《兰亭集序》获奖优秀课件

。第二层交待 将诗成集之目的，其语句是
。
【小组活动 精细研读】
反复诵读第1段，品味语言，兰亭集会，你品出 了哪些“乐”？ （激发：大家参加过同学聚会，心情如何？）
1、学生找出文中的乐事——人贤、景美、情畅、 酒酣、事雅。
2、有感情的自由朗读第一段，注意抑扬顿挫， 尽可能读出逍遥自得的心情 。
分组讨论，兰亭聚饮，是一件高兴的事，作者 的感情怎样由“乐”转而为“痛”?
思考：如何评价作者的悲观？
点拨—— *王羲之的痛悲源于生命的短暂，他被死亡困扰着， 他的悲观源于所处的时代，更源于对生命之爱。 *真正深刻的灵魂决不沉溺于悲观，王羲之的书法成 就是他抗拒人生虚幻的执著努力。（学生再举出一 些例子。）
真正深刻的灵魂决不沉溺于悲观：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（司马迁）
朗读指导：“固知／一／死生／为／荒诞，齐／彭殇／为／妄
作。”读出节拍，读出批判语气。 “后之视今，亦由今之视昔。悲夫！”缓缓吐出，重音为“悲”， 以后的句子以和缓低沉的语调读出。
知人论世，正确理解作者的悲观
王羲之生活的魏晋时期是中国历史上一个 长期分裂动荡的时期，社会陷入旷日持久的混乱 中，政治上极为严酷，司马氏篡权成功后，更是 惧怕舆论的褒贬，对有异议的人极为残酷。对名 士残杀现象时有发生。因此，天下名士，首要任 务是保全性命。
他们思想消极，行动无为，就像浮萍之于 海水，随波荡漾，飘到哪里就是哪里。当然， 死了就死了，无所谓，因为死就是生，生就是 死，“一死生”“齐彭殇”。
魏晋风度：
不修边幅 广袖长裙 飘带长垂 衣袂飘飘 头饰巍峨富丽 养生放纵 醉生梦死 等同生死 不谈国事 不求仕达 以荒诞对抗社会的黑 暗，缓解人生短暂的 伤感之情。
3、大家齐读全文，在每一段找出一个字概括作者的情感
4、根据课文内容填空，把握文章基本思路：
课文第一段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛会
的时间、地点、事由，其语句
是，
，
，
，
。接
着记叙了到会的人物场面：
，
。再接
着介绍了盛会所在地的环
境：
，，
，
、氛
围：
，，
，
，
、
天气： ，
，
，最后记叙了与会者的
行为和心
兰 亭 集 王序
羲 之
司马文章元亮酒， 右军书法少陵诗。
天下第一行书 《兰亭集序》
天下第一行书 《兰亭集序》
书文双绝 序以帖传乎，帖以序传乎，一序一帖双绝璧 亭因人名焉，人因亭名焉，斯亭斯人两奇观
飘若浮云，矫若惊龙。 天质自然，丰神盖代
【自学检测】
1、给黑体字注音 癸丑（ ）会稽山（ 流觞（ ）骋怀（ 一契（ ）嗟悼（
（如同王羲之身处乱世，饱受死亡的困扰，他们也曾痛失生之快 乐，但面对生死，他们没有沉溺于悲观，这些活着的姿态有助 于学生形成正确的生死观。）
写一写：我有感于斯文——
（学生展示阅读感受，我再展示自己的感悟，作为本课的小结。）
王羲之认为死亡也是一件大事，而且谁也无法摆脱它
的困扰，想到死亡就悲叹，前有古人，后有来者。这悲痛
死亡是令他们感到恐惧和哀伤的幽魂，驱 之不散。他们将生命比作朝露、比作暮春草，看 作飘忽的轻烟，充满对生之无常和死之无奈的感 慨。
人生一瞬间， 忽如暮春草。 但恐须臾间， 魂气随风散。
他们崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，思
想虚无，寄情山水，笑傲山野。追求清静无为 自由放任的生活。不再把积极入仕当成人生的 理想。
◆ 强调投入过程的姿态是“满怀激情”“生龙活虎，不屈不 挠”。（史铁生） ◆要么赶紧死，要么精彩的活！（刘伟） ◆从只有一个人生的前提，既可以推论出人生了无价值，也可以 推论出人生弥足珍贵。这唯一的人生是我们的全部所有，我们 岂能不爱它！（周国平） ◆冥思苦想人生的虚无，反而窒息了生命的乐趣。不如集中精力 做好人生的正面文章。（周国平）
