《猫》读写结合案例分析上课讲义
《猫》教学案例
人教版小学语文四年级上册《猫》教学案例一、案例背景《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。
文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗流畅的语言，表现了猫古怪的性格，字里行间流露出老舍对猫的喜爱之情。
这篇文章文质兼美，惟有采用多种形式的读才能让学生从细微之中感受到作者对猫的喜爱之情，体会文中的语言美。
二、案例过程以教学1—3自然段为例，体会猫确实古怪，但又着实可爱。
片段一：（一）多种形式理解朗读含有“蹭、踩印、小梅花、丰富多腔”等重点词语的句子。
1、它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿……在稿纸上踩印几朵小梅花。
师：什么是“蹭”？生：摩擦的意思。
师：为什么不用“摩擦”而用“蹭”？生1：我觉得用“摩擦”的话，小猫就不可爱了。
生2：我也有这种感觉，不用“蹭”的话，小猫就不温柔可亲了。
（老师在近前一位同学身上重重摩擦）生3：不对，应该是轻轻地摩擦；因为如果擦得很重的话，老社爷爷会不舒服的。
生4：我觉得“蹭”是一种温柔的摩擦。
因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。
猫中意主人的腿，其实是在向主人表示亲热。
生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。
猫知道自己在老舍爷爷面前这样撒个娇，会博得老舍爷爷的高兴！师：大家体会得真好！猫这样轻轻地，温柔地撒娇似的蹭老舍爷爷的腿，还能蹭出什么？生6：蹭出可爱；生7：蹭出友谊；生8：蹭出顽皮；生9：蹭出它的天真可爱；生10：蹭出与主人之间的亲情。
师：请同学们和你们的同桌蹭蹭。
（学生蹭）把这种体验放在朗读中该怎样做？生11：轻轻地读，充满感情地读。
师：那就试试吧！（生饶有趣味地读）师：还有没有觉得别的词特别生动的地方？生12：“小梅花”用得也非常好。
老舍爷爷喜欢猫，就连它踩在稿纸上的脏爪印也会成了美丽漂亮的“梅花”。
师：真是“‘我’家小猫脚爪印，各个梅花淡墨痕”,让我们一起边想小猫可爱淘气的样子边来朗读这句话。
[通过朗读，感知课文中猫的形象，使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然流畅，使学生的审美之情油然而生，有关的情感体验也随之活跃。
《猫》说课稿15篇
《猫》说课稿15篇《猫》说课稿1一、说教材《猫》出自人教版四年级上册第四组15课，是老舍先生写的一篇状物抒情散文，__结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱。
学习这篇课文，可以让学生试着比较课文在表达上的不同特点以及和本单元前两篇课文写作手法上的不同之处，其目的，一是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受“语言大师”写作的精妙手法。
通过个性解读、多元感悟课文“人爱猫，猫亲人”的感情主线，从而体会人与猫之间相互信任，和谐相处的美好境界。
二、说学生《语文课程标准》强调教学目标三个维度的有机整合，根据小学四年级素质教育的要求（着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。
根据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清__脉络，了解老舍笔下猫的特点，并是从哪些方面，用什么写作方法来表现猫的性格的。
也使学生感受到主人与猫之间那份和谐、美好。
三、说目标1、掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打、枝折花落”等词语。
有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。
了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。
背自己喜欢的段落。
3、学习作者抓住猫的特点描写的方法，体会对猫的喜爱之情。
教学重点：学习作者抓住猫的特点进行描写的方法。
教学难点：从描写中体会对猫的喜爱之情。
四、说教法、学法凭借本课教材特点、教学重难点，采用多媒体创设情境法，展示不同形态的猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；通过讲读、自读，合作交流等方式，锻炼学生自学和解决疑难的能力；“自读，感悟、合作、探究”的学习方式是架设文本与学生间的交流平台，是使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的桥梁。
允许学生个性阅读，自主选择，实现阅读个性行为化。
五、说教学思路和设计：1、导入以学习心得体会为主，同时也为后面类似的学习做个铺垫，为填补没有画面的缺陷（刚好电脑坏了），设置了用玩偶感受“蹭”的用意，做法幼稚只为活跃气氛，希望能让同学们踊跃参与，铺垫愉悦轻松的前奏。
《猫》课例分析
