初中物理运用实验情境教学的研究知识
初中物理情境教学创设论究
功 的快慢， 同学们 回忆 一下， 电流做功快慢 与那 些 因数有关 ？在研 究影 响电流做功快慢与那些 因数有 关 的试 验 中 用 到 了哪 些仪 器 ？ 在 试 验 中老 师 介 绍 了 哪 些注 意事项 ？计算 电功率的公式是什么 ？如果我 们 将上节课演示 实验 中的 电热丝和煤油换成 一个小 灯 泡，我们不去感 受煤 油的温度 ，而去观察 小灯泡 的亮度 ，然后 再记录 下电流表和 电压表 的读 书，就 计算灯泡 的电功 率，这就 是我们今天要 学习的 电功 率 的测 量 。 当然 ，物理新课 的引入方法枚不胜举 ，也不是 千 篇一律 ，在我们 引入新课时可 以变通各种 方式， 根 据 自己学生 的实际情况 ，以及新课 的实际内容， 可 以采取不 同的引入方法 。对于 引入方 法，可 以有 侧 重 地 完 成 某 些 知 识 点 ， 而 其 它 的知 识 点放 在 新 课 展开的阶段完成 。
初 中物 理 情 境 教 学 的类 型 很 多 ， 不 同的 标 准 、 按 不 同 的角 度 划 分 的情 景 教 学 的名 称 就 不 同 ，按 情 境 呈现 的形式划分有 问题情境 、生活情境、故事情境 、
实验情境 、探究情境 、图片情境等 。下文将介绍 以 形式划分 的几种情境 的创设方法 。 （ ）创设 问题情境 一
一
是简单带过就行 ，否则会使部分学生产生消极抵触 的情绪 ， 这样 的情绪对后来 的学习十分不利 ，其次 ，
物 理 情 境 的 设 计 也 要 科 学 ，通 过 情 境 解 释 的理 论 更
容易被接受 ，也便于理解消化 ，使学生 的知识构建 有个牢 固且科学 的基础 ，培养 了学生 的科学素养 。 二、初 中物理情境教学创设方 式
初中物理探究性实验教学策略
初中物理探究性实验教学策略1. 引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
其中，探究性实验教学是一种非常有效的教学策略。
通过实验，学生可以亲身体验物理现象，培养科学探究能力和解决问题的能力。
本文将介绍一些初中物理探究性实验教学的策略，帮助教师更好地教授物理知识。
2. 设计合适的实验在进行初中物理探究性实验教学时，首先需要设计合适的实验内容。
实验应该紧密结合教学目标，能够引发学生的探究兴趣。
同时，实验内容应该体现物理科学的基本概念和原理，有助于学生理解和应用物理知识。
教师可以参考教材中的实验内容，根据学生的实际情况进行适当的调整和改进。
3. 注重实验设计的启发性探究性实验的目的是培养学生的探究精神和问题解决能力，因此实验设计需要具有一定的启发性。
教师可以通过设置思考问题、激发好奇心和引导学生思考等方式，促使学生在实验中主动探索和研究。
例如，教师可以在实验设计中引入一些未知因素或变量，让学生自己发现规律和解决问题。
4. 提供实验指导和引导虽然探究性实验注重学生的主动探索，但是教师在实验过程中的指导和引导是必不可少的。
教师要给学生提供实验操作的指导，帮助学生正确使用实验器材和进行实验操作。
同时，教师还需要对学生进行实验结果的解读和分析，引导学生规律和掌握物理概念。
在这个过程中，教师要注重与学生的互动，激发学生的思维和讨论。
5. 创设实验情境在进行初中物理探究性实验教学时，教师可以创设一些实验情境，增强学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以引入一些有趣的故事情节或真实案例，让学生更好地理解实验内容和应用物理知识。
同时，教师还可以与学生一起组织一些小型实验竞赛或团队项目，鼓励学生合作探究和分享实验成果。
6. 注重实验经验每次探究性实验结束后，教师应该与学生一起进行实验经验。
教师可以组织学生分享实验过程中的感悟和发现，帮助学生实验中的规律和，提升他们的归纳能力。
同时，教师还可以与学生一起探讨实验中可能存在的误差和改进方法，培养学生的实验设计和分析思维。
初中物理教学中创设有效问题情境的案例分析
初中物理教学中创设有效“问题情境”的案例分析建平实验中学赵希凤在初中物理教学中，“问题情境”不仅是能激发学生当堂课的求知欲、而且是使学生形成稳定的学习兴趣的缘由之一。
