高职院校教学质量评价与监控研究——以重庆商务职业学院为例
高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系开发研究
高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系开发研究（重庆商务职业学院重庆400036）摘要：为了更好地开展高职会计专业“教学做一体化”教学，使其适应社会需求，构建会计专业“教学做一体化”课程评价体系十分必要。
目前我国高职院校会计专业普遍缺乏对会计专业“教学做一体化”课程的评价标准,现有通用课程评价标准不适合会计专业“教学做一体化”课程评价，这就需要解决传统课程评价体系存在的问题。
关键词：高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系随着我国市场经济的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。
因此应当建立高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系，强化会计教学改革。
课程评价是课程建设和发展的重要动力，如何设置会计专业“教学做一体化”课程评价体系，本文结合所在学院的实际情况从以下几点来进行研究。
一、构建高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系的必要性当今的高职院校教学理念是要求把教师教和学生的学有机结合，边学边做。
这样，学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也就学会怎么操作，所学的理论得到印证，技能得到加强，这就是“教学做一体化”。
“教学做一体化”在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大好处。
随着高职院校相关课程评价体系逐步建立和完善，课程评价体系得到了广泛而深入发展。
但是，会计专业“教学做一体化”课程评价体系还没有真正的建立，尽管有部分高职院校进行了这方面的努力，但收获甚微，大多与社会需求不相适应，没有目的或目的性不强。
因此，为了使高职会计专业“教学做一体化”取得更好的效果，合理构建高职会计专业“教学做一体化”评价体系是十分必要的。
二、传统高职会计专业课程评价体系存在的问题在我院平时的会计专业教学活动中，考核起着指挥棒的作用。
考核的方法、手段、内容对教学目标实现和教学活动的开展有很强的导向作用，它直接影响会计专业教师的教学内容、教学方法和学生学习方法和思考方式。
高职院校课堂教学质量监控探讨--以《应用文写作》为例
“
一
查工作机构 。一是建 立课 堂教学 检查领 导小 组 ，以科 研督 导处 、教 务 处、各 系 （ 部 ）主任、教研室主任为主 ，负责组织 开展课堂教学质量监 控工作 。二是组建课堂教学督导组 ， 聘任退休知名教师、系 （ 部 ）学科 专家或骨干以及校外行业企业专家担任督导员 ，主要负责对课堂 教学开 展定期与不定期 的常态性质量监控。三是成立学院教学信 息站 ，由各班 级从班长、学 习委员 、宣传委员等人员中推荐 １ 名班干部学生担 任学院 信息员 ，负责对本班级课堂教学展开常态性 的教学信息收集 ，以加强课 堂教学质量监控 。如 《 应用文写作》 课堂教学 ，学院课 堂教学检查领导 小组根据教学督导工作安排 ，对其教师教学实施定期与不定期 的蹲点听 课 ，对其教案、教学计划 、教学总结以及实 习实训 、教学 比赛 活动等进 行检查与指导 ，使其确保教学质量。 （ 二 ） 制 定 课 堂教 学 听课 检 查制 度 高职院校课 堂教学质量监控要严把教学质量关 ，就必须建 立课堂教 学听课检查制度。