《猫》课例分析一、背景分析（重点从课标要求、教材分析和学情分析的角度进行分析）《猫》这篇文章记述了作者家三次养猫的经历。
围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。
三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。
文章的重点是第三只猫。
不仅着墨最多，而且最让“我”忏悔和内疚，难以忘怀。
它告诉人们，仅仅根据一点可疑的迹象，就得出主观臆断是错误的，依靠自己的强势和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。
二、案例叙述（选取不少于3个课堂教学片段，进行有针对的分析。
片段可以按照教学流程（比如创设情境、提出问题等）来叙述，也可以按照教学内容来叙述，每个片段后要有具体的评析。
）片段一：(一)整体感知1．学生速读课文，思考：(1)小说写了什么中心事件(2)全文分几部分写“我”养猫的经历2．讨论明确(1)小说写了三次养猫的经历。
(2)学生讨论发言：有的认为三部分，理由：以时间为序，每次养猫为一部分，有的说分两部分，理由：“我”的感情变化。
老师点拨：都有道理，我们可按作者3次养猫的不同感情，把课文分为两部分。
第一部分(1—14)记叙前两只猫受宠，可分两层。
第二部分(15—34)写第三只猫受死，可分三层。
【评析】此环节的设计可使学生整体感知文章结构和故事，概览全文内容，把握文章的脉络。
片段二：(二)精读品析前面我们对课文进行了“全景式”的整体感知，下面我们用“特写镜头”来精读品析，更好地领会作者的精巧构思，体会作者的思想感情。
1．细读课文，美点揣摩(1)鲜明的对比讨论：作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫学生思考后发言。
结合课后练习第一题，教师点拨。
点拨要点：不难看出，前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。
经过这样层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟”事件。
在这个事件中，猫的负冤与“我”的暴怒虐待形成了鲜明的对比。
《猫》说课稿15篇
《猫》说课稿15篇《猫》说课稿1各位评委老师：大家好!今天我说课的内容是《猫》的第二课时。
一、教材分析1.《猫》是人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇现代散文。
本单元选入了五篇描写动物的__，这些__有人类对动物的认识和了解，也有对人与自然关系的思考。
__用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，给人留下深深的思考。
第一课时完成了对课文的整体感知、字词教学和对前两只小猫故事的解读，本节课重点剖析第三只小猫带给我们的心灵震颤，引起学生的感情共鸣，而且能让学生领略到语言美和作者细腻的描绘、朴素的文采。
2.学习目标和重点、难点的确立新课标要求“重视学生思维能力的发展”、“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点和七年级学生心理认知特点，我把本节课的学习目标定为：①用心体会第三只小猫带给我的心灵震颤。
②学习抓住特点进行细节刻画的手法。
③养成严于律己，公正待人接物的品行。
3.教情、学情分析__故事性强，情节曲折，容易调动学生的学习积极性。
七年级学生的思想认识水平与生活非常接近，这都为__学习创造了良好的条件，__所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法，这也符合新课改“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求。
为此我采用朗读感悟法、情景设置法，小组组内合作、组间讨论等教学方法组织教学。
课上主要开展好课本剧表演和课堂法庭两个活动，完成对文本的解读。
二、说预习预习是学生课堂学习必备前提，是学习能力得到提高的重要途径，是四模块教学模式的关键环节。
洋思中学、杜郎口中学的课改实践证明缺少了预习环节的课堂注定是低效的。
只有进行有效预习才能达到“先学后教，以学定教”的目的，才能真正打造高效课堂，实现当堂达标。
结合教学目标，我设计以下预习题目，在第一课时结束时布置给学生。
1.以学习小组为单位，把第三只小猫的故事排练成课本剧。
2.把三只小猫的故事对比，体会“自此，我家永不养猫”的含义。
《猫》教学案例分析
课文《猫》的教学实例分析一、教学理念：语文新课程标准明确指出阅读教学的具体要求：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
结合阅读教学的要求以及本校生源实际，我借鉴阅读课教学的“先学后教，当堂训练”模式。
“先学”就是要求学生在课前初步阅读课文，了解课文，并借助工具书和教辅书扫清课文字词句的障碍，在此基础上完成教师布置的帮助学生掌握课文的预习提纲，并主动发现不能解决的问题。
“后教”就是教师对在检查学生预习时发现的问题进行点拨；学生提出在预习发现的问题，同学中能互相帮助解决的则“内部解决”，不能解决的就由教师讲解点拨。
“当堂训练”就是教师结合本节课的内容布置相应的巩固加强练习，并当堂评讲。
