浅谈儿童习得第二语言的优势
第二语言教学的特点
第二语言教学的特点
以下是 8 条关于第二语言教学的特点：
1. 第二语言教学那可真是充满挑战啊！就像攀登一座高峰，需要一步一个脚印。
比如说教孩子们英语，一开始他们可能连最简单的单词都发不出来，但慢慢地就能说出完整的句子啦，这多神奇！
2. 它特别注重趣味性嘿！好比一场精彩的游戏，得让学生们乐在其中。
像用角色扮演来学外语，大家不都玩得很开心，还顺便把语言学会了嘛！
3. 第二语言教学得因材施教哇！就如同裁缝做衣服得量体裁衣一样。
对于不同性格和学习能力的学生要用不同的方法，这不是很重要吗？
4. 互动性强也是个大特点哟！如同跳交谊舞，师生之间你来我往。
课堂上学生和老师积极互动，知识传递得多顺畅啊！
5. 它还很强调语言环境哩！就像鱼儿需要水一样。
营造一个全外语的环境，学生们浸泡在其中，语言能力蹭蹭往上涨！
6. 重复练习是关键呀！就像盖房子要一砖一瓦地堆砌。
不断重复单词和句子的练习，语言基础不就牢固啦！
7. 鼓励是必不可少的嘞！好比给汽车加油。
多鼓励学生大胆说出来，他们的进步肯定大大的！
8. 第二语言教学永远是在探索和创新呐！犹如在大海中航行寻找新大陆。
不断尝试新方法新手段，才能让教学效果越来越好哇！
总之，第二语言教学就是这么充满魅力和挑战，需要老师们用心去耕耘呀！。
小学生是否需要学习第二外语
在现代社会中，学习一门外语已经成为了越来越普遍的现象。
作为小学生，是否需要学习第二外语呢？这是一个引起广泛讨论的话题。
我认为小学生有必要学习第二外语，因为它有很多好处。
首先，学习第二外语可以拓宽孩子的视野。
现在，全球化已成为一种趋势，各国之间的交流日益频繁。
学习一门外语可以帮助孩子更好地了解和融入世界，与其他国家的人民进行交流和合作。
通过学习第二外语，孩子们可以打开心灵的大门，了解不同的文化、风俗和习惯。
其次，学习第二外语可以提高孩子的学习能力。
语言学习不仅仅是学习一门语言的知识，更是一种思维方式的培养。
通过学习外语，孩子们可以锻炼自己的记忆力、思维逻辑和注意力集中的能力。
这对于他们在学习其他科目时也是非常有帮助的，可以提高他们的学习效率和成绩。
第三，学习第二外语可以为孩子的未来打下坚实的基础。
现代社会对于多语种人才的需求越来越大，掌握多种语言的优势不言而喻。
学习第二外语可以帮助孩子在未来的职业道路上更具竞争力，开拓更广阔的就业机会。
无论是从事国际贸易、旅游服务，还是从事翻译、外交等领域，都需要掌握多种语言的能力。
然而，我们也要看到学习第二外语可能存在的一些困难和挑战。
例如，小学生的学习能力和记忆力相对较弱，他们可能需要更多的时间和精力来学习外语。
此外，学习外语需要有持之以恒的毅力和耐心，这对于小学生来说也是一项挑战。
因此，在给小学生安排学习第二外语时，我们应该注重方法和教学手段的选择。
创造一个轻松愉快的学习环境，采用生动有趣的教学方式，可以激发孩子们学习的兴趣和动力。
同时，我们也可以利用一些辅助工具，如音频、视频等来帮助他们更好地理解和掌握外语知识。
综上所述，我认为小学生有必要学习第二外语。
这不仅能拓宽他们的视野，提高学习能力，还可以为他们的未来打下坚实的基础。
当然，我们也要注意掌握适当的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学好外语。
让我们一起为小学生的外语学习搭建起一个良好的平台，助力他们成就更加美好的未来！。
儿童二语描述行分析
儿童二语描述行分析
1、能促进少儿认知水平的提高和思维的发展。
研究表明，与学习单种语言的少儿相比，学习双语言的少儿较早地发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。
少儿的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维。
语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要作用。