因此在初中物理教学中创设有效的“问题情境”尤为重要。
一、什么是问题情境？例：上课铃响了，物理老师张老师面带笑容走进教室，完成了必要的课前“仪式”后，同学们静悄悄地坐下了。
张老师拿起粉笔在黑板上端端正正用彩色粉笔写上一行大字加一个大的数学算式：“今天我们学习：100+100≠200”……张老师刚一落笔，静悄悄的教室一片嗡嗡声，老师缓缓地转过身，诧异的看着同学们：“有什么不对吗？”教室立即又安静了，有胆大的几个男同学却忍不住啦：“老师：100+100怎么可能不等于200？”“老师：你今天到底上物理课还是数学课呀？”“老师：你今天是不是又要给我们表演什么特异功能呀？”……张老师一脸严肃：“怎么可能上数学课呢？今天我们要学的物理内容就是100+100≠200。
你们想知道我们要研究的这个‘100+100≠200’是什么物理现象吗？”同学们齐声回答：“想。
”“那好，现在就请同学们做一个实验，做完实验以后，我们看哪个组的同学能通过分析实验现象最先发现：今天我们要研究的这个‘100+100≠200’到底是什么物理现象。
今天，老师给每组同学准备了两杯液体：一杯100ml的水、一杯100ml的酒精，现在请同学们检查一下两杯液体的体积是不是都是100ml，其中，红色的是酒精，无色的是水。
如果没有错，就请同学们将一杯液体倒入另一杯液体之中，然后请同学们读一下两杯液体的总体积是多少。
”同学们一个个兴致极高地检查两杯液体的体积，没有组提出有问题。
同学们便按老师的要求做实验。
很快有的组员高高地举起了手兴奋地叫起来：“我们知道了！”“请保密！”张老师赶紧说，“还有没有组发现我们要研究的物理现象是什么？”很快相继有很多组的同学举起了手。
张老师请了一位手举得老高老高都要站起来的同学：“请你说说！”这位同学兴奋地说：“因为我们组将100ml的水倒入100ml的酒精中以后，发现其总体积没有200ml，我们想今天要研究的现象就是：100ml水加100ml的酒精总体积不等于200ml。
农村初中物理实验教学课题研究每学期研究计划小结物理实验课题
农村初中物理实验教学课题研究每学期研究计划小结物理实验课题篇一:《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划》《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划(2022-03-0808:53:50)《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划一、研究背景和意义新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革。
目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。
许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。
学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。
大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。
没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.从我们这几年的教学实践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师完成实验教学时产生的效果却截然不同。
用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用
过程去学习 ， 进而掌握科学探究 的方 法 ， 体验科学探 究的乐趣 ，领悟科学 的思想 和精神 ， 培养和提高科学探究 的能力 ， 这
比探究 的结 果 更 为重 要 。 基 于上 述 理 论 ，在 问 题 教 学 法 的 模 式 中学 生 的 心 理 活动 程 序 如 下 图所 示 ：
则必须重新组织若干已有的认知进行信