以 《 应用文写作 》课堂教学质量监控为例 ，我 院科研 督导处根据学院课程表 和本 课程建设计 划 ，制定 了课 堂教学检查 计划 ， 先后有计划地组织学 院督 导员 和系 （ 部 ）教研 室 主任、学科 专家 或骨 干 ，对其课堂教学开展定期与不定期的蹲点听课督察 与评 议指导 ，对其 举行 的教学观摩课、研究课如期组织人员进行听课检查 与评议 ，并要求 系主任组织相关课程教学人员参与听课评议 ，使其课堂教 学质量监控得 以由点到面推进。同时，为 了使课堂教学质量监控维持 动态监控 ，学 院 科研督导处每学期都 组织教师 同行开展相互听课评议 活动 ，组织教学信 息员定期收集有关课 堂教学信息和组织全院学生开展评 教活动 ，确保课 堂教 学 质 量 良性 发 展 。 （ 三 ） 实施 以 点 带 面 、点 面结 合 监 控 开展课堂教学质量监控 ，要 以点带面 、点面结合实施 有计划有 目的 的质量监控 。现以 《 应用文写作》 课程教 学质量监控为例加以探讨。 是科研督导处组织其所在 系主任 以及教研室主任 ，重点 以青年 教 师 、骨干教师课堂教学为切人点 ，对课 堂教学改 革研究展 开质量监 控 ，
高职院校社会服务能力建设实践与研究——以重庆城市管理职业学院为例
校专兼职 教师 参与社会服务工 作进行绩效考核 。要求 教师开展 社 教 育 资 源 的互 补 和 共 享 。
、
完善管理 制度， 建立长效机制
组织机构基本 建立 。在学校合作发展 理事会框架 下设立 了社 定 期 开 展 相 关 专 业 教研 交 流 活 动 ， 召开教学管理工作 交流会 ， 接 受 会服务工 作组 ， 下 设技 术服务工作组和继续 教育 工作组 ， 负责协 调 受 援 学 校 教 师 进 修 ， 派遣优秀教 师到受援学校支教 ， 促 进 受 援 中 职 学校社会服务相关工作 。社会服务工作组包括学校校长、 政府职 能 学 校 办 学 水 平 的 提 高 。学 校 与 重庆 工 贸 职业 技术 学 院 、 北 京 经 济 管 部 门负责 人、 教学 院系负责人 、 研 究中心主任 、 教师代表 、 企业代表 理 职 业 学 院 、 宁波职 业技术 学院 、 石家庄 经济学 院、 四Ｊ Ｉ Ｉ 现 代 职 业
【 关键 词 】 高职 ， 社会服 务 ， 能力
及现代物 流、 计 算机 网络 、 电子商务 、 通 信工程 、 社 区康复 、 微 电子
技术等领域 ， 高技能人才培训基地 效果显著 ， 继续教 育示范性基 地 学 校 确 定 依托 重 庆 市 高 技 能 人 才 培 养 基 地 、 为 区 域 经 济 和 社 综合功能凸显 。学校 设有 国家职业技 能鉴定所 、 民政行 业特 有职 业 会发 展培养 高技能人才 （ 高级工 、 技师 、 高 级技师） 的总体 目标 ， 进 技能鉴定第 ０ ０ ２站 、 全 国计算机信 息高新技 术考试站 、 全 国职业 核 步 明确 了“ 面 向城 市 发 展 和 公 共 事 业 管 理 、 服 务一线 ， 培 养 现 代 心 能 力 测 评 站 等 鉴 定 工 作 平 台 ，面 向在 校 学 生 和 在 职 人 员 提 供 鉴
高职高专教学质量监控和评价的几点思考
高职高专教学质量监控和评价的几点思考第一篇：高职高专教学质量监控和评价的几点思考高职高专教学质量监控和评价的几点思考教学质量监控和评价作为相辅相成、互相作用的管理机制，引起教育主管部门和高职院校的广泛关注。
本文仅就高职高专教学质量监控和评价的必要性、现状和问题作一探索。
一、高职高专质量监控和评价的依据及其组织实施（一）高职高专进行质量监控和评价的必要性竞争的压力，引发了生存的危机。
现在，硬件设施不再是学校吸引生源的关键因素，“以质量求生年，全国独存”成为每个高职院校的必然选择。
立设置的高等职业院校达到所，在校生万人，加上普通高等院校设置的高职类二级学院在校。
生，已占普通高校和成人高校在校生总数的,随着高职高专学校数量和招生数量的快速增长，相当多的学校教育资源严重匮乏，办学条件明显恶化，一些新成立的高职院校对自身的培养目标、课程设置、发展方向等一系列问题缺乏明确认识，教育质量得不到切实保障。