兰亭集序（王羲之）
怏然—陈迹 乐——痛 怏然—老至 ——悲
怏然—死至
消极其表 执著其里
生死观：死生有别。
Fra Baidu bibliotek
）修禊事（ ）激湍（ ） ）放浪形骸（ ）趣舍万殊( ) ） 彭殇（ ）
2、解释划线词语：
（1）固知一死生为虚诞（固： ）（一：
）
（2）齐彭殇为妄作（齐：
）
（3）所以兴怀，其致一也（所以：
）
（4）后之览者，亦将有感于斯文（于： ）（ 斯： ）
【整体感知 梳理思路】 1、小组合作交流解决预习中的难句，教师释疑。 2、课文配乐朗读（教师范读）。标出需要注意的字音。 然后学生自由朗读，要求：注意文章语气、节奏、字音。
情：
，
，
，
，。
第二段在第一段的基础上进行议论，交待了这场“诗
会”中诗的由来。先由社会人事的应酬周旋谈起，其语句
是
，
，指出尽管人们的生活方式不
同，其语句是
，
；
，
。爱好不同、性格不同，其语句
是
，
，但是“情随事迁”的感慨相同，
正是这种共同的感慨，引起人们写诗的欲望，用诗记下这
种感慨，其语句是
。
第三段，交待诗作汇成集的目的。分为两个层次。第 一层抒发看古人之诗的感受及受到的启示，其语句是
体悟作者的生死观： 小组讨论，合作探究，小组展示发言后共同梳理： *怏然——陈迹 怏然——老至 怏然——死至
痛人生短暂，死之大事无从把握。
*反复吟诵“况修短随化”以下几句，注意一字一句 慢读，“大”和“痛”要重读，末句用降调读出慨叹 的语气。 *体会这种痛并非作者的一己之痛，而是昔人、今人、 后人的共同之痛，作者由己悲人，更加深沉。
*回忆并提示一些咏叹人生苦短的名句——
人生寄一世，奄忽若飚尘。（古诗十九首） 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。（曹操） 功业未及建，夕阳忽西流。（刘琨） 兴尽悲来，实盈虚之有数。（王勃） 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（李白） 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼）
【小组活动 精细研读】
源于生命的短暂、无常；更源于对生命深沉的眷恋，但书
圣并未沉溺于悲观！生和死岂能一样，失去了生命我们便
失去了一切，此生仅一次，焉能不执著！ 布置作业：背诵全文
（设计意图——《兰亭集序》有一定的哲学内涵，以上三个活动的 设计体现学生与文本的对话，在诵读中品味、深思、感悟，层层深 入，充分发挥学生的自主性和能动性，有自己的体验和思考，甚至 和作者产生共鸣，正确认识作者的生死观。教师的活动主要是提问、 引导点拨、示范等，意在点燃激励学生，培养能力。）
后两段弥漫着伤感的情绪，很消极，作者也很悲观。 学生探究——是否赞成这个结论，提出依据。 （学生发言后）师生共同小结——文中否定一死生，体现了
生死同为大事，生死有别的观点。作者一想到死亡就悲叹，因为 生死有别，生延续着生命的价值，死终止了生命的价值。表面的 消极中深藏着对生命的留恋。作者虽有悲观，但要正确理解。
教学过程设计体现以下两方面的特色：
1、引导学生自主学习。第一对照注释，借助工具书阅读课 文，改变了传统的逐句串讲的教法，调动了学生的自主性 和能动性，有利于培养学生的自学能力。第二让学生带着 问题作定向阅读，理解文章内容，学生根据问题在文中寻 找答案，就是理解、感悟、思考的过程。
2、引导学生有创意的阅读，拓展思维空间。比如认识作者 的生死观，评价作者的悲观和自己对斯文的感悟等，这些 没有规定的答案，学生必须调动自己的经验和思维来创造， 可能不尽人意，但学生的个性和思维得到了展现。