通用技术微项目教学初探
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究一、通用技术项目式教学模式的特点通用技术项目式教学模式是一种以项目为核心的教学方法。
通过设定真实的、贴近生活的、有意义的项目任务，让学生在实践中学习，并通过项目的进行，培养学生解决问题的能力。
通用技术项目式教学模式的特点主要包括：1. 学生为中心。
项目式教学强调培养学生的自主学习能力和创新意识，让学生在项目实践中主动探索、学习和解决问题。
2. 真实性和贴近生活。
项目设计要求紧密结合现实生活，通过解决真实问题让学生感受到学习的意义和价值。
3. 跨学科性。
通用技术项目式教学要求学生跨学科地进行学习和实践，培养学生的综合素质和创新思维。
4. 教师角色的转变。
在项目式教学中，教师从传统的教学者转变为学生的指导者和引导者，发挥促进学生自主学习的作用。
二、微课在通用技术项目式教学中的应用微课是一种利用数字多媒体和信息技术手段，精心设计、精细制作的小型课程资源，具有时长短、内容精、形式活、形象生动等特点。
微课具有灵活性和便捷性的优势，能够更好地与通用技术项目式教学相结合，促成高效课堂的实现。
1. 微课的资源整合通用技术项目式教学需要整合多种教学资源和学习资源，而微课可以为教师提供多样化的教学资源，包括图像、视频、音频、文本等，丰富了教学内容、增加了学习的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。
2. 微课的个性化教学微课的个性化教学特点，可以根据学生的不同需求和兴趣定制教学内容，满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 微课的自主学习微课可供学生自主学习，学生可根据自己的学习进度和需要进行灵活选择和学习，促进学生的自主学习和自主探究。
4. 微课的实践操作通用技术项目式教学中，学生需要进行实践操作，而微课可以通过视频教学等形式，引导学生进行实际操作，提高学生实际动手能力。
5. 微课的互动性微课可以通过多媒体技术和互动工具，实现师生互动和生生互动，提高教学的趣味性和互动性，促进学生之间的合作和交流。
基于通用技术课程的项目教学研究
基于通用技术课程的项目教学研究项目教学是一种强调学生自主学习和探究的教学方法，其中技术类项目往往涵盖较多的学科。
本文以通用技术课程为背景，探讨了如何将项目教学应用于技术类课程中，并对项目教学实施的一些关键问题进行了探讨。
通用技术课程是一门面向高中和中学生的综合性技术课程，它包括了电子技术、机械制造、CAD/CAM、计算机科学等多个方面的内容。
在讲授这些技术知识的同时，学生也需要掌握一些通用技能，如项目管理、团队合作、沟通能力等。
为了提高学生的综合能力，可以融入项目教学。
在技术类项目的设计和实施过程中，学生需要运用的知识和技能并不是一门学科所能涵盖的，而是需要多个学科的知识和技能共同支撑。
通过项目教学，学生可以融合自己所学的知识，同时也可以自主学习和探究其他学科的知识，不断提升综合能力。
在实施过程中，学生需要运用团队合作、创新思维、沟通协调等综合性能力，逐渐形成自己的态度和价值观。
二、项目教学实施中的关键问题(1) 项目确定和界定在进行项目教学之前，需要明确项目的目标和范围。
通常情况下，学生不会理解如何确定项目的范围和目标，需要老师进行指导。
项目确定和界定需要考虑到学生的能力、时间、物资和技术水平等因素，以便于学生能够圆满完成项目。
(2) 项目管理在整个项目实施过程中，项目管理是至关重要的环节。
学生需要了解如何分配任务、确定进度、控制成本、解决问题等方面的内容，同时也需要关注团队成员的贡献和沟通协调。
在这一过程中，学生能够培养出团队协作精神、沟通协调能力等。
(3) 评价方法和标准对于项目教学，评价方法和标准是关键问题。
在项目实施的整个过程中，老师需要根据学生的表现和完成情况进行不定期的评价和培训，以便于学生调整实施方案和掌握技术技能。
