初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究
小组合作学习在初中物理教学中的运用
小组合作学习在初中物理教学中的运用一、小组合作学习概述小组合作学习是指学生在小组内相互合作、协作，共同完成学习任务的教学方式。
在这种教学方式下，学生之间进行交流、讨论，共同解决问题，以达到共同学习的目的。
小组合作学习能够激发学生学习的积极性，增强学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以增强学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、配合，共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
3. 促进学生的自主学习小组合作学习可以促进学生的自主学习。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的理解和能力，选择合适的学习方式和方法，主动参与学习活动，并通过合作实践，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习在初中物理教学中的具体运用1. 制定合适的小组合作学习任务在初中物理教学中，可以通过制定一些具体的小组合作学习任务，来引导学生进行小组合作学习。
设计一个物理实验，要求学生小组合作完成，并通过实验结果进行讨论和总结；设计一个物理问题，要求学生小组合作解决，并通过合作探究解决问题的方法和过程。
3. 提供必要的指导和支持在初中物理教学中，老师可以提供必要的指导和支持，帮助学生进行小组合作学习。
老师可以在小组合作学习过程中给予学生必要的指导和提示，引导学生进行合作探究，解决问题，并在必要时给予学生适当的支持和帮助。
4. 加强小组合作学习效果评价在初中物理教学中，可以加强对小组合作学习效果的评价，来促进学生的小组合作学习。
老师可以通过观察学生在小组合作学习中的表现，考察学生在小组合作学习中取得的成绩，评价学生的小组合作学习效果，并给予学生必要的指导和反馈。
四、小组合作学习在初中物理教学中的实践案例小组合作学习在初中物理教学中是一种非常有效的教学方式，下面以一个实际的案例来展示小组合作学习在初中物理教学中的应用。
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告大夼中心中学刘永祥一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
初中物理教学小组互助合作学习——案例分析与反思
速拉动木块并记录测力计示数 F3曰 实验过程如下图所示院
教师指导各组分析摩擦力大小不同的原因, 让学生进行讨 论,怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素引起的?
6.师生互动院 同学对实验数据和结论进行交流尧讨论袁得出结论遥 教师在 学生完成实验探究后引导同学们一起总结袁得到初步结论院滑动 摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关袁与运动速度和接 触面大小无关遥 7.学生活动院 上网查阅或应用已有书籍查阅滑动摩擦力在现实生活尧生 产中的应用遥 教师应培养学生自主学习能力袁小组自主探究尧研讨尧交流 合作等活动贯穿于整个教学过程袁贯穿于课堂袁把课堂的大部分 时间还给学生袁学生由被动地接受到自主完成学习袁成为课堂的 主角袁教师起到引领尧指导的作用遥 三尧案例反思 在传统常规教学中袁教师更关注的是教学过程的设计院如何 突出教学重难点钥 如何设计板书引起学生注意等等遥 教学设计突 出的是教师的主导作用袁忽略了学生的主体作用和学习过程遥 伴随着素质教育的推进和课堂教学改革的探索袁 学生成为 课堂的主体是必然趋势遥 师生互动尧共同参与的教学过程曰课堂教 学组织形式袁小组互助合作探究的学习方式成为课堂教学改革的 焦点遥 小组互助学习是培养学生合作意识的有效途径之一遥 在学 习过程中袁学生将思路尧见解尧看法与其他同学共享遥 学生拥有了 合理组合尧分工协同的机会以及与他人交流尧评价和讨论他人观 点的机会遥 对小组互助学习如何取得所期望的效果袁教师应认真 评估以下问题院 淤如何让学生去开展有价值的小组合作遥 教师要教给学生 小组互助合作学习的基本方法遥 如角色分配尧任务分工尧交流方法 等袁给每个学生创造公平参与的机会曰 于没有经过训练的学习互助合作小组显得凌乱尧粗放袁对大 多数学生效果甚微遥小组互助合作学习的方法并不是朝夕之间就 能掌握袁需要教师恒而持久尧坚持不懈的训练遥 每个学生需要在不 断的纠偏中找到自己合适的位置曰
初中物理实验教学小组合作学习探究
初中物理实验教学小组合作学习探究摘要：物理是一门以实验为基础的学科，着重培养学生科学探究能力，尤其在实验教学中，学生进行分工合作，实验探究，能够提高学生解决问题的能力。
因此在物理课堂教学过程中，在实验环节进行小组合作学习不但符合学科特点，而且能提高学习效率，培养学生合作学习能力。