息加工 、 学 探究 ， 一 活动就 是顺应 。 科 这
经 过 同 化 和 顺 直 之 后 ，形 成 新 的 认 知 结
教 学 流 程设 计 如 图所示
题情境 中， 通过 科学探究尝试解决 问题 ，
一
、
问 题 教 学法 的提 出
的探究过程转化 ，从学生被动接受知识
向主 动 获 取 知 识 转 化 ，从 而 培 养 学 生 的
主探究 意识 ，逐步完成其对新知识的建 构 ，并使 其在 “ 衡一 不平衡一 新的平 平
衡 ” 循 环 中不 断 地 丰 富 、 高 和 发 展 自 的 提 己 的探 究 思维 品 质 。 现 以 苏 教 版 初 三 物
段 理 论 概 括 ，与 我 们 对 问题 教 学 法 的运
知 识与技能 ： ①通过实验探究 电流 、
电压 、 阻 的关 系 ， 解 欧姆 定 律 及 其 变 电 理 换 式 的物 理 意 义 ，能初 步运 用 欧 姆 定 律 计 算 有 关 问题 。② 学 会 同 时使 用 电压 表 和 电流 表 测 量 一 段 导 体 两端 的 电压 和其
实 ， 析 、 索 、 纳 问 题 的 能 力 ， 学 生 分 探 归 让 掌 握通 过 实验 总 结物 理 规律 的研 究方
法。
开教学活动 的教学方法 。其教学形式是
初中物理教学论文范文3篇
初中物理教学论⽂范⽂3篇 教研论⽂即教师在⽇常的教育教学实践活动中,将⾃⼰的所感、所想、所悟、所得以⽂字的形式呈现,供⼤家讨论交流、参考借鉴的⽂章。
下⾯店铺收集了⼀些关于初中物理教学论⽂，希望对你有帮助 初中物理教学论⽂篇⼀ ⼀、依托实验创设问题情境 实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提⾼物理教学质量的重要保障.中学⽣的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性.⼀⽅⾯，初中物理源于⽣活，实验的真实性、⽣动性，都在很⼤程度上能激发学⽣主动探究、主动思考;另⼀⽅⾯，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，⼜有助于引导学⽣在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学⽣学习的有效性.例如，“⼤⽓压强”的教学中，教师为引⼊“⼤⽓压强”可以开展如下的实验演⽰:事先准备⼀个易拉罐，将点燃的酒精棉放⼊罐中，并迅速将罐⼝⽤橡⽪泥封住.很快，学⽣们便听到“砰”的⼀声，刚才还好好的易拉罐，⼀下⼦变“瘪”了.当学⽣看到这⼀切时，顿时⼀⽚惊喜和讨论，学⽣的学习积极⼀下点燃.学⽣迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.⾯对学⽣的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外⼒?循序渐进的引导学⽣发现问题、思考问题，进⽽实现对重点知识的获取与理解. ⼆、联系⽣活经验创设问题情境 问题情境的创设，强调⽣活元素的导向性，提⾼问题情境的有效性.初中⽣处于个性发展的特殊期，问题情境要联系⽣活经验，提出与学⽣的⽣活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学⽣，开展有效课堂教学.联系⽣活经验，让问题以直观的外在表现，激发学⽣的疑虑，进⽽⾃主探究、分析与研究，提⾼学⽣学习物理的主动性.例如，(1)坐在⾏驶中的⽕车或汽车上，道路两旁的树⽊为什么往后退?(2)为什么筷⼦插在⽔⾥，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学⽣的⽣活，其中⼜包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学⽣与物理的距离，也让学⽣在问题的引导之下，联系⽣活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师⾸先提问学⽣:同学们，在⽇常⽣活中，你们没发现放在⽔中的筷⼦被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这⽣活化的问题导向之下，学⽣开始讨论与交流，众说纷纭:⽔⾯反光，看的不准确;杯⼦有问题，欺骗了我们的眼睛…….