同时还需要制定适合主题和任务的评价标准和方法，以便于学生获得定量和定性的反馈结果。
三、结语通过项目教学，学生可以更好地理解技术项目的设计和实施过程，提高综合能力和团队协作精神，学会应用自己所学的知识和技能去解决实际问题。
通用技术项目教学交流1
三、魔方体制作项目详述
设计室
操作室
准备室
相框制作
课前5分钟活动
建筑模型
纸桥承重
木桥承重
开放性模型制作
魔方体制作
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充分筹化 科学配备
2 3
项目教学 践行课标
课后反思 完善理念
1
项目教学
项目教学法： 选择富有知识含量，富有能力机会的项目，将教学内容和教学 目标巧设于其中，让项目成了教学进程的主要单元，让学生带着做 “项目”的仸务和目的去学习，激发和指导学生自主或合作地完成 仸务的一种教与学的方法。
第二阶段 完成三视图
仸务：科学合理地评价和选择设计构思；用轴测绘图法绘制出立 体示意图。
1
第二阶段 完成三视图
1
第二阶段 完成三视图
完成三视图注意事项： 长对正、高平齐、宽相等 尺寸三要素的规范画法
1
第三阶段 制作原型
1
第三阶段 制作原型
注意事项：
安全第一
木工锯的规范使用
1
学生互评：
第四阶段 再创设计新意
完成技术测试、评价、优化设计
老师点评：
工艺、产品益智度、设计图纸绘制
1
体验: 学会: 权衡和优化
第四阶段 再创设计新意
设计实践的一般过程
领悟 :
技术语言的表达（三视图及尺寸标注） 熟悉:
木工工艺及主要工具的使用
第四阶段 再创设计新意（2课时）
1
第一阶段 明确项目内容及完成草图）
魔方体制作 要求： 1、每小组制作27块的小木块，通过粘连 的方式组成 5个小部件。 2、5个小部件能拼成一个完整的 3*3的魔方体”。
1
项目式教学在高中通用技术课程教学设计中的实施探索
2020年17期┆243随笔项目式教学在高中通用 技术课程教学设计中的实施探索马 文摘 要：随着教育改革的进行，高中阶段开设了通用技术课程，以培养学生综合能力，提升个人基本技能。
在课程教学设计中需要注重学生对于知识的理解和认识，加强实践与理论的结合，所以要落实项目式教学，将教材知识做整合，带动学生的探究、归纳、应用行为，可以有效提高课程教学效果。
本文介绍了项目式教学，并提出了以项目式教学为方法的教学设计策略，希望提高学生在课程中额参与性，实现高效教学。
关键词：项目式教学；高中通用技术；教学设计；实施策略高中通用技术课程的开展是为了让学生掌握社会生活基础技能，培养实践创造能力，让学生的文化知识学习有应用思维的发展，从而实践素质教育。
但是在课程开展中，呈现出理论讲解大于实践学习的情况，学生对知识内容的理解程度不高，而且不能做主动性的思考和探究，严重影响了课程教学质量。
在此情况下，教师要积极改变教学思想，在教学设计上做项目式教学的落实，使学生有主动参与学习的空间和方法，从而在项目学习中有效接受通用技术。
一、项目式教学的概述项目式教学是一个综合性的教学模式，在形式上以项目设计和实践作为过程，以让学生从中做理论知识的整合和实践应用的操作，可以让自主学习有具体的内容和目标，而学生在此过程中有合作、交流、探索、归纳，使通用技术知识教学不仅能以理论阐述表达，也能以实践作为教学方式，保证学生的深度理解和分析。
在通用技术课程中应用项目式教学可以建立一个项目实践情境，将枯燥的知识带入生活实践，这样就能对学生的兴趣进行有效的激发和培养。
而且真实的项目情境能够带动学生技术理论转为自身能力，锻炼创新和动手能力[1]。
项目式进行还能解决学生能力差异的问题，让学生在一个目标上共同努力，也就实现了自发性的探究学习，能够提高课程学习兴趣，并促进核心素养的发展。
二、高中通用技术课程教学设计中项目式教学的实施策略 （一）基于教学内容合理制定项目内容项目式教学在设计中的首要工作就是设定项目内容，而在以往的课程中，一些教师只是将教材中的要求作为项目进行提出，忽视了可操作性和学生的兴趣，造成学生在其中只是去完成项目任务，缺乏理论知识分析和自我理解认识探究。