关键词：初中物理；实验教学；小组合作；学习探究1在初中物理实验教学中引入小组合作学习模式的意义物理实验教学是物理教学中的关键环节，对于培养学生的思维能力、锻炼学生的动手能力有着重要的作用。
在初中物理实验教学中引入小组合作的学习模式，一是能为学生搭建起合作的平台，让学生在合作中探索物理知识，进一步促进学生沟通能力、合作能力、动手能力的提升。
二是在真实的物理实验场景中，能够最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
三是在进行物理实验的过程中，学生一方面需要进行自主思考和分析，另一方面还可以与小组成员对疑难问题进行交流探讨，最终与小组成员在合作下完成所有的物理实操锻炼。
四是创新的教学方法可以提高学生在物理方面的思考过程。
物理学科作为一门需要较强理解力和思维能力的一门学科，死记硬背对物理成绩没有任何的提高。
因此通过小组模式，每个学生都是学习的主体，学生通过讨论和自己的动手能力，对一些结论小组共同做一些物理实验进行证明可以加深对物理知识的记忆。
在小组合作的过程中，能够有效提高学生的思维能力、沟通能力、动手能力，进而促进学生综合素质的提升。
2提升初中物理实验教学小组合作学习效率的策略2.1科学合理分组，提高小组合作学习效率小组合作的实验教学模式，对于提高学生的沟通能力、合作能力以及实验技能有着举足轻重的作用。
科学合理的划分小组，是有效开展小组合作学习的前提，教师要根据实验的具体要求，结合学生的操作能力和性格特点进行合理分组，从而保证实验教学有序开展。
教师一方面要听取学生的想法，另一方面也要结合实际情况合理划分小组，确保每个小组的实力达到均衡的水平，从而让学生在合作中互相学习借鉴，进而实现共同进步。
初中物理小组合作学习反思
初中物理小组合作学习反思1. 引言在初中阶段的物理学习过程中，小组合作学习是一种常见的教学模式。
小组合作学习通过培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力，在促进学生学习兴趣和主动参与中发挥重要作用。
本文将对我所参与的初中物理小组合作学习进行反思和总结，包括学习效果、团队合作、学习方法和自我评估等方面。
2. 学习效果在小组合作学习中，我与组内的其他成员密切合作，共同学习和探索物理知识。
通过集思广益的讨论和分享，我对物理概念的理解更加深入和全面。
与此同时，我还学会了倾听和尊重他人的观点，不断提高了个人的表达能力和沟通能力。
小组合作学习还让我体验到了集体智慧的力量。
在解决难题和完成实验时，组内成员齐心协力，相互帮助，最终取得了较好的学习成果。
通过与其他组员的交流和合作，我学会了与人合作的技巧，培养了团队合作能力，并在其中取得了进步。
3. 团队合作在小组合作学习中，团队合作是至关重要的。
每个成员都扮演着不同的角色和责任，合理分工和互相配合是取得成功的关键。
我们在小组合作学习中采用了以下几种团队合作的方式和方法：•交流讨论：在学习过程中，我们通过交流讨论解决学习中的疑惑和难点。
每个人分享自己的理解和发现，帮助他人理解相关概念和知识。
•互助学习：面对学习中的困难，我们相互帮助，共同解决问题。
通过合作解决难题，我们发现自己在集体中的作用和价值，增强了对小组合作学习的信心。
•分工合作：在实验或项目任务中，我们进行任务的分工，并根据每个人的优势和特长进行协作。
通过有效的分工合作，我们提高了工作效率，确保任务得以完成。
团队合作对我来说是一次宝贵的经验。
在未来的学习和工作中，我将更加注重团队合作，充分发挥集体智慧和团队的力量。
4. 学习方法在小组合作学习中，学习方法起到了关键性的作用。
我在学习过程中探索了以下几种学习方法，并发现了适合自己的学习方式：•讨论学习法：通过与组员的交流和讨论，我加深了对物理概念和原理的理解。
初中物理备课组经验分享
初中物理备课组经验分享引言在教育领域，特别是初中阶段，物理是一门重要的学科，它不仅帮助学生建立对自然科学的基本理解，而且培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
本文档旨在分享初中物理备课组的经验和策略，以提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确化备课组需共同商讨并确立每学期的教学目标，这些目标应具体、明确，并与课程标准和学生实际情况相符合。
具体包括：- 知识与技能目标：学生能够掌握物理基本概念、原理和实验技能。
- 过程与方法目标：通过物理学习，学生能培养科学探究能力和思维方法。
- 情感态度与价值观目标：激发学生对物理的兴趣，培养其创新精神和环保意识。
二、教学内容系统化1. 教材分析：备课组应对教材进行深入分析，理解其编写思路和体系结构，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
2. 教学资源整合：整合多媒体教学资源，如PPT、视频、实验装置等，丰富教学手段。
3. 教学内容的调整：根据学生的实际情况，对教学内容进行适当的调整，难易适度，照顾到不同层次的学生。