⾯对学⽣⾼涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学⽣共同完成“⽔杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学⽣的疑惑，并为引出教学内容.这样⼀来，不仅提⾼了教学氛围，⽽且激发了学⽣的学习兴趣. 三、利⽤现代信息技术创设问题情境 随着现代信息技术的不断发展，传统“⼀笔、⼀⿊板”的教学形态发⽣了转变，依托现代信息技术的有效应⽤，初中物理教学形态发⽣了较⼤转变，特别是PPT、电⼦⿊板等的⼴泛应⽤，对于优化初中物理教学，起到了重要的作⽤.在问题情境的创设中，可以充分利⽤现代信息技术，通过图像、声⾳与⽂字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利⽤PPT的动画、声⾳及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学.例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学⽣在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演⽰的⽅式，并以问题为导向，强化学⽣对“惯性”的认识，进⽽更好地思考.教师⽤动画展⽰⼏个实验:学⽣们，在PPT中我们看到杯⼦盖着⼩⽊板，在它的上⾯有鸡蛋.⼤家想想，如果将纸⽚迅速抽⾛，会发⽣什么现象呢?学⽣们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯⼦;会飞在空中…….教师让学⽣带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展⽰，通过放慢动画，让学⽣更清楚地看到这⼀过程，进⽽强化对“惯性”的感知与认识. 四、总结 总⽽⾔之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改⾰，强化学⽣综合能⼒的培养.在问题情境的创设中，⼀要践⾏“⽣本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学⽣的个性发展及课程要求;⼆是紧密联系⽣活经验，拉近学⽣与物理的距离，让学⽣更好地融⼊到问题情境之中，提⾼问题情境教学的有效性。
初中物理教学中问题情境的创设--以“摩擦力”教学为例
第51卷第
7期
2022年7月教法学法
屮孑检理教学参考
初中物理教学中问题情境的创设以“摩擦力”
教学为例
张苏奎（山东省单县第九中学山东单县274300）
文章编号:1002-218X（2022）07-0026-02
在新课程背景下，广大物理教师可以尝试着通过
创设问题情境的方式，将学生的注意力重新吸引到课 堂教学中，用新颖、别致的教学手段，唤起学生的学习 兴趣，营造一个良好的学习氛围，提升物理课堂教学 效果。教师可以通过创设问题情境来实施启发式教 学，引导学生自主探究，在丰富多彩的案例中形成观 察能力和分析能力，不再死记硬背物理知识，让学生 经历物理知识的形成过程，提高教学质量。一、借助物理实验，创设问题情境教师可以利用生动的物理实验创设问题情境，让 学生在实验的观察和操作中发现物理问题，激起持续 探究的兴趣。教师可以对传统演示实验进行创新和 改进，增强演示实验的趣味性。比如，在物理课堂上 故意制造惊险和意外，呈现岀乎意料的实验结果，激 活学生的好奇心和求知欲，使学生产生一探究竟的心 理,将注意力集中到新知识的学习上。教师还可以将 演示实验转变为学生的探究实验，指导学生利用身边 的器材或生活用品亲自操作实验或自制实验，在动手 操作中发现问题、解决问题，使学生亲身体会到物理 探究的乐趣，养成良好的物理实验习惯。比如，教学 “摩擦力”一节时，教学目标是要求学生知道摩擦现象 中的载流子为正电荷+ g,在电场力的驱动下，载流子 沿杆向下运动，受到偏左的洛伦兹力，载流子左偏会 在导体棒左右两侧形成电势差（霍尔效应），直至工方 向电场力与洛伦兹力在该方向Q方向）上分力平衡。 稳定后载流子的运动如图4所示。载流子受洛伦兹力及其分力为中图分类号：G632.4 文献标识码：B中的滑动摩擦和滚动摩擦，了解产生摩擦力的原因和 影响摩擦力的因素，