少儿学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了少儿对语言和语义的分离，对少儿概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。
实验表明，学习双语的少儿，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的少儿。
2、有利于少儿社会化的发展影响少儿社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。
学习并掌握第二语言使少儿有可能与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。
3、能促进少儿语言的发展。
第二语言学习向少儿展示了另一套与母语不同的语言符号系统，一方面可以促进少儿对语言多样性的理解，丰富少儿的多种语言经验，另一方面还可以促进少儿语言能力的发展。
幼儿期间二语习得的潜力与方法
幼儿期间二语习得的潜力与方法在孩子的成长过程中，幼儿时期是一个极其特殊且关键的阶段。
这个阶段，孩子们就像海绵一样，有着极强的吸收能力和学习潜力。
而二语习得，在这个时期也展现出了令人惊叹的可能性。
幼儿的大脑具有高度的可塑性。
他们的神经元连接正在快速形成和发展，这为学习第二语言提供了绝佳的生理基础。
与成年人相比，幼儿在语言学习方面似乎有着某种天然的优势。
他们更容易模仿语音、语调，对于新语言的发音也更加敏感。
比如，一个幼儿可能很自然地就能够发出一些对于成年人来说较为困难的音素。
从心理角度来看，幼儿通常没有成年人那么多的心理负担和自我意识。
他们不会因为害怕犯错而不敢开口说，也不会过分在意他人的看法。
这种无畏的态度使得他们在学习二语时更加大胆和积极，能够更快地进入语言环境，积极地与他人交流。
在幼儿期间，有哪些有效的二语习得方法呢？创造丰富的语言环境至关重要。
这可以通过多种方式实现。
例如，在家里播放外语儿歌、故事，让孩子在轻松愉快的氛围中接触到外语。
也可以给孩子看一些适合他们年龄的外语动画片，但要注意控制时间，避免过度用眼。
家长如果有一定的外语能力，可以在日常生活中时不时地用外语与孩子交流，比如吃饭时、玩耍时等。
互动式学习是非常有效的。
可以通过游戏的方式，让孩子在玩的过程中学习外语。
比如，简单的猜单词游戏、角色扮演等。
这样不仅能增加学习的趣味性，还能让孩子在实际情境中运用所学的语言。
阅读适合幼儿的外语绘本也是一个不错的选择。
绘本通常有精美的图画，可以帮助孩子理解故事内容，同时也能让他们接触到书面语言。
家长可以和孩子一起阅读，用简单的外语讲解故事，引导孩子关注文字和图片的对应关系。
参加外语亲子课程也是很多家长的选择。
在专业老师的指导下，孩子们可以和其他小朋友一起学习，通过集体活动和互动，进一步提升语言能力。
在进行幼儿二语习得的过程中，也有一些需要注意的地方。
不要给孩子过多的压力。
学习应该是一个快乐的过程，如果孩子感到有压力，可能会产生抵触情绪，反而不利于学习。
幼儿学习第二语言可强化大脑能力
幼儿学习第二语言可强化大脑能力导读：不要以为让宝宝学习外语是一件没有意义的事情，基本上，幼小的孩子学习第二语言可以帮助强化脑力、加强认知发展、增加思考能力等。
此外，还可以让儿童更有创意，记忆力、反应都比同龄的孩子还要好。
一、幼儿学习第二语言的好处1、更加容易学习根据研究，幼儿如果在6岁之前就开始学习第二语言，可以帮助孩子说的更加流利，还有更好的口音。
这是因为6岁前幼儿的大脑正在喷井式成长，准备各种学习和吸收。
2、加强认知发展大脑有灰色和白色两种组织。
根据研究，说两种语言的幼儿有较密集的灰质，尤其是在控制语言和沟通技巧的左脑。
因此，幼儿学习第二语言有较强的阅读、写作、口语和理解能力。
幼儿学习外语可以强化脑力。
3、增加思考能力年轻时学习第二语言可以帮助幼儿养成评论性思考的技能，包括数学。
根据研究，学习第二语言的幼儿会超越同龄没有学习外语的孩子，即使他们学习较多的数学课程。
延伸阅读：幼儿语言学习聪明学会外语4、可增加创造性想让孩子更有创意？学习第二语言可以帮助开发他的创造力。
根据统计，学习双语的幼儿在流畅性、灵活性、独创性和阐述的分数都比没学双语的幼儿还高分。