三、教学方法多样化1. 启发式教学：引导学生主动思考问题，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣。
2. 实验教学：充分利用实验资源，让学生在实践中学习和体验物理原理。
3. 小组合作学习：鼓励学生进行小组讨论与合作，培养团队精神和沟通能力。
四、教学评价多元化1. 过程性评价：通过课堂表现、作业、小测验等形式对学生的学习过程进行评价。
2. 终结性评价：期末考试应涵盖知识技能、过程方法、情感态度等多方面，全面评价学生的学习成果。
3. 学生自评和他评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我认识和反思能力。
五、教师成长持续化1. 教学研讨：备课组应定期组织教学研讨活动，分享教学心得和经验，共同解决问题。
2. 专业学习：教师应持续关注物理教育的发展动态，参加专业培训，提高自身教学水平。
3. 教学反思：教师需进行教学反思，总结经验教训，不断优化教学策略。
六、学生参与最大化1. 创造积极参与的学习氛围：教师应鼓励学生提问、表达自己的观点，使课堂成为师生互动的平台。
小组合作学习在初中物理实验教学中的应用
小组合作学习在初中物理实验教学中的应用随着教育教学的发展，小组合作学习方式被广泛应用到初中物理实验教学中。
小组合作学习是一种协作式学习方法，它让学生以小组为单位，在教师的引导下共同探究问题，相互协作，互帮互助，共同完成任务，以达到提高学生专注度、增强学生合作能力、增加学生互动等教学目的的教学方法。
下面我们来看看小组合作学习在初中物理实验中的应用。
一、提高学生的实验兴趣教师可以将学生分为若干个小组，每个小组负责不同的实验任务，让学生在小组内相互配合，相互帮助，共同完成实验任务。
小组合作学习能让学生体验到实验的乐趣，提高他们对物理实验的兴趣，从而激发学生的学习热情。
二、促进学生的交流合作能力小组合作学习可以使学生在小组内相互交流、讨论，共同解决实验中遇到的问题。
学生在讨论中可以倾听他人的建议，学习别人的思维方式，提高自己的思维水平和实验能力。
同时，学生还可以在实验中共同分工，协作完成实验任务，培养学生的团队精神。
三、增强学生的实验操作技能小组合作学习还可以增强学生的实验操作技能。
学生在小组中可以相互观察、协助，向同组的同学请教解决实验中遇到的问题等。
通过分享操作经验，学生们的实验水平得到了不断提升。
四、拓展学生的实验思维能力总之，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，在初中物理实验教学中的应用，能够有效提高学生的实验兴趣，促进学生的交流合作能力，增强学生的实验操作技能，拓展学生的实验思维能力。
教师应该在实验教学中积极采用小组合作学习的方式，让学生在实验过程中不断地学习、交流、探索，从而获得更加丰富的经验和知识。
《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告
《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告初中物理小组合作研究研究一、研究背景随着教育教学改革的推进，合作研究逐渐受到重视。
合作研究通过组织小组活动，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
物理作为一门实践性很强的学科，合作研究对于初中物理教学的改进具有积极作用。
因此，本课题以初中物理小组合作研究为研究对象，旨在探索合作研究在初中物理教学中的效果和影响。
二、研究目的本研究的目的是通过实践，探索初中物理小组合作研究的有效方法和策略，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
具体目标如下：1. 分析合作研究对初中物理学生研究动机的影响；2. 探讨合作研究对初中物理学生成绩的影响；3. 研究合作研究对初中物理学生成才能力的培养；4. 探索适合初中物理小组合作研究的教学策略。
三、研究方法本研究采用实验研究法，将实验组和对照组进行比较。
实验组采用小组合作研究模式进行初中物理教学，对照组采用传统的课堂教学模式。
通过问卷调查、成绩比较和学生评估等方式，收集数据进行分析。
四、研究结果和发现经过一段时间的实验和观察，得出以下结果和发现：1. 合作研究能够显著提高学生的研究动机，增强学生的研究兴趣；2. 与对照组相比，实验组的学生成绩有所提高，表现出更好的理解和应用能力；3. 小组合作研究能够培养学生的团队合作意识和沟通能力；4. 针对初中物理小组合作研究的教学策略包括：分组合作、角色分配、任务设定和评价反馈等方面。
五、结论和启示本研究结果表明，初中物理小组合作研究对学生研究的积极影响是明显的。
以学生为中心，促进学生之间的互动和合作是有效的教学模式。
通过合作研究，学生的研究动机、研究成绩和合作能力都得到了提升。
因此，在初中物理教学中，教师应积极引导和推广小组合作研究，运用合适的教学策略提高学生的研究效果和培养学生的合作精神。
六、研究局限性与展望本研究还存在一定的局限性，主要包括样本规模较小、研究时间较短等问题。