二、教学实例：课文《猫》的教学实例【设计说明】《猫》是郑振铎的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。
其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。
课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
此外，用精美的课件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。
讲究动画、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。
【教学设计】学习目标：1、了解文中三只猫的细节描写。
3、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
4、培养关爱动物、善待生命的情感。
学习重点：目标1、4学习难点：目标2、3［教学过程］课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
（一）、导入同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 我们不防一起走进课文，一探究竟吧。
（二）、整体感知，自学交流1、用一句话概括课文的主要内容？（什么人、在什么地方、发生什么事)明确：“我”在家中养猫的经历和感受2、学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。
《猫》公开课教案说课稿及课后习题
《猫》公开课精品教案说课稿及课后习题一、说课稿：1. 教学目标：让学生理解并掌握课文《猫》的主要内容，提高阅读理解能力。
培养学生对动物的关爱和保护意识。
通过课文学习，培养学生观察生活、体验生活的能力。
2. 教学内容：课文《猫》的阅读与理解。
分析课文中的修辞手法和写作特点。
探讨课文所传达的价值观。
3. 教学重点与难点：课文的阅读理解。
课文中所运用的修辞手法和写作特点。
4. 教学方法：采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
利用案例分析法，分析课文中的具体内容。
采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力。
5. 教学过程：(1) 导入：引导学生谈论对猫的认识和经历，激发学生的学习兴趣。
(2) 阅读理解：让学生通读课文，回答相关问题，检查对课文的理解。
(3) 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和写作特点，进行小组讨论。
(4) 总结与拓展：总结课文的主要内容和所传达的价值观，布置课后习题。
二、课后习题：1. 请简述课文《猫》的主要内容。
2. 请分析课文中的修辞手法和写作特点，举例说明。
3. 课文中所传达的关于动物的价值观是什么？请结合课文内容进行解释。
4. 请谈谈你对课文中描述的猫的生活习性的理解和看法。
5. 请结合自己的生活经验，谈谈你对动物的关爱和保护的看法。
三、教学评价：通过课后习题的完成情况，评价学生对课文内容的理解和掌握程度。
通过课堂表现和小组讨论，评价学生的参与度和团队协作能力。
通过课后习题中的开放性问题，评价学生的思考能力和创新能力。
四、教学资源：课文《猫》的文本。
相关动物保护的资料和视频。
五、教学建议：在教学过程中，注意引导学生的阅读理解，鼓励学生提出问题和观点。
在分析课文修辞手法和写作特点时，结合实际案例进行讲解，帮助学生更好地理解。
在课后习题的设置上，注重培养学生的思考能力和创新能力，鼓励学生发表自己的观点。
在课堂讨论中，鼓励学生积极参与，培养团队协作能力。
六、教学准备：1. 教材准备：确保每个学生都有一份《猫》的课文文本。
《猫》公开课教案说课稿及课后习题
《猫》公开课精品教案说课稿及课后习题第一章：教案概述一、教学目标1. 让学生了解并掌握《猫》这篇文章的主要内容和情节。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 引导学生理解作者对猫的描绘和表达，体会作者的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《猫》的主要内容，分析作者的写作技巧和表达手法。
2. 教学难点：深入理解作者对猫的描绘和表达，引导学生体会作者的情感态度。
三、教学方法与手段1. 教学方法：采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等。
2. 教学手段：多媒体课件、文本材料、板书等。
四、教学步骤1. 引入新课：通过展示猫的图片，引发学生对猫的兴趣和好奇心。
2. 阅读文本：学生自读《猫》这篇文章，理解文章内容和情节。
3. 问题讨论：教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，深入理解文章内容。
4. 案例分析：教师通过分析文章中的具体描写，引导学生掌握作者的写作技巧和表达手法。
5. 情感体验：教师引导学生体会作者对猫的情感态度，理解作者的内心世界。
