(2021年整理)克拉申理论
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
克拉申的监控理论模式课件
理论框架
01
语言输入假说
克拉申认为，语言输入是语言学习的前提和基础。有效的语言输入应该
是可理解的、有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平
。
02
语言习得与学习假说
克拉申认为，语言习得和学习是两个不同的过程。习得是在自然语境中
无意识地获得语言知识的过程，而学习是有意识地学习和记忆语言规则
的过程。
该理论认为，习得和学习是两个独立的过程，但它们相互影响和促进 。
强调输入质量的重要性
有效的语言输入是学习成功的关键因素之一。输入应该是可理解的、 有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平。
重视情感因素的作用
该理论认为情感因素在学习过程中起着重要作用，创造一个积极的情 感环境可以提高学习效果。
反馈
学习者需要获得关于其语 言输出的反馈，以便了解 其语言使用中的不足和错 误。
调整与修正
学习者需要根据反馈调整 和修正其语言输出，以提 高语言使用的准确性。
04
监控理论的应用与实 践
教育领域应用
语言教学
克拉申的监控理论在语言教学中 应用广泛，强调通过输入和输出 假设，引导学生进行有效的语言
学习。
实证研究
加强实证研究，通过实验、调查等方式获取第一 手数据，验证和完善相关理论。
跨文化研究
比较不同文化背景下的语言习得过程和规律，以 揭示语言习得的普遍性和特殊性。
06
总结与展望
总结克拉申的监控理论
监控理论概述
监控理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，旨在 解释第二语言习得的过程。该理论包括五个假说，即输入 假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说和情感 过滤假说。
克拉申“i+1”理论与自然学习法
克拉申“i+1”理论与自然学习法一、克拉申与“i+1”理论在二十世纪八十年代，美国南加州大学语言学教授克拉申（Stephen D.Krashen）提出的语言监察理论，在二语习得研究和外语教学领域，是国际公认影响最大的。
其中“i+1”输入假说（即i+1理论），是克拉申语言习得理论的核心。
二、i+1理论的主要观点1、简化语言和语言沉默期克拉申i+1理论是建立在儿童第一语言习得基础上的，儿童习得母语过程中的“简化语言”和“语言沉默期”是这个理论的重要依据。
“简化语言”是指成人为了幼儿能听懂输入信息而使用的简单化语言形式，比如叠字等，易于孩子理解和再产出。
“语言沉默期”是指语言习得者还没有足够能力讲话的那段时期，这让人们认识到语言习得过程中“听”的重要性和语言学习需要一个过程。
2、语言启蒙的首要条件和必要条件听力输入是语言启蒙的首要条件，一切语言启蒙都是由听力输入开始的；听力输入还必须是“可理解”的，可理解的语言输入是是语言习得的必要条件；3、i+1输入原则可理解的语言输入必须具备i+1特性，i代表孩子现有的语言水平，i+1代表有效的语言输入水平。
超过这个部分，即i+2部分，是孩子学习的恐慌区。
在i和i+2区域的输入，是无效输入，不会对语言学习产生作用。
如下图所示，三、自然教学法中i+1理论的运用自然教学法（The Natural Approach）是由克拉申和特雷儿共同提出的。
他们认为，在第二语言学习中，“习得”比“学得”的效果要好得多。
自然教学法的实施原则如下：1、先理解，后产出原则在学习语言的开始阶段，特别是沉默期阶段，不要求学生从字母、语法开始，也不要求学生模仿目标语言产出任何声音产品，而是用各种可能的方式用外语口头向学生传输尽可能多的可理解性（i+1部分）的内容和知识。
即从大量的有效听力输入开始。
2、降低学生情感滤器原则i+1部分的输入必须是可理解的相关有趣的，不然孩子会产生压力和焦虑，变得不自信并且厌倦。
语言监控模式假说
2021/6/16
11
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。
科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了 学习和习得的假说。
克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法： 一种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。
2021/6/16
5
（二）习得与学习假说的内容
1.习得和学习是两种独立的系统。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。
2021/6/16
6
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际 上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只 能靠习得。
2021/6/16
7
习得和学习的比较：
相互独立，无接口
第5章克拉申的监控理论模式ppt课件
精选ppt课件2021
8
无接口观点的证据
❖ Seliger（1979）的证据： ❖ 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这
些学习者使用冠词a与an的情况； ❖ 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规
则。 ❖ 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言
知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 ❖ 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
❖ 情感因素可以影响学习者的习得速率，但并 不会影响习得的顺序。
精选ppt课件2021
26
❖ 以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在 监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材 和教学法的六条标准：