因此，实现高职高专规模扩大与质量提升的有机统一，成为进行教育教学质量监控和评价的根本目的。
（二）高职高专进行质量监控和评价的依据比较国际专业技能教育的质量监控惯例，一般都是遵从技能等级考核体系，通过职业技能认证考试进行监控的，较多地表现为一种贴靠教育体系的职业教育与培训非学历教育。
如澳大利亚的体系，就是靠获得行业和国家认可的技能证书来监控和评价学校的教育质量。
我国的高职高专作为专业技能类教育，目前更多的是靠学历证书来监控，其监控和评价更多依靠政府的学历证书控制和校长的责任心，没有体现出高职高专的技能教育特性，不能适应就业市场的需求。
（三）高职高专教学质量监控和评价的组织实施根据国外监控与评价经验，一般由教育主办方和投资方进行监管，遵循“谁出钱、谁负责”的原则，聘请专门评估机构定期评价，学校要对自己的教育对象负责。
如德国职业教育投资的主体是雇主，则由雇主集团委托行业协会对职业教育质量进行监控与是由政府投资的，其监控与评.评价；澳大利亚,价则直接由政府通过技能等级认证来进行。
职业院校专业评估的组织与实施研究——以电子商务专业为例
职业院校专业评估的组织与实施研究——以电子商务专业为例作者：谢刚，苏云峰，王媛媛来源：《科技创业月刊》 2015年第2期谢刚苏云峰王媛媛（武汉铁路职业技术学院湖北武汉４３０２０５）摘要：职业院校专业评估是促进专业内涵建设的重要途径，通过对专业评估指标体系各要素的现状及其相互关联研究，探索专业建设发展的关键点，查找专业建设薄弱环节，寻找提升专业内涵建设的突破口，提高专业建设和发展水平。
并以职业院校电子商务专业评估实证研究为基础,完善专业评估指标体系。
关键词：职业院校专业评估；专业评估指标体系；研究与实践中图分类号：G718.5文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．02．０26*基金项目：2013-2014年湖北省职业技术教育研究中心湖北职业教育科学研究课题（高职）重点项目“职业院校专业评估指标体系研究”研究成果（项目编号：G2013A005）作者简介：谢刚（1983-），男，武汉铁路职业技术学院讲师，硕士，高级电子商务师，研究方向：电子商务、知识管理、教学管理；苏云峰（1965-），男，武汉铁路职业技术学院副教授；研究方向：交通运输管理、物流管理、高等职业教育政策与技术研究；王媛媛（1978-），女，武汉铁路职业技术学院讲师，博士，研究方向：教育理论。
收稿日期：２０１4－１１－251 专业评估理论基础专业是学校开展教学工作的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在很大程度上反映着学校人才培养工作的水平，是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。
专业评估是以专业为对象，依据评估标准，利用可行的评估手段，通过定性与定量分析，对专业进行价值判断的过程，既是对高校各种专业的教育质量的评判，也是高校办学水平评估的重要组成部分。
选取专业进行质量剖析和评估，是落实专业建设工作，提高学校整体人才培养工作水平的有效途径，也可以实现对人才培养过程实行有效的监控。
第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目专业领域课题立项名单
新时代职业院校生物化工专业领域团队教师教育教学改革创新与实践
主课题
辛秀兰
ZI2021050102
黑龙江生物科技职业学院
生物化工类专业群人才培养方案研究与探索
子课题方向2
常顺
ZI2021050103
河北化工医药职业技术学院
药品生产技术专业群对接职业标准的课程体系开发与动态调整机制研究
许昌职业技术学院
机电一体化技术专业群创新团队教学质量评价体系的研究与实践