5、拥有较强记忆根据研究，学习双语的幼儿在那些需要不同层级工作记忆的任务反应比较快速。
而且他们的反应更快，也更精确。
二、如何教导幼儿学习第二语言？1、平时自然交谈要让幼儿自然而然的学习第二语言，妳可以在日常生活中，自然的和孩子说外语。
对孩子来说，不论是母语或外语都是需要学习的，因此学习外语和母语没有什么不同。
延伸阅读：幼儿学习外语培养第二语言2、观看外语节目幼儿都喜欢观看电视节目或影片，妳除了应该选择有意义的节目之外，还可以选择有外语的节目，这能让孩子自然的学习语言。
3、使用特殊教具除了平时和孩子自然交谈之外，妳也可以使用特殊的教具来协助孩子，像是字母卡、外语音乐、外语练习机等等，提高幼儿的学习速度。
4、认识外国朋友和外国人说话也是学习外语的好方式。
学前班的孩子是否需要学习第二语言？
学前班的孩子是否需要学习第二语言？在孩子的教育问题上，家长们总是面临着各种各样的选择和困惑。
其中一个备受关注的问题是：学前班的孩子是否需要学习第二语言？对于这个问题，人们的观点各不相同。
支持学前班孩子学习第二语言的观点认为，这对孩子的成长和发展具有诸多好处。
首先，学习第二语言能够促进孩子的大脑发育。
儿童时期是大脑发展的关键阶段，接触多种语言可以刺激大脑的神经连接，提高认知能力和思维灵活性。
研究表明，从小学习第二语言的孩子在解决问题、创造力和逻辑思维方面往往表现更出色。
其次，掌握第二语言为孩子打开了更广阔的交流和文化视野。
在全球化的时代，能够与不同语言和文化背景的人交流是一项重要的技能。
学习第二语言可以让孩子更好地理解其他国家的文化、价值观和风俗习惯，培养他们的跨文化交流能力和包容心态。
这对于孩子未来在国际舞台上的发展具有重要意义。
此外，早期学习第二语言还能为孩子的学业打下良好的基础。
在小学、中学乃至大学阶段，英语等第二语言通常是重要的学科。
如果孩子在学前班就开始接触和学习，他们在后续的学习中会更加轻松和自信，能够更好地应对各种语言考试和学习任务。
然而，也有人认为学前班的孩子不需要过早学习第二语言。
其中一个重要的原因是，孩子在这个阶段应该优先发展母语能力。
母语是孩子表达情感、认知世界和建立人际关系的基础。
如果过早地投入大量精力学习第二语言，可能会影响孩子母语的掌握程度，导致语言表达不够准确、丰富。
再者，学前班的孩子年龄较小，认知和理解能力有限。
对于复杂的语言规则和语法结构，他们可能难以理解和掌握。
过早地给孩子施加学习压力，可能会让他们产生厌学情绪，对学习失去兴趣。
另外，学习第二语言需要一定的语言环境和优质的教学资源。
如果家庭和学校无法提供良好的语言学习条件，孩子的学习效果可能不佳，甚至会形成错误的语言习惯，给日后的纠正带来困难。
综合来看，学前班的孩子是否需要学习第二语言并没有一个绝对的答案，而是要根据孩子的个体情况、家庭环境和教育资源等多方面因素来综合考虑。
浅谈中国儿童第二外语习得
浅谈中国儿童第二外语习得【摘要】:随着社会文明的发展，在国内，第二语言的学习已经成为热门话题。
很多家长为了孩子将来的发展，在同龄人中学业上的优势对比，以及为了他们成长后的就业着想。
培养孩子从小就进行第二外语的学习。
很多学校为此从幼儿园开始进行双语教育。
本文从二语习得概念和双语教育作为出发点，结合目前国内儿童的第二外语习得现状进行综合分析，一起寻找国内儿童学习第二外语的学习目的。
【关键词】：二语习得；中国儿童；双语教育；年龄近些年来。
二语习得在中国越来越收到重视，很大家长希望自己的孩子可以学习第二外语甚至其它外语，希望他们在将来的学习生涯中，和同龄人相比，具有更多的优势。
同样对他们将来的就业有非常大的帮助作用。
但是很多成人学习很多年英语之后，并不能像母语使用者那样熟练的应用第二外语，所以近些年，中国很多学校在幼儿园阶段，开始让孩子们接触学习第二外语。
目的就是让这些儿童尽早接触并学习第二外语，并希望通过这种方式使得他们可以把第二外语像自己国家的母语一样应用自如。
现如今，孩子们从小进行第二外语学习，是否真正像应用中文一样去应用第二外语，他们的学习中接受到的教育方法以及生活中的日常环境，是影响他们学习第二外语的重要因素。
我们从这几个方面逐一进行一下学习和了解。
