 （二）视敏度： 视敏度是指视觉精确地辨别对象形状和大小的能力，即通常所说的视力 。 视觉敏度是依靠眼球晶状体的变化来进行调节的。幼儿期的儿童的视敏 度持续发展。在正常视力之外，弱视是儿童视觉发育过程中的一种常见 病。 （三）颜色视觉： 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力 一般认为，3、4个月的乳儿才开始具有最初的颜色视觉，具备了辨别彩 色与非彩色的能力。婴儿期的儿童开始能够正确辨别各种基本的颜色， 到了幼儿期，儿童区别颜色细微差别的能力逐步提高。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用:A。
学前儿童感知觉的发展（1）感知觉的基本概念：①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。
②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
③感觉与知觉的联系:a。
知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映。
b。
感知觉是认识活动的开端.（2）幼儿感觉发展的主要特征：①视觉发展的主要特征：儿童视觉的发展表现在两方面:视敏度的发展、颜色视觉的发展。
a。
视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力.b。
颜色视觉颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数,随年龄增长而提高;幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异;③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”,幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。
c.影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。
d.色盲色盲是颜色视觉异常的表现。
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种.②听觉发展的主要特征：a.听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点.幼儿依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶。
此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉.听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响.b.听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性.绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力.幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展.听觉感受性随年龄增长而不断完善。
4.4.3知觉特性与幼儿的活动(精)
第四章学前儿童感知的发展第二节幼儿观察的发展及感知规律在幼儿教学中的运用——知觉特性与幼儿的活动教学目标：了解幼儿观察能力的发展掌握感知觉的基本规律教学重点：幼儿观察的特点感知觉的基本规律及现象教学难点：感知觉规律对幼儿教学的启发教学时数： 3 学时作业：详见“学生作业”部分教学反思：观察的发展对幼儿成长具有及其重要的意义，因此，我们的幼儿教师应当了解幼儿观察发展的规律，制定适宜于幼儿的教学措施及策略。
在幼儿观察的发展过程当中，恰当的运用感知觉的基本规律会对幼儿教学设计起到帮助作用，因此在本节内容学习结束之后，应当要求学生结合所学内容到幼儿园当中针对幼儿开展相应的教学实践。
教学设计本节内容计划用3学时完成。
儿童观察发展的特点1学时，感觉规律与幼儿的活动1学时，知觉特性与幼儿的活动1学时。
知觉特性与幼儿的活动知觉的选择性指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉的对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。
知觉选择性的应用知觉选择性反映了个体在知觉事物时对象与背景的关系，对象与背景的区别越大，越容易被区分。
因此教师在设计教学材料时，应当重点突出教学的内容，好让幼儿能够辨别区分，从而将注意力放在正确的内容上。
知觉的整体性知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。
知觉整体性的应用幼儿在进行观察时，掌握一定的观察规律和方法有必要的，恰当的运用知觉的整体性来呈现教学材料，引导幼儿发现其中的规律，有助于幼儿观察能力的发展。
知觉的理解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。
知觉理解性的应用知觉的理解性是以知识经验为基础的，有关知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻、越全面，知觉也就越来越迅速、越完整、越正确。
因此教学中呈现给幼儿的材料，如果超出了幼儿的知识经验水平，那么幼儿就难以去理解。
儿童发展心理学(复习笔记)
儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式；2、揭示儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。
格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。
3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。
❖再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。
二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。