❖ 1．可理解输入是理想输入。
❖ 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学 生的要求相关。
❖ 3．不遵循语法顺序。
❖ 4．充足的输入量。
❖ 5．不应使学生处于防备状态。
❖ 6．教给学生一些实用的交谈方法。
精选ppt课件2021
27
第二节 语言监控模式的基本证据
❖ 一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境 ❖ 二、教师话语为L2学习者提供了可理解输入环境 ❖ 三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段 ❖ 四、儿童与成年人的差异 ❖ 五、可理解语言输入越多，第二语言越流利
心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的learninghypothesis自然习得顺序假设naturalacquisitionorderhypothesis监控假设monitorhypothesis输入假设inputhypothesis情感过滤假设affectivefilterhypothesis心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的subconsciouslanguageacquisitionacquiredknowledgeconsciouslanguagelearninglearntknowledge心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的自然的交际关注语言的意义可理解输入习得的知识有意识的学习关注语言的形式语言规则学得的知识心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的习得的知识位于大脑左半球的语言区用于语言的自动加工
克拉申五个假说对对外汉语教学启示
克拉申五个假说对对外汉语教学启示克拉申（Krashen）是著名的语言学家和教育学家，他提出了一系列对外汉语教学的假说，这些假说对于提高学习者的语言能力和教学效果具有很大启示。
本文将介绍并分析克拉申的五个假说，以探讨它们对对外汉语教学的影响。
第一假说是“输入假说（Input Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者通过接触大量的语言输入，特别是针对他们当前语言水平的输入，可以逐渐习得新语言的规则和结构。
在对外汉语教学中，这意味着教师应当提供充足而有意义的汉语输入，例如通过听力材料、阅读材料和教师的口语讲解。
在课堂中，教师可以运用多媒体技术和互动教学法来提供多种形式的输入，激发学生的兴趣和积极性。
第二假说是“测试效应假说（Affective Filter Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者的情感状态会影响他们对输入信息的接受和处理。
当学习者处于放松、感兴趣和自信的状态时，他们更容易理解和吸收新的语言知识。
因此，在对外汉语教学中，教师应当创造积极向上的学习氛围，并在评估和测试方面采取合适的方法，避免给学生过大的压力和焦虑感。
第三假说是“监控假说（Monitor Hypothesis）”。
克拉申认为，语言学习者通过对已掌握知识的监控和修正，可以在表达中达到更高的准确性。
这在对外汉语教学中意味着，学习者需要有意识地运用已掌握的语言规则和知识来检查和纠正自己的口语和书写。
教师可以通过提供系统化的语法指导、语法练习和对错误的反馈来帮助学习者发展他们的语言监控能力。
第四假说是“自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者习得第二语言的过程是有一定顺序的，不同语言结构的习得时间和顺序是相对固定的。
在对外汉语教学中，教师应当对这种自然顺序有所了解，适当地安排教学内容和教学顺序，帮助学习者按照他们的认知发展和学习能力逐步掌握汉语的不同语法现象和语言功能。
第五假说是“习得和学习假说（Acquisition and Learning Hypothesis）”。
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论是由美国心理学家约翰·克拉申（John Classen）提出的。
这一理论认为，语言学习过程是一个自然发展的过程，学习者在语言学习过程中会不断建立、修改和扩展自己的知识系统。
在高校英语阅读教学中，克拉申理论可以提供以下启示：
应该采用以自然发展为导向的教学方法。
在教学过程中，应该让学生在自己的节奏中自然地掌握语言知识，而不是强迫学生按照特定的步骤和时间表学习。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并且更容易接受新的知识。
应该注重学生的个体差异。
克拉申理论认为，每个学生都有自己独特的学习方式和能力，因此教学过程中应该注重学生的个体差异，并采取适合每个学生的教学方法。
应该注重学生的学习兴趣。
克拉申理论认为，学习兴趣是语言学习的重要因素，因此在教学过程中应该尽量选择学生感兴趣的语言材料，并使用学生感兴趣的教学方法。
这样可以增强学生的学习兴趣，提升学习效果。
总得来说，克拉申理论告诉我们，语言学习是一个自然发展的过程，应该采用以自然发展为导向的教学方法，注重学生的个体差异和学习兴趣，这样才能帮助学生更好地掌握语言
知识，并且更容易接受新的知识。
在高校英语阅读教学中，应该把这些启示融入到教学计划和实施中，以保证教学质量和效果。
克拉申“监控理论”的意义
的 意 义 和价 值 ： 监 控 理 论 ” 为乔 姆 斯 基 范式 在 第 二 语 言 习 得 领 域 的 延 伸 ， 发 挥 了乔 姆 斯 基 范 式 的 优 势 ， “ 作 既 也 暴 露 了该 范 式 的应 用局 限 。
“ 按次序进行” 的信号数量 。这时母亲的话就可以说是儿 向语言（ ｈ ｄｄ ｅｔ ｎｕｇ ） Ｃ ｉ ｉ ｃ ｄｌ ｇａｅ 或用克拉 申 ｌ ｒ ｅ ａ
的话 说 “ 护人 语言 ” Ｃｒｔｋｒｓｅｃ ） 看 （ ａｅ ｅ ｅｈ 的雏形 了。 ａ ｐ
收 稿 日期 ：０ ｌ －６ ２１ ２。
国腔 ”ｍ ｉ ； ＋１水平 的句子 ：ｈｌｗ ａｅｓｍ ａｄ ｉ ？ Ｍｏ ｍｙｊ ｃ ｉ ｕｅ Ｓａ ｅｈｖ ｏ ｅｓｎｗｃ ｌ ｈ 例４ ｉ 水平 的句子 ： ｙｙｕｇ ； ＋１水平 的句 子 ：ｕｅｔ ｏａｓｅｅ ｄｙｆ ｏ 。 Ｗｈ ｏ ｏ ｉ Ｉ ｓ ｅ ｄｌ ｒ ｖｒ ａ ｒｏｄ ｎ ｌ ｙ ｏｆ