一，第二外语习得基本概念第二外语习得（Second language Acquisition/ SLA 简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其它语言学习。
人们从社会，心理，语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究是一个独立的学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，至今已有四，五十年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化，学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写。
并分析影响二语习得的内外部因素。
与气他社会学科相比，二语习得研究是个新领域，通常借用母语研究，教育学研究或其它学科的防范。
概括的说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
幼儿第二语言学习
浅谈幼儿第二语言的学习随着中国社会的逐步国际化，英语已经作为我们的第二语言被广泛运用，而我们生活中简单英语的普遍应用，也在影响着我们孩子对英语的初步学习认识。
现在很多家长都想让孩子学习英语，但又担心孩子年龄较小，接受能力有限，又怕和汉语拼音混淆，影响孩子学习，所以迟迟做不了决定。
其实家长的这种担心是完全没有必要的，孩子对语言的接收能力很强，记忆力很好，老师传授的一些英语知识能很快的吸收，储存在大脑里。
但有的家长急于求成，太过注重孩子学习结果怎样，其实没这个必要，只要给他提供这样一个学习环境，培养他的兴趣，有了语感就好，为以后学习打好基础。
首先，我们一起来简单了解一下幼儿学习第二语言的目的：1.早期建立良好的听和说的能力，为以后的正式学习外语打下一个良好的基础。
2.人的幼年阶段是学习语言的关键期,早期也有学习第二外语的很大潜力.在母语有一定巩固的时候,就学习第二语言。
这于开发这种潜力有很大的好处。
3.通过熟悉另外一种语言，另外一种社会的文化，这样对孩子开阔视野，增加知识。
就算是小年龄的儿童也有这个情况。
就是说比如说一个问好的方式，比如说玩什么，比如说早上吃什么，过什么节日，怎么过生日，各个国家都不相同，就会有新的知识。
根据以上学习目的，我们可以总结一下幼儿早期学习第二语言的具体优势：一，心理障碍小。
成人在学习英语时，会介意自己的文法和意思是否正确，说错了会觉得没有面子；而小小孩子的“语言自尊”尚未形成，不会分辨哪一个是、哪一个不是自己的母语，自然就不会抗拒外语。
二，母语发音尚未定形，口腔肌肉弹性好。
人的发音器官，与身体其他器官的发展一样，在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。
因此，就语言发音而言，若是一个孩子从小接触数种语言，有充分机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音。
三，记忆力好、模仿力强。
孩子从出生后，就能够从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地组成有意义的概念，到了一二岁时，孩子就能模仿大人的发音、姿态、手势、自然的动作语言。
儿童早期学习第二语言的好处及策略
社， １９９９． ［２］刘波．诺贝 尔 文学 奖 得主 俄 罗斯 诗人 布 罗茨 基［Ｊ］．西伯 利 亚 研
究， ２００５（ ５） ． ［３］布 罗 茨 基 ．从 彼 得 堡 到 斯 德 哥 尔 摩［Ｍ］．王 希 苏 ， 常 晖 译．漓 江
［ 作者简介］ 孙楠（ １９８０－ ） ， 女， 包铝集团公司幼儿园教师。
２００８．３
１７１
语 文 学 刊
语言文字修辞
交能力。
二 、双 语 学 习 的 策 略
获取和充实必要的生活经验是幼儿教育的主要 目的， 所以， 教育应当充实儿童的生活， 使儿童能够 适应生活， 更新生活。在具体实施过程中， 应该配合 儿童社会生活的需要， 教育方法则要以儿童的实际 生活经验以及实际的学习活动为出发点， 从而使学 校成为儿童真正的生活场所。