发展是多层次，多水平的。
❖儿童戏里发展阶段的划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。
六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最佳学习期”。
学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
学前儿童距离知觉的发展
距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉，包括前庭 等其他感觉。
2周婴儿对物体向自己趋近已有的防御能力( 即是距 离知觉的表现)
深度知觉是距离知觉的一种。6个月的婴儿已经有了 深度知觉。
例如：吉布森和沃克的视觉悬崖实验
研究者制作了平坦的棋盘式 的图案,用不同的图案构造 以造成"视觉悬崖"的错觉， 并在图案的上方覆盖玻璃板。 将2~3个月大的婴儿腹部向 下放在"视觉悬崖"的一边,发 现婴儿的心跳速度会减慢， 这说明他们体验到了物体深 度:当把6个月大的婴儿放在 玻璃板上,让其母亲在另一 边招呼婴儿时,发现婴儿会 说明婴儿已经具备了深度知 毫不犹豫地爬过没有深度错 觉 觉的一边,但却不愿意爬过 看起来具有悬崖特点的一边, 纵使母亲在对面怎么叫也一 样。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉
它们不能通过某种单一的感觉通道，而需要多种感觉器官的协同活动 来实现。
人对物体及其空间关系的认知，不能离开这些知觉。
形状知觉
对物体属性的知觉
大小知觉
方位知觉 对物体之间关系的知觉
距离知觉
学前儿童形状知觉的发展
（一）婴儿的形状知觉
很小的婴儿已能辨别不同的形状。
学前儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反应。 时间知觉所依靠的不同条件 1.婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射 (生物钟) 2.幼儿的时间知觉主要依靠生活中接触到的周围现象 的变化 3.幼儿还根据日夜和季节的变化来对时间定向 4.幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间 5.6岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计。 （依靠具体的时间长度例子）
例如：对45°斜面的物体转头实验——形状知觉的恒 常性
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第四章学前儿童感觉和知觉的发展
第一节
人生最早出现的认识过程是（A）09-4 04-4
A．感觉和知觉B．感觉和记忆
C．知觉和记忆D．记忆和想像
名词解释
感觉知觉
简答题
感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面08-4
第二节感知发展的主要阶段
学前期儿童的感知觉的发展大致经历了( B )05-7
A．2个阶段B．3个阶段C．4个阶段D．5个阶段
简述学前儿童感知觉发展的主要阶段。
02-4
(1)原始的感知发展阶段。
(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
(3)掌握知觉标准和观察力发展阶段。
第三节视觉的发展
幼儿期对颜色辨别力的发展，主要依靠( C )11-7
A.生活经验和成熟
B.成熟和教育
C.生活经验和教育
D.选择和生活经验
幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色( A )结合起来。
04-7
A.名称
B.明度
C.色调
D.保和度
不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，这一般是在儿童( D )12-7
岁时岁时
岁时岁时
名词解释：
视觉敏度弱视
简答题：
1、用简单感测方法来发现儿童的视力缺陷：——P83
2、影响幼儿视力的因素——P84
第五节触觉、痛觉和动觉
以下说法正确的是（ C ）13-7
A．儿童对物体的触觉探索最早是通过手的触觉进行的
B．新生儿的痛觉感受性很高
C．幼儿方位知觉的发展要早于方位词的掌握
D．婴儿没有距离知觉
儿童痛觉发展的规律及帮助幼儿减轻疼痛的方法有哪些09-7
答：儿童痛觉发展的规律是：随着年龄增长而发展，表现在痛觉感受性越来越提高。
新生儿的痛觉感受性很低，婴幼儿年龄越大，对痛刺激的感受越敏感。
减轻疼痛的方法有：
①改善外部环境。
减少环境中可能引起碰撞并造成伤害的因素，如降低地面的硬度、楼梯和家具尽可能做成圆角等。
②调节情绪。
采用积极暗示和分心等方法减少儿童在碰撞过程中产生的紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等情绪，增强儿童对痛的耐受力。
第六节空间知觉和时间知觉
经典的“视觉悬崖”测验测查的是( D )13-4 11-4 10-7 07-4 06-4 05-7
A．时间知觉B．形状知觉C．大小知觉D．距离知觉（深度知觉）幼儿最容易辨别的几何图形是（ B ）09-4
A. 三角形
B. 圆形
C. 长方形
D. 半圆形
对于幼儿来说，下列几何图形中，最容易辨别的是（ D ）08-4
A．正方形B．长方形
C．三角形D．圆形
当某个幼儿能认出窗户、门、床等物体是方型的，球是圆型的……则说明他们已经具有了( A )12-4
A. 形状知觉
B. 大小知觉
C. 方位知觉
D. 深度知觉
下列说法正确的是( B ) 09-7
A.学前儿童对昨晚和明早的认知水平高于对上午、下午、晚上的认知
B.学前儿童对明早的认知水平高于对昨晚的认知水平
C.幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化
D.学前儿童对一年四季的认知早于对“周”的时序的认知
幼儿认为“早上，是到外面玩的时候”，“上午是上课的时候”，这表明儿童的时间知觉是( B )10-7
A.依靠生理上的变化
B.依靠生活中接触到的周围现象的变化
C.根据日夜和季节变化
D.依靠成人教授