子课题方向6
佟军民
YB2021020301
浙江工业职业技术学院
机电一体化技术专业群新时代“课程思政”改革方法与路径研究
一般课题方向1
徐文杰
YB2021020302
内蒙古机电职业技术学院
“平台共建、模块重构、项目贯穿”的“双元育人”模式探索与实践研究
杨凌职业技术学院
新时代职业院校园林技术专业领域团队教师教育教学改革创新与实践
主课题
祝战斌
ZI2021040201
辽宁农业职业技术学院
园林技术专业（群）创新团队建设的组织制度和运行机制
子课题方向1
王国东
ZI2021040202
潍坊职业学院
职业教育园林技术专业人才培养方案研究与开发
子课题方向2
孙曰波
ZI2021040203
子课题方向3
赵翱东
ZI2021030104
江苏海事职业技术学院
电气自动化技术专业团队协作的模块化教学模式和方法研究
子课题方向4
马洪涛
ZI2021030105
重庆工业职业技术学院
电气自动化技术专业（群） 新形态教材开发路径探索与实践
子课题方向5
混合学习教学模式在职业院校实施可行性的探究与设计——以重庆地区A职业院校为例
混合学习教学模式在职业院校实施可行性的探究与设计——以重庆地区A职业院校为例张纬善;袁艺双;陈勇【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》【年(卷),期】2017(000)010【摘要】本文以重庆地区A职业院校软件3班《c程序设计》课程为例，调查分析了该校混合学习教学模式的应用现状。
根据现状分析了混合学习教学模式实施的可行性，并在此基础上对该校混合学习教学模式进行了改进与设计。
【总页数】2页(P64-65)【作者】张纬善;袁艺双;陈勇【作者单位】[1]重庆师范大学计算机与信息科学学院,重庆400700 [2]重庆师范大学教育科学学院,重庆400700;;[1]重庆师范大学计算机与信息科学学院,重庆400700 [2]重庆师范大学教育科学学院,重庆400700;;[1]重庆师范大学计算机与信息科学学院,重庆400700 [2]重庆师范大学教育科学学院,重庆400700【正文语种】中文【中图分类】G434【相关文献】1.职业院校传媒类专业“项目市场化”教学模式——以重庆电子工程职业学院为例[J], 何光明;袁琴2.中俄蒙边境地区职业院校设立跨境电子商务专业的可行性分析——以满洲里俄语职业学院为例 [J], 房玲玲3.基于喀什地区职业院校设置服装设计与工艺专业的必要性探究——以喀什职业技术学院为例 [J], 祖园园; 李芝琴; 李发臻4.基于喀什地区职业院校设置服装设计与工艺专业的必要性探究--以喀什职业技术学院为例 [J], 祖园园; 李芝琴; 李发臻5.基于云班课的混合式教学模式在高职院校管理类课程的研究——以2019年重庆市职业院校教学设计比赛获奖作品为例 [J], 张艳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
职业技能竞赛推动国贸专业实训课程改革研究——以重庆商务职业学院为例
教育观察职业技能竞赛推动国贸专业实训课程改革研究——以重庆商务职业学院为例桂郭芝子(重庆商务职业学院，重庆 401331）摘 要：近年来，学生技能竞赛在高职院校的影响逐步扩大，职业技能内容更多地与实际工作相结合，能让学生在竞赛中模拟真实的工作环境。
为了更好地适应比赛和提升学生的外贸业务能力，真正实现“以赛促学、以赛促教”，重庆商务职业学院国贸专业实训课程改革势在必行。
关键词：学生职业技能竞赛；国际贸易实务；教学改革一、目前国贸专业实训课程存在的问题1、国贸专业实训课程设置不合理首先，重庆商务职业学院商贸管理系开设国贸专业时间较短，在课程设置及时间教学方面缺乏经验，大部分专业课程理论知识占比较重，忽略了对学生外贸实践能力的培养。
从近三年参加“互联网+国际贸易综合技能比赛”学生的成绩来看，虽然每年比赛成绩有提升，但是仍能反映出学生技能水平不够的问题。