大 多数语 言学家 都认 为 ， 解 比交 流要 早得 多 。在第 一 语言 习得 中 ， 习者 普遍 要先 学 习 “ ” 而 理 学 听 ， 后 才会学 习 “ ” 说 。玛 雅和 特诺尼 克 （ ａｅ＆ ｒｎｃ ） Ｍ ｙｒＴｏｉ 报告 称 ５个月 大左右 的 时候 ， 儿就 可 以对 母亲 说 ｋ 婴 话 时音调 上 的变化 、 法从 句 的完成 做 出反 应 ， 母 亲 会根 据 儿 童 做 出 的反 应 来 调整 她 们 已经 发 出的 文 而
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(完整版)克拉申理论编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整版)克拉申理论）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整版)克拉申理论的全部内容。
(完整版）克拉申理论编辑整理:张嬗雒老师尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布到文库，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是我们任然希望 (完整版)克拉申理论这篇文档能够给您的工作和学习带来便利。
同时我们也真诚的希望收到您的建议和反馈到下面的留言区,这将是我们进步的源泉，前进的动力.本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请下载收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为〈(完整版)克拉申理论> 这篇文档的全部内容。
近年来，西方在第二语言习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说（the Acquisition /Learning Hypothesis），自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）,监控假说（the Monitor Hypothesis)，输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Hypothesis） [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为:发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程,在所有的重要方面都是一致的；“学得"则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识）。
“习得"是潜意识(subconscious）过程,是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识（conscious）的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式-—语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识.Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言,而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲,自然的语言环境比有意识的学习更为有效.（二)自然顺序假说此假说认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能遵循一定的顺序，语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的。
此假说中的“自然”指的是一些具体的语法项目的习得顺序，而在克拉申的The Natural Approach一书中，他提出了自然习得的四个要点：1）理解先于产出（或输出）;2)产出要允许分阶段进行；3）在学习者未准备好之前不强迫其说话；4）降低或减少情感障碍.接着在同一本书中的另一章节，克拉申又用了很大的篇幅论述自然语言环境的重要性。
［3］该假说认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。
在语言习得的过程中，一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握，而且这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。
例如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时,掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。
（三）监控假说此假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用.监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。
它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。
此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。
它体现了“语言习得"和“语言学得”的内在关系。
语言习得系统是真正的语言能力，而语言学得系统在第二语言运用时起监控作用。
口头表达时一般注意内容而非形式，不去考虑语法规则;若过多考虑语法监控，不断纠正语法错误,就会妨碍交际进行.书面表达时,作者有足够的时间推敲字句斟酌语法。
监控假说解释了习得和学习的关系以及后者对前者所产生的影响。
根据这一假说，语言习得和语言学得有着根本的区别。
语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。
而语言学习系统，即有意识的语言知识,只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出（说、写）之前也可能在其后。