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究
微课程的短时高效特点适合通用技术项目式教学。
传统的教学模式通常需要学生连续几个小时的集中学习，这容易导致学生的注意力无法持久集中。
而微课程的特点是将知识点分成多个短视频，每个视频只有几分钟的时间，非常利于学生分段学习，并且可以随时暂停和复习。
这样一来，学生在学习的过程中就可以根据自己的学习节奏来安排时间，充分发挥自主学习的能力，提高学习效率。
微课程的互动性和多样性能够提升学生的学习兴趣和积极性。
通用技术项目式教学通常需要学生进行实践操作，但是在传统的教学模式下，学生通常只能通过听讲和跟随实验指导书来进行实践，容易导致学生的兴趣和积极性降低。
而微课程可以通过呈现实际的项目案例和模拟实践场景，提供互动的学习方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以通过观看视频、参与小测验、进行讨论和交流等方式，更好地理解和掌握项目所涉及的知识和技能。
微课程的便捷性和灵活性有利于教师的辅导和学生的自主学习。
通用技术项目式教学通常需要学生进行独立的实践操作和项目实施，但在传统的教学模式下，学生在遇到问题的时候往往需要等待老师的辅导和解答。
而微课程可以提供学习资源和辅导支持，学生可以随时随地通过手机或电脑进行在线学习和交流，老师可以利用碎片时间进行学生的答疑指导，提高教学效率和学习效果。
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究摘要：随着通用技术项目式教学的兴起，教师如何利用微课来促成高效课堂教学成为了一个热门的研究话题。
本文以通用技术项目式教学为背景，探讨了微课在促成高效课堂中的作用，并提出了一些有效的方法和策略来指导教师如何利用微课来提高教学效果。
关键词：微课，通用技术，项目式教学，高效课堂一、微课在通用技术项目式教学中的作用1. 提供知识导入和技能演示微课的短小精悍，非常适合于知识点的导入和技能的演示。
通过微课，教师可以简洁地讲解各种知识点，展示各种技能操作，让学生在短时间内迅速掌握相关知识和技能，为项目的实施做好准备。
2. 提供学习资源和学习环境微课可以作为学习资源和学习环境的一种形式，为学生提供学习的便利和支持。
教师可以根据项目的需求，选择和制作各种微课资源，为学生提供多样化、丰富化的学习内容和学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 提供学习反馈和学习指导微课可以作为学习反馈和学习指导的一种手段，帮助学生及时查漏补缺。
学生在学习过程中，可以随时通过微课进行学习反馈和学习指导，及时纠正学习中的错误和偏差，确保学习效果和学习质量。
二、利用微课促成高效课堂的方法和策略1. 确定教学目标和学习任务在进行微课制作和应用之前，教师首先要明确教学目标和学习任务，确定项目的主题和内容，制定学生的学习目标和学习任务，为微课的制作和应用提供清晰的指导和支持。
2. 选择合适的微课工具和平台教师要根据项目的需求和学生的特点，选择合适的微课工具和平台，进行微课的制作和应用。
常见的微课工具有PPT、视频、动画等，常见的微课平台有中国大学MOOC、学堂在线、百家云课堂等，教师可以根据实际情况进行选择和应用。
3. 制作精彩短小的微课内容教师在制作微课时要注意内容的精彩和短小，力求对学生的吸引力和感染力。
微课内容要紧扣教学目标和学习任务，突出重点和难点，让学生在短时间内获得最大的学习收益。
4. 结合项目实践引导学生学习微课的制作和应用要与项目实践相结合，引导学生进行真实的项目实施。
项目教学法在通用技术教学中的应用探索
项目教学法在通用技术教学中的应用探索摘要：简要概述“项目教学法”的内涵、特征，论述在通用技术教学中应如何采用“项目教学法”进行教学，探索构建高效课堂的方法。