五、课后习题1. 请简述《猫》这篇文章的主要内容和情节。
2. 请分析作者在文章中对猫的描绘和表达，体会作者的情感态度。
3. 请举例说明文章中的写作技巧和表达手法，并解释其作用和效果。
第二章：教学内容与教学方法六、教学内容1. 学习《猫》这篇文章的主要内容和情节，理解作者对猫的描绘和表达。
2. 分析文章中的写作技巧和表达手法，掌握作者的情感态度。
七、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并进行思考和讨论。
2. 使用案例分析法，分析文章中的具体描写，帮助学生深入理解文章。
八、教学手段1. 使用多媒体课件，展示相关的图片和视频材料，增强学生的学习兴趣。
2. 使用文本材料，提供相关的阅读材料，帮助学生拓宽视野。
九、教学步骤1. 引入新课：通过展示猫的图片，引发学生对猫的兴趣和好奇心。
2. 阅读文本：学生自读《猫》这篇文章，理解文章内容和情节。
3. 问题讨论：教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，深入理解文章内容。
《猫》教学案例分析
《猫》教学案例分析新林小学余永芝学习了姚颖老师的《小学语文知识的教学策略》后，我对整体把握课文的教学策略有了一定的认识。
” 整体把握是针对传统的阅读教学的弊端提出来的。
传统的阅读教学通常采用“解题→识字、解词、析句→分段归纳段意→归纳文章的中心思想→总结写作方法”的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。
采用这种单一的教学模式进行教学，造成学生一课书教完，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体观，学生对课文写了什么，怎样写的，为什么要这样写，一知半解。
而且，经常采用这样的模式进行教学，学生将会产生一种逆反心理，以致对语文学习产生厌恶的心理。
“整体把握”是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。
从认识论的角度来看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。
教学内容：《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。
作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。
文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
具体教学过程：一、课前预习，提出要求。
1.借助字典，自学生字新词。
2.想想课文写了有关“猫”的哪些内容？3.想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感情？二、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。
1.指名读课文，思考并讨论预习题。
2.课文写了有关“猫”的哪些内容？（让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是小猫的活泼可爱。
）三、细读课文，理解内容。
学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
1.讲读第一段。
（1）默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。
（讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。
）2.轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？（讨论后明确：猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”；以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭；既“勇敢”又“胆小”。
郑振铎《猫》讲课稿
《猫》讲课稿本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。
文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。
注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排两课时。
教学内容和步骤—、激发情趣，导入新课1．导入新课。
猫是大家都很熟悉的—种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中，他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天，我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
2．作者介绍。
郑振铎(1898—1958)，福建长乐县人。
现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。