掌握增大或减小摩擦的方法。教
师可以在课堂导入环节创设问题情境，为学生设计了 两个趣味小实验，
初中物理教学中导入情景创设的实践与思考
初中物理教学中导入情景创设的实践与思考上海市娄山中学沈利琴《上海市中学物理课程标准》（试行稿）（以下简称《标准》）明确指出，中学物理教育有求知功能、应用功能、教育功能和发展功能等四种主要功能，课程教学必须面向全体学生。
近年来笔者通过各种方式特别是有效创设导入情景的方式开展物理教学，力图引导全体学生主动地思考、积极探索，帮助学生主动探索、发现并对所学知识主动建构，努力改变物理教学的一言堂格局，以充分发挥中学物理教育的各项功能。
一、导入情景在物理教学中的作用1．对学生的学习探究起到良好的引导作用（1）集中学生注意力导入情景通过提供必要的信息，给以适当地刺激，引起学生的注意，为学生进入新知识的学习做好心理和知识准备，减少学生从旧知识领域进入新知识结构的思维障碍。
（2）明确学习目标导入情景创设能把学生的注意力集中到研究对象上来，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，使学生对新课题的重要性有所领悟，从而产生学习期待。
（3）激发学习兴趣导入情景能引起学习动机，使学生对即将讨论的问题产生兴趣，激起学生的参与意识。
通过各种导入手段可以声形并茂，问题焦点突出，对学生产生有利于学习的心理物理刺激，从而有利于创设良好的学习氛围，充分激发和调动学生自主参与学习过程的积极性与主动性，使学生对所要学习的内容保持高昂的学习情绪。
2．可挖掘出丰富的渗透人文教学的学习素材物理教学不仅仅是传授物理知识的过程，更是培养学生的科学素养和人文关怀的过程。
中国有一首诗比喻春雨：“随风潜入夜，润物细无声。
”科学素养和人文关怀的教育，不是今天大家提出一个问题，一起来讨论标准答案，就会深入人心，从而可指导学生的行为；这需要我们在平常的物理教学中，通过各种可能的途径有意识的渗透，让学生无形中接受。
在这方面，好的生活情景有许多，只要我们合理挖掘，就能让金子发光。
比如在介绍物理量的单位时，我们可以介绍这些科学家的科学研究过程，相信科学家们严谨的治学态度，会感动我们的学生，培养他们善思，好问和实事求是的科学素养。
生活化情境在初中物理教学中的应用探讨
生活化情境在初中物理教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍生活化情境教学是一种以学生生活为背景、以学生熟悉的情境为载体进行教学的方法。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化情境教学在教育领域中逐渐受到重视并得到了广泛的应用。
在初中物理教学中，传统的教学方式往往抽象、理论性较强，容易使学生产生学习厌恶和学习难度大的问题。
而生活化情境教学能够将抽象的物理概念和学生生活实际联系起来，使学生更容易理解并接受物理知识，提高学习的积极性和学习效果。
如何有效地将生活化情境教学融入初中物理教学中成为当前研究的热点之一。
为了更好地探讨生活化情境在初中物理教学中的应用，本文将从生活化情境教学的理论基础、在初中物理教学中的具体应用、案例分析、教学效果评价以及教学策略探讨等方面进行深入分析和探讨，旨在为初中物理教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：通过本研究，我们旨在探讨生活化情境在初中物理教学中的应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
我们希望进一步了解生活化情境教学的理论基础，深入分析其在物理教学中的具体运用情况，通过案例分析和教学效果评价，总结出适合初中物理教学的生活化情境教学策略。
通过本研究，我们旨在揭示生活化情境对初中物理教学的重要意义，同时为未来相关研究提供一定的参考和建议。