关键词项目教学法通用技术应用探索普通高中通用技术是一门立足实践、高度综合，科学与人文融合的课程，以设计学习、操作学习为主要特征，提倡学生在“做中学”、“学中做”；故在教学中要充分利用通用技术课程的内容载体，尽可能为学生提供动手实践的条件与机会，培养学生的探究能力、实践能力和创新精神，提高学生的技术素养，激发学生的创新潜能。
显然，在通用技术教学中采用“重理论轻实践”的传统教学方法，已是弊端重重，难以实现课程目标；因此，项目教学法在通用技术教学中的运用便应需而行，研究它并将它运用在课堂教学中，寻求构建高效课堂的方法，是当前通用技术教学教研工作开展的重要方向。
一、项目教学法的内涵、特征项目教学法，就是教师在教学中，将一节或多节甚至是几章的教学内容融合在一起，并紧扣教学目的与课程目标，设计成某个项目；这个设置的“项目”包含多门课程知识，它将教学内容与实践内容紧密联系在一起，教师将“项目”作为教学的中心，并交由学生，学生在教师有目的地指导下，在同伴的相互作用中来完成。
这种“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方法，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的传统教学模式。
它主要有以下特点：1、项目内容紧扣教学内容，并紧密联系日常生活项目本身是以设计一件与日常生活紧密联系的产品或了解某种产品的技术或者提供一项服务为目的任务。
项目内容紧扣教学内容来设计，并在逻辑上对教学内容进行结构上的重建。
2、项目内容承载多门学科知识一个项目常常涉及到多门学科知识，打破传统学科界限，实现了多门学科知识的大融合。
如我在教学中所选择的《台灯的设计与制作》这一实践项目，它会涉及到电学、力学、材料学以及美学与工艺、人文等学科知识。
学生会在亲身经历此实践活动的每一个环节中，学会运用多门学科知识去分析并解决实践过程中所遇到的问题。
通用技术教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，无人机技术逐渐成为现代科技创新的热点。
为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，我校开展了通用技术教学实践课程——无人机设计与制作。
本案例以无人机设计与制作课程为例，探讨如何将创新与设计思维融入通用技术教学实践中。
二、教学目标1. 让学生了解无人机的基本原理和制作方法；2. 培养学生的创新意识和设计思维；3. 提高学生的动手实践能力和团队协作能力；4. 增强学生的科技素养和爱国情怀。
三、教学过程1. 前期准备（1）教师查阅相关资料，了解无人机的基本原理、制作方法和应用领域；（2）教师准备无人机设计与制作的教学课件、教学视频、实践材料等；（3）教师将学生分组，每组5-6人，明确各组成员分工。
2. 课堂教学（1）引入主题：教师简要介绍无人机的发展历程、应用领域和制作方法，激发学生的学习兴趣。
（2）理论讲解：教师讲解无人机的基本原理，包括飞行原理、控制系统、动力系统等，使学生掌握无人机的基本知识。
（3）设计思维训练：教师引导学生运用设计思维，提出无人机的设计方案。
在此过程中，教师指导学生进行头脑风暴、思维导图等创新方法，培养学生的创新意识和设计思维。
（4）实践操作：学生根据设计方案，利用实践材料进行无人机制作。
在此过程中，教师巡回指导，解答学生疑问，确保实践过程顺利进行。
（5）作品展示与评价：各小组展示制作的无人机，进行作品展示和评价。
教师根据学生的设计、制作过程和作品效果进行评价，肯定学生的优点，指出不足之处，为学生提供改进建议。
3. 总结与反思（1）教师总结本次课程的教学内容，强调创新与设计思维在无人机设计与制作过程中的重要性；（2）学生分享学习心得，总结自己在设计、制作过程中的收获和不足；（3）教师针对学生的反馈，对课程进行反思，调整教学策略，提高教学质量。
四、教学效果1. 学生的创新意识和设计思维得到提升。