但是,它能否发挥作用还取决于以下三个条件：第一，时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。
第二，语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说,必须考虑语言的正确性。
第三,规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识.学习个体应根据情况合理使用监控功能。
在进行口头表达时,人们通常关注的是说话内容而不是形式，而且此时如果过多地使用监控功能，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际的顺利进行，所以此时可少用或不用语言的监控功能.但在书面表达时，人们通常更重视语言形式，即表达的准确性，所以此时就很有必要运用语言的监控功能来纠正表达中的错误。
(四）输入假说克拉申主张输人的语言信息既不能过难，也不能过易,为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。
该假说是Krashen理论的核心.习得者要接触“可理解性语言输入”（comprehensible input)即略高于现有语言水平的第二语言输入，即i+1公式.i代表习得者现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
理想输入应具备以下特点：（1）输入是可理解的.可理解性（comprehensibility）可理解性输入语料是语言习得的必要条件；不可理解输入对习得者毫无意义。
（2)输入是有趣或相关的：要使语言输入对语言习得有利,必须对意义进行加工.语言材料有趣、关联,学习者就会不知不觉习得语言。
(3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）输入不按语法顺序进行。
语言习得关键是足量可理解性输入。
如果目的是“习得"而非“学得”，按语法程序安排的教学不必要且不可取。
（4）输入必须有足够的数量：习得新语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。
Krashen试图用这一假说解释学习者怎样习得语言，尤其是外语。
他认为单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入"（comprehensible input)。
这样，习得者的内在加工机制才能够运行。
在这个假说中，只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二语言输入,而他又能把注意力集中到对内容的理解而不是形式时，语言习得才能产生.这就是Krashen著名的i+1公式。
i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的可理解的语言输入。
如果语言交际获得成功，语言输入可被理解且保证有足够的输入量,那么i+1会自动提供给习得者。
也就是说，如果习得者首先理解语言的意思,语言结构便会自然习得。
输入假说还强调，语言使用能力不是教出来的,而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的.因此这一假说关注的是语言习得而非学得.Krashen还给出了理想输入应满足的条件：第一,输入是可理解的；第二，输入是有趣或相关的；第三，输入不按语法顺序进行；第四，输入必须有足够的数量。
当语言输入大大超出学习者现有的水平、缺乏趣味性或相关性时，学习者就难以理解所输入的材料,此输入在习得中就没有价值.(五）情感过滤假说这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不能保证学生就可以学好目的语,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收(intake），习得才能发生。
此外,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
例如，学习动机、自信、焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少。
情感过滤是“无意识的,由于缺乏自信心或焦虑而造成的”。
如果学习者动机强烈，有自信心或焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入,学习效果会更好；反之，则会影响习得的产生。
实现语言习得需要人脑向输入“开放”，使之顺利达到人脑习得语言的部位——“语言习得机制”(Language Acquisitio n Device简称LAD)。
除此之外，大脑还有个“情感过滤器”(affective filter），它就如阀门一样控制着语言输入，完全受情感因素操纵.当处于放松、自信的积极精神状态时，可理解性输入便可顺利到达LAD，从而习得新语言。
Krashen认为影响语言习得的情感因素有:（1）动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
(2）性格因素：自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快。
（3）情感状态：主要指焦虑和放松。
焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之,则易得到更多的输入。
克拉申的第二语言习得理论尽管有许多不足之处，但它的提出对第二语言习得理论的发展和第二语言教学产生了积极的影响，起到了重大的促进作用,特别是输入假说与情感过滤假说，对外语教学与实践有着重要的指导意义.参考文献[1］Krashen, S。
(1985a), The Hypothesis： Issues and Implications, London： Longman.［2]Krashen， S。
(1982）， Principles and Practice in Second Language Acquisition， Oxford: Pergamon Press.[3］Krashen, S。
and Terrell， T。
D. （1983）， The Natural Approach， Oxford： Pergamon Press.。