他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
二、学习字词。
三、学生自由朗读全文，标号段序。
思每以下问题：文章写了几只猫?重点写哪—只?四、（1）研习课文第—部分：第—只猫的故事（1-2自然段）①作者从哪两个时间段来写猫的形态?②家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?③这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?指名回答后明确：①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。
主要写了猫的两种形态。
—是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。
二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。
”因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
③这只猫最终病死了。
作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。
对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。
《猫》说课稿
《猫》说课稿人教版《猫》说课稿《猫》说课稿1一、教材分析《猫》这篇课文是人教版七年级下册第六单元的第一篇文章，本单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。
特别是由于我的武断和粗暴造成第三只猫的冤死，使我深深的自责。
另外，通过学习本文，学生们在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多为人处世方面的启示。
二、学情分析作为农村孩子，对于猫这种动物他们并不陌生。
所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。
另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。
三、教学目标知识与技能：1.积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.品味精彩语言，体会文章的思想感情及蕴含的哲理。
3.学会关爱动物善待生命四、教学设计一、导入欣赏小猫图片，导入新课。
通过欣赏小猫可爱滑稽的图片，激起学生对课文的阅读兴趣。
(1—2分钟)二、出示学习目标(1分钟)让学生齐读学习目标，明白本课的学习要求。
三、走进作者(请同学起来读)通过了解作者，学生能够更好的理解文本，体会作者的思想感情。
四、预习检测(出示多媒体教学课件，检查预习情况)本环节通过字音、字词理解的检测，帮助学生读准字音，理解字词。
有利于文本的理解。
五、整体感知请同学们带着这些问题速读课文。
1、作者一共养了几只猫?2、这几只猫的外形、性情各有什么特征?“我”和家人对这几只猫的态度怎样?3、这几只猫的结局怎样?对它们不同的结局，“我”的心情有些什么变化。
文章重点写了第三只猫，在养第三只猫时发生了一个事件，我们就把它叫作“芙蓉鸟被害案”，针对这个事件，我让学生来做法官，来判定这个案件的`性质。
出示课件展示一系列办案程序。
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《猫》读写结合案例
分析
关于老舍《猫》读写结合案例分析
一、读中求法，迁移练写，“知”“行”并举
片断一：抓住课文的关键词句，学习抓主要特点，写具体
（师让学生自读，用课文里的词语分别概括大猫和小猫的特点，学生找到了大猫——“古怪”，小猫
——“淘气”。）
师：写猫呀，可写的东西可多了，可以写它的外表，可以写它的习性，但是老舍先生写大猫就写它的
古怪，小猫只写它的淘气，这叫集中笔墨。一篇小短文，如果样样都写，就每个都写不清楚了，所以就挑
那么一两个突出的特点来写。明白吗？
生：明白。
师：围绕着大猫的“古怪”，怎么才能把它写具体呢？
生：我觉得应该举个例子。
师：对！应该举一两个例子。那谁知道“古怪”当什么讲？
（下面是师引导学生联系生活经验，尝试理解“古怪”的意思，然后再引导联系课文来解读。这里省
略。）
师：老舍先生围绕这“古怪”，写了它哪三个方面的表现？
（生读课文，找到了猫“古怪”这三方面的表现：老实、贪玩、尽职。侯老师在学生品读的时候，顺
势引导学生分清哪些是写具体现象，哪些是特点概括，例如“乖”写的是猫的具体表现，“老实”才是概
括这一特点的词语。然后老师引导学生读出课文描写其贪玩、尽职的具体表现的语句。）
师：那这古怪的猫可爱吗？我们先来读读课文。
（生朗读课文）
师：三种表现的猫，你喜欢哪一种表现的猫？
（生回答，师点评，指出老实猫的表现和特点——整天睡大觉，这是懒猫；贪玩的猫——一天一夜不
回家，这是野猫；尽职的猫——几个钟头一动不动，等着捉老鼠，这是呆猫。）
师：这三种表现的猫，要是只是看一个方面，都不可爱。那你们说说，最可爱的猫，应该是怎么样的
猫？
生：最可爱的猫是又老实，又贪玩，又尽职。
师：这叫什么样的猫？