尤其在备赛前期问题特别突出：比赛每个环节的知识点都学过，但是不知道如何综合应用，参赛学生几乎都是经过培训使用POCIB平台，通过集中备赛，反复练习来提升实际业务能力。
其次，国贸专业原本的实训课程内容单一空泛，并没有将学生专业技能与企业岗位要求相结合，学生普遍反映实训课程形式化严重。
2、师资队伍无法满足实践教学的需求国际贸易综合实训课程着重于对学生实际业务能力的培养，因此对课程指导教师的专业水平要求较高，教师业务水平的高低直接会影响实训课程效果的好坏。
目前开设国贸专业的商务管理教研室双师型教师占比60%，但大部分教师是从学校毕业后直接进入教学岗位，缺乏外贸相关岗位真实的工作经验，无法及时更新岗位专业知识。
因此不能较为有效地提供实际工作岗位需求的专业指导，实训指导缺乏创造性。
3、实训教学环节办学资源匮乏国贸专业开设时间较短且不属于校级核心专业群，校内实训环节的办学资源硬、软件都相对匮乏。
2019年在专业带头人的努力下购买了POCIB+软件，为国贸专业实训课程的实施提供了平台保障，但因软件购买时间较短，应用于实训课程的实际教学效果还有待验证。
高职旅游管理专业教改思路
高职旅游管理专业教改思路摘要：在对创新创业教育理念进行解析的基础上，调研了重庆商务职业学院创新创业教育背景下的旅游管理专业人才培养现状，找出现存的问题，包括：缺乏科学的创新创业教育课程体系，传统思想束缚了创新创业教育的发展，缺乏优秀的旅游创新创业师资三个方面。
接着针对这些问题提出了相应的教改思路，包括：重新设置科学的创新创业课程体系，学校需转变传统观念营造创新创业氛围，优化校内创新创业师资、引进校外企业家和专业人士讲学各个方面的具体教改思路。
希望通过这些学校教学改革思路，来激发和培养高职旅游管理专业学生的创新创业素质和能力。
关键词：创新创业教育；高职；旅游管理；教改１研究背景国家自十二五规划以来，加大了对旅游业的发展力度，国内市场也逐步成为全球最大的旅游市场，需要越来越多的具有专业素养的旅游从业人员。
然而一方面高职高专院校旅游管理及相关专的招生情况却普遍不理想；另一方面旅游相关行业平均工资水平较低，旅游从业人才流失的情况不断出现。
不少高校将旅游人才培养侧重于管理角度，造成了学生走向一线岗位后理想与现实的差距；而旅游专业高职学生虽然能够具备旅游业的一线服务技能，但往往职业追求、创新创业能力以及个人综合素养都相对较弱，由此可见，旅游专业教育特别是高职旅游专业教育未能跟上时代的发展需要。
创新创业教育在“大众创业，万众创新”的政策背景下已成为高校极为重视的教育工作。
对于高职高专旅游管理相关专业来讲，如何培养学生的自主创业能力，激发学生的创新精神和创业动力就显得尤为重要。
然而，目前我国高职旅游管理教育体系在创新创业教育方面有所不足，需要对教育体系进改革。
本文针对高职旅游管理相关教育体系的现状及问题，以重庆商务职业学院为例进行研究，试图构建一种基于创新创业教育理念的高职高专旅游人才培养模式，以期达到改善高职院校旅游管理相关专业招生状况，提高人才培养质量，并促进旅游业经济发展的目的。
２基本概念２．１创新教育美国著名经济学家熊彼特（１９１２）的著作《经济发展概论》中提出，所谓创新，就是把新生产要素和生产条件结合，由此形成新的生产关系，也就是将新发明和新技术第一次运用到生产中。
国家级职业教育教师教学创新团队教学质量评价的实证研究
国家级职业教育教师教学创新团队教学质量评价的实证研究作者：魏振锋汪焰来源：《现代职业教育》2024年第20期［摘要］随着教师教学创新团队建设工作的深入开展，团队教学质量评价成为热点。
分析教学创新团队的概念以及存在的问题，引入了专家法、指数法和模糊综合评价法等评价方法，构建定量与定性结合的评价体系，并做实证研究，发现定性评价和定量评价都是行之有效的。