在无人机设计与制作过程中，学生运用创新思维，提出多种设计方案，提高了自己的创新能力和设计水平。
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究引言随着信息技术的飞速发展，教育教学模式也在发生着深刻的变革。
传统的课堂教学方式已经逐渐难以适应学生的需求和社会的发展，许多新的教学模式被引入到教育中。
项目式教学模式因其注重学生实际动手能力的培养和团队合作能力的锻炼而备受推崇。
而微课，则是一种相对新兴的教学方式，其短小精悍的特点得到了广泛的认可。
本文将探讨如何利用微课促成通用技术项目式教学的高效课堂。
一、通用技术项目式教学的特点通用技术项目式教学是一种以学生为中心的教学方式。
它注重学生的实践能力和解决问题的能力，鼓励学生主动参与课堂。
在通用技术项目式教学中，学生通常以小组的形式进行探究性学习，通过自我发现、合作探究等方式，完成教学任务和项目。
这种教学方式的优势在于能够激发学生学习的兴趣，增强学生的参与感和主动性，培养学生的团队合作和创新能力。
二、微课的概念和特点微课是指一种短小、精练的课程资源，通常包括教学视频、PPT、音频等形式，内容涵盖课程的知识点、难点和重点。
微课的特点是简短、有重点，适合学生快速的获取所需的知识信息。
微课通常以5-15分钟为一节，非常适合用于学习内容的重复、巩固或引导学生自主学习。
三、微课在通用技术项目式教学中的应用在通用技术项目式教学中，微课可以发挥以下作用：1.知识导入：通过播放相关的微课视频，引导学生进入课题学习的状态，激发学生的学习兴趣。
2.任务说明：通过微课，教师可以简洁明了地向学生介绍任务的内容、要求和方法，让学生更清晰地了解项目任务的具体要求和步骤。
3.知识巩固：在项目式教学过程中，学生可能需要重复学习相关的知识点，此时可以通过微课巩固相关知识，让学生在自主学习中更好地掌握知识。
4.案例展示：在通用技术项目中，可以使用微课来展示一些相关的案例研究，让学生更直观地了解案例的实际操作和应用。
5.学习反思：通过微课，可以引导学生对项目学习过程进行反思和总结，促进学生对项目学习的深入思考和体会。
基于通用技术课程的项目教学研究
基于通用技术课程的项目教学研究一、引言二、项目教学在通用技术课程中的应用1. 项目教学概述项目教学是一种以项目为活动主体的教学方式，通过设置各种项目任务，组织学生参与实践活动，让学生在实践中学习知识、培养能力。
在通用技术课程中，项目教学可以让学生通过动手操作来理解技术和原理，提高实际操作能力和动手能力，培养学生的创新精神和动手能力。
2. 项目教学优势（1）培养实际操作能力通过项目教学，学生能够亲自动手操作，加深对技术的理解和掌握，提高实际操作能力和动手能力。
（2）促进创新思维项目教学注重解决问题的能力，鼓励学生进行探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力。
（3）综合素质培养通过项目教学，学生需要进行规划、设计、实施和反馈等一系列活动，从而培养学生的综合素质和能力。
1. 项目教学设置在通用技术课程中，可以设置各种项目任务，包括简单的手工制作、小型机械装配、电子电路搭建等。
项目任务可以根据不同年级、不同学生的实际情况进行设置，以确保任务的实际可行性和适应性。
2. 项目教学流程（1）项目任务发布教师首先向学生发布项目任务，明确任务要求和目标，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（2）项目实施学生在老师的指导下，积极开展项目实施活动，包括项目计划、设计方案、物料准备、制作组装等过程。
（3）成果展示学生完成项目任务后，进行成果展示，向全班同学和老师展示项目成果，分享自己的学习心得和体会。
（4）总结评价老师对学生的项目成果进行评价，并针对学生的实际表现进行总结评价，以及时调整教学策略和方法。
3. 项目教学评价在项目教学过程中，学生的实际操作能力和创新能力可以通过项目成果来评价，包括项目的实际效果、完成情况、实际操作能力和创新意识等方面进行评价。
