教师如何提高职业幸福感PPT讲稿

影响教师职业幸福感的因素
• 影响教师职业幸福感的因素：一是内百度文库（主观性），
二是外因（客观性）。比如，教师的择业动因、成就 感、社会地位、学校人际关系、发展机会以及教学自 主权的获得等都是影响教师职业幸福感的因素。
• 影响教师职业幸福感的关键因素：幸福力
影响教师幸福感的因素
• 自古而今，社会赋予了教师 “传道、授业、解惑”的职能，教师像“蜡
烛”一样燃烧自己，照亮学生，只讲奉献，不吝报酬。久而久之，就形 成了教师两袖清风、形销骨损、一副世外仙人的形象。在多重压力之下， 教师害怕享受，奢谈幸福，更不敢追求属于自己的幸福生活。（客观性）
• 追求幸福是每个人的权利，但能否幸福及幸福的程度与层次，均取决于
人的幸福力，即认知幸福、创造幸福、感受幸福与传递幸福的能力。所 以，教师，不应等待幸福来临，而应主动提升幸福力，敲开幸福门。 （主观性）
幸福的绝对性与 相对性的关系 ： 区别、联系
质、量
幸福与快乐的 关系
认知视角
古希腊哲学家 赫拉克利特 观点
比较方式
二、创造幸福的能力
1、理想目标的合理性 2、实现目标的手段
具有正当性
3、实践活动的创造性
合理： 符合自己的兴趣、 天才区域等特性； 符合社会发展需求
实现目标的手段具有正当性
培养创造幸福的能力，首先要培养良好的德性。
教育的价值何在？？？
• 1.教育本身就是传递幸福、创造幸福的事业； • 2.学生在教育中体会学习和求知的幸福，并通过学习获
得对幸福的认知、幸福的能力，以最终得到人生的幸福；
• 3.教师在教育的过程中感受工作成就感、价值感带来的
幸福感；
• 4.全社会不同的人在教育发展中得到全社会创造幸福能
力的极大提升。
（高层次）
物质幸福
（低层次）
自我 实现 自需尊需要要
爱与归属感的需要
安全需要
生存需要
过程幸福与结果幸福
《汉语大辞典》
过程，指事物发展的中间状态。 结果，事物发展的最后状态。
过程幸福
人在追求某种幸福的过程中，每一次较小目的、 较小预期结果得到实现时所体验到的幸福。
结果幸福
经过一定的努力过程而实现了人的重大目的、 预期结果的幸福体验。
其次，创造性 的劳动是人获 得精神幸福的 必然条件。
弗兰西斯·培根
“幸福是产生于有意义的可 能生活，产生于人对美好 事物的无限追求之中”
三、感受幸福的能力
感受幸福就是能够发现幸福、感觉到值得珍视与回味的东西， 体验和品味到快乐、惬意、宽慰，产生各种各样舒适的感觉。
感受幸福的能力 感受幸福的能力
教师的幸福，不仅是来自他培养了多 少杰出人才的自豪感
教师的职业幸福感因何产生？
• 提升自己的职业价值观 • 1.准确认知职业特色： • “无人称的社会角色”：职业责任（外在约束） • “有人情味的自我本身”：职业良心（内在价值） • 2.积极的自我评价：提高自己，欣赏自己 • 3.走近学生：
幸福的主观性与客观性辩证统一
个人幸福与社会幸福
个人幸福：指
个人迫切而合理 的需要通过正当 途径得以实现或 部分实现时的心 理体验。
小幸福
大幸福
小幸福
小幸福
马克思主义认
为，个人幸福只 有在社会中才能 实现，而且，只 有为社会谋求幸 福，才是最高意 义的幸福。
社会幸福：指大多数社会成员的共同幸福，是群体的普遍幸福，是社
会成员对于现实生活的共同美好体验，反映着社会的进步与繁荣，折
正当性：
合德性 合 法性
靠损人利己的方式可 以满足个人的利益需 要，却损害了别人的 利益甚至生命，这违 背了生命的本质属性， 最终也会影响自身生 命的存在和发展。
靠损人利己 得来的“幸 福”与道德 “恶”联在 一起。 不会 给人带来真 正幸福。
实践活动的创造性
精彩人生
首先，创造性 的劳动是人获 得物质幸福的 必由之路。
中学教师职业幸福感现状
• 据调查，在工作中“总是能体验到幸福感”的教师
占14.5%， “经常能体验到幸福感”的教师占 36.6%;“偶尔能体验到幸福感”的教师占45.9%;
• “从来没有体验到幸福感”的教师占2.9%。这说明
多数中学教师在工作中能体验到幸福感，但幸福感不 强，有近一半教师只是偶尔体验到幸福感。
射出社会的文明程度及人们的物质需求、精神体验和价值取向。
创造幸福与享受幸福
教师职业本身并不 必然给人带来幸福， 教师的幸福感主要 来自于他在从事教 师这个职业时的积 极创造，来自于他 在教育过程中的角 色体验。
教师的幸福，不仅是来自对职业 的偏爱感：“太阳底下最光辉的 职业”
教师的幸福，不仅是来自社会对教师 的赞美：“人类灵魂工程师”
现场调查：什么是幸福？你幸福吗？
每个人都是自己心灵的主宰，在那片辖地中——你可使地 域中有天国；也可在天国中筑一座地狱。——英﹒弥尔顿
“幸福力”指人们认知幸福的能力、创 造幸福的能力、感受幸福的能力与传 递幸福的能力
一、认知幸福的能力与教师的幸福感
理解幸福的涵义
区分幸福的类型
把握幸福的特性
幸福是人的迫切 而合理的需要通 过正当途径得以 实现或部分实现
教师如何提高职业幸福感课件
教育的价值何在？？？
• 教育的真正价值在于：努力促进每个人过一种幸福完整的生活。
因此，教育本身就应该是幸福的。教育有为了升学、就业、获 得较高经济收入、提高社会地位等功利性目的，也有为了身心 的全面发展、精神世界的陶冶、生活情趣的丰富等非功利性的 目的。但不管是什么目的，只有把它置身于“教育就是为了人 的幸福”，它才是有意义的。 这里的涵义有三个方面：
时的心理体验。
物质幸福与精神幸福 过程幸福与结果幸福 个人幸福与社会幸福 创造幸福与享受幸福
主观性与客观性 绝对性与相对性
幸福涵义三层语意
人的迫切而合理 的需要是引发幸
福的真正动因
能力是获得幸 福的前提条件
满足需要的手段的正当性 是获得幸福的道德依据
物质幸福与精神幸福之关系
教师的幸福有哪些？
精神幸福
• 幸福的主观性。欲望具有主观性；
幸福体验具有主观性。
• 幸福的客观性。人是否幸福以及
幸福的程度取决于其欲望是否得 到实现及实现的程度；人获得什 么样的幸福与其迫切需要的性质 和层次有关。
幸福的绝对性与相对性辩证统一
幸福的绝对性：人人有幸福的权利和诉求。普遍性。 幸福的相对性：幸福的内容和形式不同。特殊性。