生活化情境教学是一种富有活力和创新性的教学方法，我们希望本研究可以进一步促进其在初中物理教学中的推广和应用，为提高学生的学习效果和培养他们的科学素养做出贡献。
2. 正文2.1 生活化情境教学的理论基础认知理论认为学习是一个个体主动参与的过程，学生通过与周围环境的互动来建构和改变自己的认知结构。
生活化情境教学正是基于这一理论，通过让学生置身于熟悉和生活化的情境中，激发学生的兴趣和动机，促使他们更加积极地参与学习。
建构主义理论强调学习者通过主动探索和建构知识，而非passively接受。
生活化情境教学就是要求学生在真实的生活情境中运用所学知识，通过实践和体验来建构自己的知识体系。
初中物理教学中的情境创设
教学实践新课程NEW CURRICULUM以往初中物理课堂教学实践中，教师受传统应试教学理念的影响，希望在课堂有限的时间内为学生讲述更多的教学内容，并没有实际考虑初中学生的学习特点，从而对课堂教学成效造成了非常不利的影响。
情境创设可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学中存在的众多不足，使得学生在探索过程中学习和掌握物理知识，将抽象化的物理教学内容直观化、形象化地对学生进行呈现，增强学生对于教学内容的理解和掌握。
所以对于初中物理教学中的情境创设进行分析是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、初中物理课堂教学中情境创设的原则初中物理教学内容与学生的现实生活有着非常密切的联系，很多物理知识都来源于生活中的现象，通过物理课程学习可以增强学生对生活常识的科学认知与解释。
初中物理教师在课堂教学实践中进行教学情境创设，使得学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去，促进初中物理课堂教学成效的提升。
初中物理教师在对教学情境进行创设的过程中需要坚持以下两个原则：1.从学生生活经验入手初中学生通过小学阶段的学习，以及丰富的生活经验，已经掌握了一些基础性的物理知识。
学生所掌握的物理知识对于学生思维模式也会造成一定影响，学生对于各种物理现象也会有着独特的见解和看法。
受到这一因素的影响，初中物理教师对于课堂教学情境的创设，需要依据学生对于物理知识学习的基础，以及从学生丰富的生活经验入手，加强课堂教学与学生现实生活之间的联系，使得学生可以对课堂教学内容进行更深层次的思考，加强学生对已有知识和生活经验的利用，培养学生的科学探究精神，促进学生全面发展。
2.情境创设需要关注社会热点初中生对社会热点事件总是非常关心，所以初中物理教师在进行情境创设的过程中，需要结合现阶段的社会热点，激发学生对课堂教学内容的学习兴趣。
学生在教师的引导下可以快速地进入到良好的学习状态中，感受到物理课堂的魅力所在。
二、初中物理课堂教学中创设情境的运用1.利用情境导入课堂教学内容良好的课堂教学导入，对于提升课堂教学成效有着事半功倍的成效。
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初中物理运用实验情境教学的研究
四川省 初级中学 四川旺苍 628216
摘要：物理学的飞速发展及其相关技术的广泛应用，让物理课程面临着新的机遇
和挑战，同时也提出更高的人才培养要求，也就是学生在具备扎实的基础知识的
同时，还需要具备较强的动手能力和科学精神，对此，可以在初中物理教学中应
用实验情境教学法，该方法所具有的特点就是注重学生发展，把学习活动转化成
学生需求，这也顺应了现代社会对教育所提出的要求。
关键字：初中物理；实验；情境教学
引言
在当前的素质教育背景下，传统讲授的教学方式虽然具有其固有价值，但是
实验情境教学也拥有特有的优势，可以说这种新的情景教学方法是一个对现有教
学模式的补充，运用实验情境教学方法能够将实验室的活力充分唤起来，对物理
实验所具有的重要地位也加以了肯定，同时也将其重要作用发挥出来，促进物理
教学效益和质量的提升。
一、在知识导入中运用实验情境教学
俗语说得好：良好的开端就是成功的一半。在初中物理教学中也可以运用这
句话，也就是进行一个短小但有效的导入可以成为决定课堂教学成败的关键。通