2. 创新能力项目教学注重培养学生的创新思维和创新能力，在项目实施过程中，学生需要根据自己的实际情况进行设计和创新，从而提高创新能力。
五、结语通过以上项目教学的研究，可以看出在通用技术课程中，项目教学是一种有效的教学方式，能够提高学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。
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通用技术微项目教学初探
作者：李绵忠
来源：《创新时代》2018年第04期
我校是江苏省通用技术课程基地，申报的《通用技术微项目研究》成功立项为江苏省教育
科学“十三五”规划重点课题。课题组在技术教育实践的基础上，探究通用技术课程中的微项目
教学，进一步解决课程教学中的实际问题，立足课标，力求凸显课程鲜明的实践特征，寻找课
程的生长点，做“高效、本真”的通用技术课程，使“学生动起来，课堂活起来，课程亮起来”。
一、通用技术课程教学需要解决的问题
通用技术课程的开设，是新课改的一大亮点，同时也是难点。经过十多年的教学实践，通
用技术课程建设取得了可喜的成绩，但也存在许多不足。
1.课堂单一、无趣、低效
由于通用技术课程开设时间较短，很多学校教师对课程理念的理解不够深刻，在理论教学
中照本宣科，课堂缺乏生机活力；实践教学中把它当作“劳技课”“单一的技能训练”“纸糊的通
用技术”，出现“为了设计而设计，为了动手而操作”等现象。课程不能准确定位，体现不出通
用技术的课程性质，课堂教学“单一、无趣、低效”。
2.项目教学容易偏离课程标准体系
普通高中通用技术基于“项目的学习”开展项目实践活动也是一种新型通用技术课程教学方
式，即通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行探究和体验，从而
获得知识和技能。但是，在项目教学中容易出现这样两种情况：一是，通用技术课程完全变成
了项目教学课程；二是，项目教学的组织实施缺乏有效设计，项目的容量和时间跨度过大，内
容适切度和参与度过低，而在项目具体实践中又容易出现“学生技能的形成、思想方法的掌握
和文化的领悟三者之间不能统一”的现象，容易偏离课程标准体系。
3.适应核心素养目标提出的新要求
“中国学生发展核心素养”也将培养学生的创新精神和实践能力作为核心价值来追求。前不
久修订完成的即将颁布实施的《通用技术课程新课标》，围绕技术核心素养，即技术意识、创
新设计、工程思维、图样表达、物化能力，对通用技术课程教学提出了新的要求，让学生基于
真实生活，在复杂多变的问题情境下，用更加开放、多元的思维去分析问题、解决问题，培养
技术素养和实践创新能力。
二、通用技术微项目教学的提出
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1.核心概念
微项目教学是指在学校通用技术课程中，立足课标，围绕技术核心素养，学生在1～2个
课时内完成一系列以真实生活为情境，基于现实问题，以任务为驱动，开放、多元、复杂并相
互关联的活动集合，促进知识技能的建构和学习方式的转变，提升技术素养和创新能力。
2.微项目的“四维”特性
长度：区别于传统大项目，“项目小、时间短、内容精、形式新、成本低”，将学科目标和
知识分散为多个小项目进行实施。
宽度：从STEAM的视角，打破学科界限，以技术为主体，有机融合科学、数学、技术、
工程、艺术（广义上包括人文）等多学科知识。
进度：具有项目学习实践特征，以“设计、制作、试验、评价、优化”为活动流程。
高度：具备“项目有活动、小组有联动、探究有动力、实践有动手、生成有动态”的“五动”
课堂内在气质。
三、微项目教学活动的设计
以通用技术苏教版必修一《技术与设计1》第五章第一节的内容《方案的构思方法》课堂
教学为例，阐述围绕微项目教学的核心概念和特征设计具体的项目活动。
