小学二年级语文上册识字的编排及教学建议教案

小学二年级语文上册识字的编排及教学建议教案

一、识字的编排

1．识字、写字编排的基本原则──认写分开，多认少写。

人们常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。，心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。

现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。

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读准字音，不要求会分析字形。在一定的语言环境中能读准字音，而非孤零零地认，这两个标准的难易程度不同。

2．识字的途径主要有三个：

（1）结合课文认字，即在阅读中认字。

比如，《乌鸦喝水》中，渐渐一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，儿童就能比较深刻地理解渐渐这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。

本册采用了在当页文下注音的办法。《黄山奇石》一课，有的老师在教案里面写要认28个字，这个理解是不准确的。14个字与28个字的区别：14个字放在别的语言环境中也能认识，28个字只在本篇中认识即可。建议让学生放手自己读。读上一两遍，学生就能把课文比较完整地读下来。建议不要一开始就由老师泛读或放录音，这样会减少学生自主认字的机会。

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第9页，都字在课文里注了音，因为它是多音字，我们就随文注音。用方括号，三四册都是这样安排的。当页文下生字注音，注本音，生字在课文里很多要变调，轻声，老师在朗读或讲解时给学生提示。

（2）安排独立的识字课，每组一课。内容丰富、形式多样

本册教科书的识字课取消了以前集中安排识字的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，与每一组课文及语文活动的内容紧密结合。这样的安排，也充分体现了整合的思想。

识字课的特点：一是和本组专题有联系；二是形式多样，第42页新编三字经，第83页讲团结合作，采用谚语的形式，第122页，拍手歌；三是各种形式均合辙押韵，读之琅琅上口，读字、认字、认词、积累语言相结合。

如识字1：金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏。

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以上例子表明，这些语言优美、内容丰富的识字课，不管采用何种形式，都编得合辙押韵，读起来朗朗上口。它避免了集中识字可能产生的功能单一、枯燥乏味的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字片段，不仅能把识字与学词学句、练习朗读、积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。需要特别强调的是，这些识字课的内容不要讲解，如果学生向老师请教，可以说一说，不要破坏他们的学习积极性；愿意背诵的可以背诵，但要时刻牢记，我们的识字课以识字为重点。

值得注意的是，这样的识字安排不是我们的首创，我国传统的一些蒙书即是这样设计的，比如《三字经》《文字蒙求》《龙纹鞭影》《幼学琼林》等。这些读物的功能有四种：一是学习文字；二是积累知识，如《百家姓》；三是进行道德教育；四是学习音韵，为科举考试做准备。我们的识字课，继承了古代识字读物的形式，添加了新的内容，并完成识字的任务。

（3）语文园地中安排少量识字。

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和发现汉字规律或发现识字方法结合起来，在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生自主发现并掌握新的识字方法和字、词、句中一些带有规律性的东西。

如，园地一，用熟字减一部分的方法，认6个字（18）。

园地二，用熟字加一部分的方法，认8个字（38）。

园地三，认识几组反义词，同时认9个字（55）。

园地四，认识形声字，同时认6个字（79）。

园地六，两个认识的字合起来组成一个新的字，认6个字（118）。

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不只是让学生学习几个汉字的问题，它不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，并把所获得的方法迁移运用于其他学习活动中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

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另，倡导学生课内外结合，多渠道识字。第57页，从二年级开始，我们开始倡导学生课外读书阅报。第121页，引导学生课外主动认字，只要有字的就去认一认。目的不仅仅在于让学生多认字，因为这些字今后还会学。主要是为了培养主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。

二、识字教学建议

1．在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。

本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。

有些字词，如，整齐的整，攀登的攀，摘棉花的摘，镰刀篱笆，躲藏的藏，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔

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画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求四会，事实告诉我们，是可能的。

误区：过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：笔。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如太，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，叠藏舞柳。

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