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初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究
高坎中学邱玲刁妍
一、课题研究背景
根据新课程标准的要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式，对提高学生的学习成绩，促进学生团体合作精神等方面实效显著，但是在实际运行过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹谈论很热闹，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，我提出了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的知识。
我进行小组合作学习已经两年多了，通过对以知识为主要教学目标，教师讲解为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生个人与小组的合作有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、人际关系等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。
在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的物理课堂教学。
四、课题研究的意义
（一）理论依据
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系是有极大帮助的。
思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内知识的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、个性强的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。
知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基础。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
五、研究对象
九年级学生
六、研究的内容
（一）课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，要让学生体会到合作的重要性，平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提
供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换小组长。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
七、研究方法：
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、调查法：了解当前我校八九年级学生物理小组合作学习的意识与能力情况。
2、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
3、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行讨论、分析，通过不断完善操作方法，从而提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：
（一）课题准备阶段：2013年3月1日——2013年3月10日
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。
提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据营口地区教育课题，我们确定了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》主要在于通过小组合作全面提高学生学习质量、探索交流技能及合作精神。
（二）实施阶段(2013年3月11日～2013年5月30日)
课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。
全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取平均成绩，同时进行小组的跟踪评价。
（三）总结阶段(2013年6月1日～6月10)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
3、以优秀课和总结报告结题
九、保障措施
１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。
２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。
3、我校有较浓厚的科研氛围。
十、成果形式。