［关键词］职业教育；教师教学创新团队；教学质量评价；评价体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0001-04职业教育教师教学创新团队建设是新时代强化高职院校核心竞争力的关键所在，发挥着引领高素质“双师型”教师队伍建设、深化新时期高等职业教育教学改革的重要作用[1]。
随着国家级教师教学创新团队建设工作逐步开展，教学创新团队建设质量与教学质量的评价问题成为重要工作。
鉴于此，本研究深入剖析教学创新团队教学质量影响因素，构建定性与定量相结合的评价方法，并以浙江Ｇ学院电商团队为例展开实证研究，评估教学创新团队教学质量情况。
一、国内外教学质量评价研究进展国外针对教学质量的评估较早，美国匹兹堡大学开发研制的教学质量评估系统（IQA）主要从任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度对教师进行评估[2]。
英国学科教学质量评估，分别从教学质量、学习环境和学生获得评价教学质量出发，“实用主义”倾向明显，更为看重课程教学与行业社会的紧密结合[3]。
澳大利亚形成了两个有代表性的标准形态，即ALTC标准和AUTCAS标准，旨在推动教师回归教学本位，促进教学与科研之间的良好互动[4]。
此标准以“优质教学”理念为基础，并为不同层级的教师设定了相应的标准等级，每个组成部分都具有具体的参考要求。
我国教学质量评估正处于探索阶段。
赵辉等学者编制了教学质量评价量表，其中教学质量被分解成四个维度，分别为教学内容、教学态度、教学效果和教学方式[5]。
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一
文献 标 志 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ ０ ０ ４－ ３ １ ７－ ３４ ２ １ ）１— ２ ３ ０
教 学质量评价与监控的定义与 内容 在现代 教育 中，不管是在 西方发达 国家还是 发展 中国家 ，教育质量如何都是各 国教育工作者 和各 国政 府、 社会都非 常关心 的问题 。 教育质量评价既具有反映 教育实际状态 、评价学生 学习效果 、评价教师 工作态 度、 教学水平及其教学质量 高低 、 评估学校 办学水平等 实际用途 ； 又具有教育管理和教学管理 的工具职能。 １ ． 教育质量评价的定义 。 教育质量评价涉及 的领域 非常广泛 ， 而对其 的评价就 主要分 为外部评价 、 内部评 价， ： 如 教育在社 会 中所 处地位 与功 能的评 价 、 育条 教 件与环境 评价 、 学校层 面 的评 价 、 学质量 评价 、 教 教师 评价 、学生评价等不 同层 次 。它是对评价对 象进行全 面、 科学的评价 ， 而不仅仅 指对结果 的评价 。而本文就 重点从教育质量评价 中的内部评 价 中的教学质 量评价 人手进行相应 的探讨 、 研究 。 ２ ． 教育质量评价及监控 的内容 。 ①对教学质量 的评 价分为定性评价和定量评 价两方面 。定性评 价以学校
２ ０９ ０ ．
【Ｊ ４ 中华人 民共 和 国教育部 ． 教育部 办公厅 关 于公布 卓越工程 师教 育培养计划２ １－ 学科 专业名单的通知 （ 高（０ １４ ０１ － ＃ 教 ２ １ ）０
号） ］ 【． ｚ
［ 教 育部． ５ 】 关于公布２ １ 年 工程教 育专业认证 结论及 有效期 ００ 延长申请 审核结论的通知 （ 教高厅 函【 １１号 ） 】 ０ １ ２ １８ ［ ． １． ０ ｚ２ ［ 蒋宗礼 ． ６ 】 工程教 育专业认证 指标解读 Ⅱ＿ 】 计算机教 育，０ ８ ２０ ， （３ ：０ １． １ ）１ — ３ 【 吴启迪． 国工程教 育的改革 与发展一在“ ７ ］ 我 新形势下我 国高 等工程教 育的改革与发展” 论坛上的讲话卟 中国高等教 育评
与监控研 究
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以重 庆 商务 职 业 学 院 为例