４． 双 语 学 习 会 扩 大 社 交 范 围 。语言 不只是思维工 具， 也是社交的工具。单语儿童通常只能和同一语言的 儿童交往。多会一种语言， 儿童就会多增加一个社交范 围， 多交一些朋友。对多元社会中的儿童， 这种环境对 他日常生活有很大的帮助。
儿童通过双语学习扩大社交环境， 不但对思 维和语言的发展有帮助， 而且能够有效地增强社
（ 上接 第１３８ 页） 高地， 是单调与空旷之中的起伏与变化， 二者是共生的， 是相对 存 在 的。生 命 与死 亡 正是 丘陵 与 平原 抽 象化 的 内涵 ， 没有 平 原， 也 就 没 有 生 命 的 起 伏 ， 没 有 起 伏 ， 就 永 远 是 虚 无 、单 调 和 乏 味 ， 也不会有诗歌。这首诗歌代表了布罗茨基对死亡的看法， 也将 自己悲伤与理智的主题完美呈现。死亡诚然是令人伤感的， 但 是从死亡中获取理智的思索与超然的对待死亡的态度， 却是难 能可贵的。布罗茨基没有一味的感伤或恐惧， 理智的诗人在死 亡中品味到了生与死之间微妙的联结， 使死亡在他的诗中变得 自然而深沉， 从容而理智。
年龄与第二语言习得
年龄与第二语言习得第二语言习得是指一个人在掌握母语之后，学习一种新的语言的过程。
年龄是一个重要的因素，影响着一个人学习第二语言的能力。
在过去的研究中，年龄被认为是一个决定性的因素，影响着第二语言习得的成果。
然而，近年来的研究表明，尽管年龄确实会对第二语言习得产生一些影响，但并非完全决定性的因素。
本文将探讨之间的关系，并讨论不同年龄段的人在习得第二语言方面的优势和挑战。
首先，幼儿期被认为是最佳的第二语言习得时期。
在幼儿期，大脑处于发育的高峰时期，语言的习得能力较强。
研究表明，幼儿在学习第二语言时更具有听觉和发音的优势，他们能够轻松地模仿和掌握新的语音和语调。
此外，幼儿在语言习得过程中更加自然，不会受到母语的干扰，更容易形成正确的语言结构和习惯用法。
因此，幼儿在学习第二语言方面往往进展迅速，并且能够获得更地道的语言表达。
然而，成年人也具有他们自己的优势和挑战。
成年人在学习第二语言时更有条理和系统，能够更好地利用已有的语言知识和学习策略。
他们有丰富的生活经验和学习经验，可以将新的语言知识与已有的知识联系起来，提高学习效果。
此外，成年人在语言学习方面更有意识和自我评估的能力，能够更有效地规划和调整学习策略。
然而，成年人的习得过程也面临着一些挑战。
比如，成年人可能受到母语的干扰，会在语音、语法和词汇等方面存在一定的偏差。
此外，成年人在语言习得方面需要更多的时间和精力，需要具备更强的毅力和耐心。
除了幼儿期和成年期，青少年也是一个重要的第二语言习得时期。
在青少年期，大脑依然处于发育的阶段，语言习得能力也相对较强。
青少年在学习第二语言时，可以充分利用他们的认知和分析能力，能够更深入地理解语言规则和结构。
同时，青少年也拥有更强的社交意识和交际能力，能够更好地参与语言互动和实践，提高语言运用的流利度和综合能力。
然而，青少年在习得第二语言方面也面临一些挑战。
他们可能会受到学校课业和社交活动的压力影响，导致学习时间和精力的分散。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈儿童习得第二语言的优势
作者：蒋莉婷
来源：《商情》2009年第21期
【摘要】儿童习得第二语言的最佳时期在何时?本文介绍了儿童习得语言的规律,阐述了儿童习得第二语言的方法,习得语言的最佳时期以及儿童早期习得第二语言的优势,并且针对中国少儿教学中所出现的问题,提出了一些建设性意见。
【关键词】儿童第二语言优势
第二语言获得是一个复杂的心理过程,它是一种有意识或无意识的学习一种外语或第二语言的过程,它有别于第一语言的习得。
第二语言习得一直是心理语言学研究的重要内容之一。
心理语言学研究的主题主要包括以下三个方面:(1)语言处理过程的研究,即研究日常的语言运作过程要经过大脑的哪些部位。
(2)人类大脑中潜在的语言知识的研究,即研究如何描述母语使用者的语言机制。
(3)语言发展及获得过程的研究,即研究儿童语言及成人第二语言发展过程中经历哪些阶段,并发展哪些语言机制。