教师往往对小班幼儿说：“站到靠墙的一边”，而不是说：“站到右边”，是因为( D )11-7
A.幼儿的方位知觉发展落后于方位词的理解
B.幼儿方位知觉的发展还未达到“恒常”水平
C.幼儿的方位辨别能力比较弱
D.幼儿的方位知觉发展早于方位词的掌握
幼儿空间方位词发展的顺序是( A ) 11-7
A.上下、前后、左右
B.前后、上下、左右
C.上下、左右、前后
D.前后、左右、上下
较小婴儿所具有的距离知觉是( A )12-7
A.以视觉为主
B.以运动觉为主
C.以听觉为主
D.以经验为主
第七节幼儿观察的发展
起先儿童观察图画只能认识到个别对象，后来逐渐能观察到图画的整体内容，把握图画的主题，这说明的是儿童观察( D )
A．目的性的加强B．方法的形成
C．细致性的增加D．概括性的提高
简单题：
幼儿观察的发展有何特点13-4 07-4 11-4 12-7
幼儿观察发展的特征主要表现在哪些方面
答：（1）观察的目的性加强2分
（2）观察的持续性延长2分
（3）观察的细致性增加2分
（4）观察的概括行提高1分
（5）观察方法的形成1分
试述幼儿观察能力发展的特点。
P106 05-7
答：幼儿观察发展的特征主要表现在以下五个方面：
①观察的目的性加强。
幼儿观察的目的性从低到高可以分为三级，幼儿初期大多处于低级水平，不能接受任务。
幼儿中期能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰时不能克服，不能坚持。
6岁的幼儿开始逐渐能根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持观察。
②观察的持续性延长。
幼儿初期，观察持续的时间很短，5岁幼儿有所提高，从6岁开始观察持续的时间显著增加。
③观察的细致性增加。
幼儿的观察一般是笼统的，不细致。
经过细致的培养，幼儿观
察的细致性能够有所提高。
④观察的概括性提高。
幼儿对图画的观察经历四个阶段，主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。
⑤观察方法的形成。
幼儿的观察，是以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心的活动发展。
幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。
第八节感知觉规律
人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于( B )10-4
A.感觉适应
B.相继对比
C.同时对比
D.感觉相互作用
当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。
这种现象在心理学上被称为( A )12-4
A. 明适应
B. 暗适应
C. 同时对比
D. 继时对比
某教师进行教学活动时，在白色的背景上贴上大红花，以利于幼儿观察。
这位教师这样做是利用了知觉的（ C ）
A.刺激物的组合规律
B.对象的活动性规律
C.对象和背景的差别规律
D.刺激物的排列规律13-4
名词解释:
适应:感觉因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象
论述题：
一、举例说明感知觉规律在幼儿教学中的运用。
P109 07-7
答：人的感知觉发展是有一定规律可循的，如果能在幼儿教学中运用好这些规律，就能提高教学的效果。
①适应现象，即人的感觉会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
比如，人在空气污浊的环境中待久了，会毫无觉察。
这是嗅觉适应。
根据这一现象，幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
②对比现象，即同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
比如，人的视觉存在同时对比现象，灰色的图形放在白色背景上显得比较暗一点，而放在黑色背景上显得亮一些。
因此，教师在制作和使用直观教具时要注意颜色对比，提高幼儿的感受性。
③知觉中对象与背景的关系规律。
知觉对象从背景中分出来受几种条件的影响。
一是对象与背景的差别，两者差别越大，对象越容易从背景中区别出来。
比如，为了让幼儿观察红花，教师要以绿树为背景。
教师的板书、挂图等应当突出重点，加强对象与背景的差别。
二是对象的活动性，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。
因此，教师应当尽量多利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录象等，使幼儿获得清晰的知觉。
三是刺激物本身各部分的组合。
在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
因此，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部位，要注意拉开距离或加上不同颜色。
教师讲课的声调应有抑扬顿挫。
四是教师的言语与直观材料相结合。
词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高。
因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。
二、幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。
P109 06-7
答：幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律有：适应现象、对比现象、知觉中对象与背景的关系。
①适应现象是指由于分析器工作的结果而产生的感受性会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
②对比现象是指同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
③知觉中对象与背景的关系是指感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象。