王卫 华
（ 重庆商务职业学 院
教务处 ， 重庆
４０３ ） ００ ６
摘要 ： 学校教 学质量评价是提 高教 学质量的重要保 证。 为高职学院 ， 作 尽快提 高自身教 育质量迫在眉睫 ， 但是
现在的 多数 高职 学院的教学质量评价与监控方面的制度 与措施还处于起 步阶段 ， 有待深入的研究和提 高， 文就 本 以重庆商务职业 学院在此方面的发展 、 建设 为例进行 高职院校 的教 学质量的评价与监控研 究。 关键词 ： 高职院校 ； 教学质量 ； 评价 ； 监控
一
的办学 目标和课程 、 专业教学 目标 为依据 ， 定量评 价则
四、 打造教 学团队首席 品牌教师 个团队在各个 时期 必须有其领军人 物 ，这是一 种 象征 ， 一种 品牌 ， 强手如林 的国内外激励 竞争 中， 在 首席 教师是整个团 队的灵魂 ， 引领 团 队不断克服 困难 ， 不 断前进。因此在教学 团队建设 中要把打造首 席教师 作 为一个战略计划 ，可 以调 动恰 当 的资源进行 宣传和 展示 ，首席教师应该是校 园内学 生争先恐后 以聆 听其 讲课 为荣的领军人物 ， 国内国外 都有很高 的声 望 ， 在 有 这样领军人物 的教学 团队必然是高水平的团队。 五、 建年轻教师迅速成长的舞台 搭 方 面要 循序渐进地对年 轻教师进行培养 ，形成 结对 子互 帮互助的模式 ， 让年轻教 师通过 听课 、 讲等 试 途径 ， 逐步把年轻教师推 向教学第一线 。另一方面要敢 于放手 ， 创造机会让年轻 教师尽快适应教学工作 。在业 务考 核方 面 ， 成包 括听课 、 形 试讲等 手段在 内的多种 考 核手段 ， 促进业务水平的不断提 高。 “ 道路规划 与设 计”是相关研究 的重要组成部分 ， 是培养学生专业素养的不可缺少 的重要课程 。 大学 、 从
一 一
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参 考 文献 ： 【】 少伟 ．道 路 勘 测 设 计 ” 第 三 版 ） ． 京 ： 民 交通 出版 １ 杨 “ （ 【 北 Ｍ】 人
社．
［】 ２同济大学教务处． １年本科培养计划【 ０ ０ ２ ０ ０ ｚ ． １． Ｊ ２
【】 兵 ， ３吴 李晔 ． 交通 管理与控 制 ［ ． Ｍ１ 北京 ： 民交通 出版社 ， 人
、
以教学效果达到的程度为依据 。②从对评价对象来 看 ， 我们又主要从教 和学 两方面人手 。以提高学生职业 素 质为终 旨 ， 是对评价 对象进行全 面 、 科学的评价 。其 中 也包含评价本身 的各 个要素 ，而不仅仅 指对结果 的评 价。 ③教 学质量监控 。 一般情况下我们提的都是教学质 量 的评价 ，但实 际上 我们在评价 的同时还 同样需要 重 视教学过程 中的监 控 问题 ，只有完 善教学质量 的监控 制度及措施 ， 才能真 正实现 以评促教 的 目标 。为此 ， 我 们不但要在运用传统 的教学评价 和监 控方法和手段 的 基础之上 ， 更要充分利用计 算机 网络 为载体 ， 甚至手机 网络 ，来实现对教学 质量 的评价 和有 效监控并最终 回 馈到教学 中以提高教学质量 。 二、 建立高职院校教 学质量评价和监控 系统 学校对教学质量 的评 价和监控是指在 实施教学 的 过程 中， 学校为 了保证教学 质量而制定 、 实施 的一系列 措施和制度。而一个系统 、 完整 的教学质量评 价和监控 系统包含 ： 学质量评价 系统 、 教 教学质量监控系统。 １ ． 教学质量评价系统 。学校根据 自己的办学终 旨 、 研究生到博士生 ， 门课程 都始终贯穿其 中 ， 本 因此建设 个优秀 的教学 团队 ，可以涵盖从本科 到博士生 阶段 的各个教学环节 ， 教育学 生理论联系实 际 ， 培养学生 的 创新 精神 、 实践能力 、 分析 问题和解决问题的能力。