过将实验情境教学的运用在导入知识上就能创设出符合教学内容的问题情境，将
其有效导入到课题中。在教学的知识导入阶段，就是教师不断进行问题的提出，
在教师的引导中让学生进行一系列的思考和探索，在激发学生求知欲望的同时，
让学生的思维逐渐引向教学内容。导入实验就是为了激发学生对问题的兴趣，吸
引学生注意力，因此在设计实验的时候要尽可能保证实验的趣味性、新奇和生动、
启发性以及目的性，这样就能循序渐进的促进学生学习动力和动机的产生。例如
在进行惯性教学的时候，教师就可以设计这样一个实验情景：将五六个木块堆成
一摞，再用直尺用力打击最下面的木块，让学生猜测会有怎样的物理现象，并让
学生进行实际操作。这样就能体现出“由生活走向物理”的理念，既能训练学生
的动手能力，还能调动学生注意力和积极性，并在操作过程中体会到静止的物体，
具有其保持静止状态的性质，再通过讨论交流，最后得出结论，即静止物体因为
惯性还是会保持静止。
二、在探究知识中运用实验情境教学
通过对实验情境教学的运用，让学生能够获得典型全面、与物质知识相关联
的本质特征和属性，还能让学生的感性认知得到丰富，调动学生已有认知结构。
在认知结构中找到与新学习知识相联系的生长点，有助于把现学的物理知识同化
和增加到已有的认知结构中，促进学生认知结构更加完善的建立。通过实验可以
初步训练学生的实验原理和实验技能，利用实验探究培养学生实际动手能力，以
及思维能力。教师的职责就是引导学生在正确的探究方向上继续实验探究，通过
实验猜测、所看到的实验现象进行讨论。例如在进行“电阻”教学的过程中，教
师就可以组织学生将电池、铅笔芯、圆规和小灯泡等物品用导线串联在一起，并
引导学生观察不同物体作为导体的时候小灯泡的亮度，然后进行不同导体所具有
导电能力是否一样的探究，采用同样却不同长度的铅笔芯，小灯泡的亮度是否都
一样，进而让学生猜测导体的导电能力和哪些因素有关。教师作为课堂教学中的
指导者和引导者，用形象有趣的实验来代替以往的单纯讲解教学，可以引导学生
通过实验进行知识的探索、交流和分析，进而让学生从中收获到成功的喜悦，对
于一些在常规条件下不能进行的实验，就可以通过多媒体来加以演示和探究，就
像在进行“机械能和内能相互转化”的教学中，就可以通过视频将汽油机吸气、
压缩、做工以及排气冲程的过程生动形象的向学生展示出来，便于学生了解其过
程中活塞、进排气门的运动状态，加深学生对该部分知识的理解和认识。
三、在教学难点突破中运用实验情境教学
针对教学中突破重难点的时候，也可以通过实验情境教学的运用，让学生掌
握好学习中掌握困难的物理概念以及一些容易混淆的规律，并且作为一门以试验
为基础的自然学科，教师更加需要注重实验的重要性。通过实验向学生创设一个
真实的情境，促进学生探究的主动性和积极性，逐一将难以理解和容易产生错误
的概念和知识化难为易，一一攻破，进而提升学生学习效益和质量。例如在“浮
力大小的影响因素”中，大多数的学生会存在误区，例如物体浸在液体中所受到
的浮力与物体所浸液体深度有关，物体浸入越深，浮力就会越大。这时可以运用
实验情境教学进行学生思维误区的纠正：首先在空气中测得物体重力为4N，通
过将弹簧测力计将该物体悬挂，并将部分物体浸入液体中，会发现此时所测出的
物体重力为3.6N，然后将物体全部没入液体，观察到此时所测出的物体重力为
3N，由此可以看出物体所受浮力大小是和物体排开液体体积之间有关系的，再接
着将物体继续下沉，就会观察到此时所测出的物体重力仍然为3N，也就说明了
物体所受浮力大小并没有与物体没入液体深度之间有关。通过这样的“称重法”
可以让学生走出思维误区，帮助学生突破教学的重难点。
结束语
教学方法的转变是开展教育创新的重要步骤，也是对教育工作者提出的高要
求，作为以实验、观察和思维为基础的一门自然科学，在物理教学中教师应该注
重物理实验作用的充分发挥，进而促进学生的实践操作能力、团队写作能力以及
思维能力的培养和发展，从而提升物理课堂教学效益和质量。
参考文献：
[1]王雪. 初中物理运用实验情境教学的研究[D].东北师范大学,2013.
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