《方案的构思方法》是本章的重点，也是“设计的一般过程”的关键所在，它在设计中扮演
着“思维大脑灵魂”的角色，是设计中最富有挑战性的环节。传统课堂大多以老师直接讲授或学
生画设计图为主，让学生了解模仿法、联想法、奇特性构思法等方案构思方法。而在本节微项
目教学课例中，以学生为活动主体，学生通过完成微项目设计制作任务，在动手实践中学习，
自主探究，合作联动，体验方案的构思方法，提出解决问题的方案，提升技术素养。
1.情境化的微项目引入
在课堂引入环节，教师通过设置问题情境，引导学生基于现实生活，设计制作承载工具。
课堂实录：“高一年级的学生正在通用技术实践室学习《方案的构思方法》。授课的老师
没有像传统课堂教学那样打开PPT就开始讲课，而是给每个学生发了点小“福利”—一瓶矿泉
水。学生们开心之余发现了这样一个问题：老师或拎，或抱，把一个个瓶子从讲台搬运到他们
面前，反复迂回很多趟，麻烦费事，效率很低。能不能设计一个搬运器呢？无疑，老师把学生
们带入到生活情境中了。”
微项目活动：
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2.层次化的微项目活动
引入环节的微项目比较开放，引导学生打开思维，在初步设计分析的基础上为后续的项目
活动做准备。基于技术核心素养目标，接下来设计多个思维层次的项目活动，让学生在复杂多
变的问题情境下，用更加开放、多元的思维去分析问题、解决问题。
于是，教师设计了第二个层次的微项目活动：
和第一个微项目活动相比，第二个活动限制了材料，有了具体要求，提升了难度，这样一
来学生需要开动脑筋展开思维才能达到设计要求，在构思方案的基础上，还要动手实践才能验
证方案的可行性。
课堂实录：“于是，学生们构思了很多种搬运工具，思维天马行空，因为，情境开放。接
着，老师给学生出了道难题：手头没有其他的材料，请用又轻又薄又脆的KT板材料，设计制
作一件一次搬运4瓶矿泉水的工具！问题情境开始升级，复杂起来。学生们开始构思限定条件
下的方案，有的模仿盒子，使用加工工具，做了个小簸箕状的结构物，有的联想到三角形台历
的稳定性和瓦楞结构，把4个瓶子穿在一排孔里，轻松地完成搬运。学生们的思维一下子打开
了，在动手实践中体验了技术课程课标里要求的几种构思方法。最后，老师再一次把问题情境
升级，要求学生用同样的材料挑战8瓶水！此时，学生需要突破传统，只有创新，用奇特性构
思法才能出奇制胜！”
教师设计了第三个层次的微项目活动，用挑战活动把课堂推向高潮。
这是高阶层次的项目活动。要实现这个项目（材料特点和面积决定）的要求，采用一般方
法是达不到的，需要突破常规，采用更创新的思维、更奇特的构思方法才能实现。由此，学生
的创新设计、图样表达、物化能力等技术核心素养和创新能力会在本节课的微项目实践活动中
得到进一步提升！
3.微分化的微项目模块
“微项目教学”是传统“项目教学”的变革和发展，它将学科知识分散为多个微项目进行，将
知识“微分化”，即把微项目作为一个元素或环节融入到课程教学中。特别强调的是，微项目是
做通用技术课程中的项目，而非脱离了课标的项目教学。它在通用技术教学中既是可独立的小
项目，又可以是对学生大项目实践环节强有力的补充，两者相辅相成，有机结合。
由上面授课流程图可以看出，教师将三个微项目活动有机融入到课堂教学中，把“模仿
法、联想法、奇特性构思法”微分化，嵌入在项目活动中，从而使得微项目教学目标更加立足
课标，创新了课堂教学组织形式。
通用技术课程学习是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。研究“入微”，方能
精妙。综上所述，情境化的通用技术微项目教学，基于现实生活，让学生自己主动去探究分
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析，寻找解决问题的方法，培养内在的综合素质。“合抱之木，生于毫末”。微项目如垒台之
砖，构筑起九层之台，让通用技术课程沿着课标体系创新前行，做“高效、本真”的课程。