生：古怪的猫。
师：要不用“古怪”，能不能说说，这叫什么猫？
生：这是一只完美的猫。（众笑）
生：这是一只精猫。（众笑）
生：这是一只多方面发展的猫。（众大笑）
师：好。老舍先生写的猫妙呀妙，他写猫的性格古怪，就说明它该睡觉的时候，就无忧无虑，舒舒服
服地睡；该玩的时候，就痛痛快快地玩；该工作的时候，就专心致志地在那儿工作，这样的猫可爱不可
爱？
众生：可爱。
师：老舍先生写得好呀，真写出它那种性格来。他围绕着“古怪”这一特点，在字里行间写出了猫的
可爱，也表达了对猫的喜爱。
侯老师没有单纯从阅读的角度来上这一课，而是牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、
有条理地写这几项写作目标出发，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从名家名篇中吸取养分，读
中取法，读中学写，以写促读。可谓“知”“行”并举，学生的听、说、读、写能力得到全方位的训练。
受侯老师执教《我们家的猫》的启发，我们可以从其他课文习得各种各样的写具体的方法。例如，从《翠
鸟》（第一自然段）学会先概括，后具体描述的表达形式；从《争吵》知道通过写清楚起因、经过和结果
来把事件写具体；从《太阳》了解运用“列举数字”与“比较”等方法把说明的事物写具体。
二、读写互逆，读中学写，以写促读
读与写之间的联结点，就是语文教学中必须抓住的一些训练点。读写结合，的确有利于进行观察、思
维、表达的综合训练。
片断二：理解猫“古怪”的性格
师：谁知道“古怪”当什么讲？
生：古怪就是和别的猫不一样。
师：那人跟人一样吗？（众生：不一样）我跟你们老师一样吗？（众生：不一样）那我就古怪？（众
笑）不行啊。谁再说说，什么叫“古怪”？
生：很奇怪。
师：咦？很奇怪！今天老师怎么把我们带到这里来上课？于是你就古怪？不行。
生：与众不同。
师：你跟班上哪个同学一样吗？（生摇头），那你就古怪？
生：我觉得是有时好，有时坏。
师：你说的倒是有点沾边。但还没有把其中的意思完全讲出来。不过不碍事，等大家读了课文就知道
是什么意思了。
［引导学生品读课文具体描写大猫“古怪”的三方面表现。在理解猫的“尽职”时，老师设计了三道
填空练习，用三个（ ）心来尝试概括猫尽职的三种表现。１．屏息凝视——（专）心；２．一连就
是几个钟头——（耐）心；３．非把老鼠等出来不可——（决）心。］
……
师：看看这三个方面是拿什么词联系起来的？
生：用“可是”。
师：这三个方面用了几个“可是”？
生：两个。
师（板书：老实 可是 贪玩 可是 尽职。）你看看，每句话的结尾都有一个语气词，是什么？
众生：“吧”。
师：（在两个“可是”下面写上“吧”）老舍先生不愧是语言大师，你看这样一来就知道“古怪”是
什么意思了。
生：说它老实吧，可是它又很贪玩；说它贪玩吧，可是它又很尽职。
师：你说这只猫怎么样？
生：这只猫老实、贪玩、尽职，有点矛盾。
师：对！有点矛盾，就是有点摸不透，说不清楚是怎么一回事。谁再说说？
生：这只猫性格多变。
师：对，性格多变，捉摸不透，这就是“古怪”的意思，就是让人摸不透，说不清。
我们看到，侯老师引导学生理解猫“古怪”的性格，调动了多种手段，进行了多层次的训练。首先调
动学生现有的认知水平自行尝试解读，接着联系课文找到描写猫“古怪”的三方面具体表现，然后通过填
空练习和句式练说等语言训练来巩固学习的成果。经过这一番的咀嚼消化，理解运用，把饱含作者情愫的
词语和句式咬准了，读明白了，文章这部分的内容就理解了，作者的表达思路和表情达意的韵味也同时体
察出来了。
特别值得一提的是，这里的填空练习很见功力，既是对阅读理解分析概括能力的培养，又是一种从具
体到抽象的语言及思维的双重训练，由此不仅能加深学生对课文的阅读理解，而且能促进学生自觉表象活
动和言语活动的发展，提高学生遣词造句、语言表达的能力。
三、多读多练，厚积才能薄发
以课文为例子，从读学写，符合学生的认知规律。但是，如果只局限于模仿参照教材寥寥几篇文章，
读得再深，解得再透，阅读和写作的水平也不可能提高。因为厚积才能薄发，“读书破万卷，下笔如有
神。”没有丰富的语言积累，就没有潮涌的文思，生花的妙笔。多读多练，是学生丰富语文素养，提高作
文水平的主要途径。积累越多，语言经验才越丰富，对语言的理解、感悟也越准确，运用起来才能得心应
手，出口成章。
因此，我们既要加强和改进阅读教学，举一反三，以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，
读中学写；又要加强课外阅读，增大阅读量，举三反一，开阔眼界，增加文化和语言积累，促进理解吸收
能力的提高。
侯老师深谙其中的道理，他让学生学写自己喜爱的小动物，除了指导学生取法于课文，还指导阅读借
鉴其他描写动物的文章，这样点面结合，课内课外双管齐下，学生的写作水平和能力提高得才快。例如人
教版四年级上册第四单元，就有意识地选取了一组描写动物的文章，其中有不同作家写相同的事物，有同
一作家写不同的动物。老舍的《我们家的猫》（改名为《猫》）就选编在这一单元。教材的这种编排，极
大地方便了教师的教和学生的学，更便于师生有效利用同类的学习材料，找到更丰富的读写结合资源。
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