从语言获得的角度来讲,心理语言学家的主要任务就是分辨语言发展的不同阶段,以及在各个阶段语言的不同变化,因此二语习得是心理语言学研究的重要内容之一。
第二语言的习得有别于母语的习得,二者的最大差异就在于,在二语习得之前大脑中已经存在了母语体系,已建立了一整套的语言模式,它既是学习第二语言的资源,又是干扰二语习得的根源。
二语的结构类别必须建立在母语结构类别基础之上,如果说母语习得充分发挥或调动了人类与生俱来的语言习得机制的话,那么二语习得就在很大程度上依赖于后天的输入,在第二语言习得这一艰苦而复杂的心理活动中,学习者的年龄、智力、性格和动机等因素都起了很重要的作用。
从心理语言学的角度看,第二语言获得的心理试验研究主要分为两种。
一种是对语言处理过程的研究(processing studies),一种是获得研究(acquisition studies)。
前者旨在描述第二语言使用者的内在的心理机能。
这些机能使得语言使用者能够理解并表达其母语以外的第二语言。
后者旨在研究第二语言使用者如何获得第二语言。
这两个研究领域既有个性又有共性,既有联系又有区别。
一方面,我们知道,语言获得是建立在能够处理所学到的语言结构及材料的基础上的;另一方面,语言处理及操作并不是完全为了获得语言而进行的。
因此,第二语言学习者的语言处理能力并不一定与语言获得有直接的关系。
现代科学研究辨明,0-6岁是儿童潜能发展的最佳时期,每个儿童都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。
乔姆斯基指出:“一种普遍观察到的现象是,一个侨民的幼儿可能在街上以令人惊异的速度学会第二语言,甚至每一个细微的音变都和说本族语的人一模一样。
”这表明,如果在语言中枢发展的关键时期内,给予儿童一个习得第二语言的良好环境,则儿童第二语言的中枢技能很容易在激活中得到发展。
然而如果再关键时期内,儿童未能获得另一种语言的刺激,那么另一语言的中枢技能就不可能转入活跃状态。
国外科学家对接触第二语言的侨民儿童按照年龄分组进行了试验,结果是:不满6岁的儿童组与13岁以上的儿童组有明显的差别,年幼组中,68%
的儿童的口音被专家认为“酷似说本族的语言的人”;在年龄较大的一组中,这样的儿童只占7%。
这显示出,如果在语言发展的关键时期内,儿童未曾得到第二语言的学习和训练,那么语言中枢的调节、控制机制,无论从发音到书写,还是从外部语言到内部语言,都已经形成了与第一语言相吻合协调的、整套的控制模式。
这时候再接受第二语言就可能会出现事倍功半的效果。
儿童和成人不同的认知能力是造成其学习差异的一个重要因素。
儿童在接触外语时,通常看到的是语言的相似性,以自我为中心不自觉地学习和掌握语言。
对他们来说语言只是一种表达思想和表现自我的工具。
此外,儿童不会像成人那样戴着社会的有色眼镜去选择应该使用何种语言,所以他们对任何语言都是包容的。
许多研究者认为,儿童语言习得与成人语言习得的差异更多的表现在情感因素上。
儿童往往把语言学习看作一种游戏,并从使用语言的交际过程中获得乐趣。
他们几乎不担心犯什么语法错误,甚至根据自己的喜好、需要“创造”一些错误的词语或者表达法。
最初接触外语的儿童经常试图用有限的词汇表达思想,以博得大人的欣赏,所以大多数儿童带有融合性学习动机,即有强烈愿望结识持另一种语言的人并与之结交为朋友,甚至希望融入那个环境当中。
与之相比,成人往往带有工具性学习动机。
儿童学习第二语言的优势还在于:(1)幼儿先从听开始学习,这正是适合儿童语言学习的习惯方式。
(2)幼儿不是逐个词语去记忆,而是整句去学,这正符合幼儿学习的方式和特点。
(3)动词是言语的中心,幼儿往往很容易从一个简单的动词开始,深入下去,逐步掌握复杂的语言表达。
(4)幼儿大体上是按照思维的顺序来使用语言,这种方式易于促进记忆。
综上,儿童习得语言是内外因共同作用的结果,儿童头脑中与生俱来的语言习得机制解释了儿童为何能迅速习得母语,同时儿童必须接触一定量的语料输入才能激活其语言习得机制,在其头脑中内化出语言规则。
参考文献:
[1]桂诗春.心理语言学.上海:上海外语教育出版社,1985.
[2]胡壮麟.语言学教程.北京,北京大学出版社,1988.。