学科课程文化与学校课程文化辨析
学校文化同属于课程的范畴
学校文化同属于课程的范畴
"课程"与"文化"是一对联系最为紧密的范畴，文化孕育了课程，课程传承着文化，没有文化的淀积，课程也就成了无源之水，无本之木。
同时，课程又凝练着文化，没有了课程的负载，人类文明的历史长河也终将枯竭。
当今时代，每个国家或地区都在以自己对"课程文本"的诠释,进行革命式的课程改革运动。
2001年我国启动了新一轮的课程改革，试图建立一种课程与文化的合理的建构模式。
从世界课程改革的潮流，我国社会发展的需要，以及当前深化我国教育改革等视角，来阐述我们课程改革的背景与动因，时代的变革要求对我国目前的课程进行审慎的思考和总结。
科学技术在二十世纪所取得的成就，使人们的生活面貌发生了很大的变化，以计算机应用为基础的信息化社会的发展，改变着人们的思维方式与生活方式。
这些对教育和课程提出了新的要求。
当今世界课程的发展与改革，已凸显竞争之势，唯有通过改革，才能为我国的课程发展谋出路。
素质教育的提出，也要求我们必须改变旧课程的思维模式，树立符合素质教育要求的新的课程理念。
在对2001年国家颁布的新课程改革草案的精心研读的基础上，从四个维度对新课程改革的全新理念进行概括，在对新课程经过深思，挖掘的基础上，包含科学人文主义，人本主义，生活。
学校文化导论－课程文化是学校文化的重要组成部分
课程文化是学校文化的重要组成部分课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的根本表现，这是课程改革提供给我们的新的思想认识，丰富和深化了学校文化建设的内涵，为新一轮的学校文化建设提供的新视野和新要求。
课程与教学是学校系统的重要组成部分，是直接影响教育教学质量和效果，直接关系着人的发展和成长的核心部位。
相应地，课程文化理应是学校文化建设的重要组成部分和核心部分。
然而，按照传统“校园文化”的概念来理解，课程与教学文化并不包括在其中。
校园文化有广义与狭义两种理解，狭义的理解是指学校环境建设所体现出来的文化因素和文化氛围，广义的理解是指在学校特定的时空中形成的活动、环境、心理氛围、人际关系等文化因素，是除去制度化的显性课程后的所有教育影响和教育因素，即我们通常所说的隐性课程。
这样的学校文化理解，显然是失落了课程与教学的主体部分，架空了教师文化与学生文化，因为师生文化集中体现在课程与教学上，还割裂了学校教育教学诸因素的联系，尤其是显性课程与隐性课程之间的联系和交互影响，既不利于课程与教学的实施，也不利于校园文化的建设。
当然，缺少课程与教学的校园文化概念的形成，在我国基础教育特定语境中，是可以理解的。
长期以来，我国高度集中统一的课程管理体制，使学校不仅缺少应有的课程权力，也同时缺少课程建设能力。
课改之前，“课程”对中小学来说，是一个十分遥远而陌生的概念。
校园文化中不包括制度化的显性课程，是理所当然的现实和逻辑。
基础教育课程改革使“课程”概念走进每一所中小学，走近每一位教师，进入了每一节课堂。
按照新课程所要求的课程认识和理解，课程与学校的日常教学紧密相关，与学校生活、教学生活和学习生活紧密相关，与教师和教学行为紧密相关，与学生和学习行为紧密相关。
于是，在基础教育课程改革的背景下，我们可以做出这样一种新的认识和概括：即课程文化是学校文化的根本表现。
文化从最广泛的意义上看，就是一种生活方式，是共同生活于某个地域的某个民族和某个群体的特定生活方式，反映了这一民族和群体适应自然环境和社会环境所形成共同价值观、共同思维方式和共同行为方式，它不必言说，就体现在日常生活中，就体现在对待日常生活的态度和行为中，就体现在生活习惯、日常交往、社会风俗等方面。
“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究
“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究"学科+文化"和"课程+文化"教学策略研究是指将学科知识和文化元素相结合，以促进学生对学科内容和文化背景的理解和应用的教学方法和策略研究。
一、学科+文化教学策略：1. 提供学科知识的文化背景：在教授学科知识的介绍相关的文化背景知识和信息，帮助学生理解学科知识的由来和发展背景。
在教授历史课程时，可以介绍相关历史事件的背景、当时的社会环境和文化特点，以帮助学生更好地理解和记忆学科知识。
2. 进行跨学科的文化比较：通过比较不同学科的文化元素，帮助学生建立不同学科之间的联系，提高学生的综合分析能力和跨学科思维能力。
在教授地理课程时，可以与历史、文学等学科进行比较，探讨不同文化对地理环境的影响和塑造。
3. 利用文化参观和实地考察：组织学生进行文化参观和实地考察，让学生身临其境地感受和体验相关学科知识和文化元素。
在教授艺术课程时，可以组织学生参观博物馆、艺术展览等活动，让学生亲身感受艺术作品的魅力和文化内涵。
1. 融入地方文化元素：在教授课程内容时，融入地方文化元素，使学生更加亲近和理解所学课程。
在教授地理课程时，可以融入当地的地理特点和自然景观，引起学生的兴趣和共鸣。
2. 利用文化活动提升学习效果：组织与课程内容相关的文化活动，如戏剧表演、诗歌朗诵、实验展示等，帮助学生巩固和应用课程知识。
在教授科学课程时，可以组织学生进行实验展示，让学生通过实践来掌握和理解课程中的科学原理和概念。
3. 引导学生进行文化思考和讨论：鼓励学生开展文化思考和讨论，帮助他们从多元文化的角度审视和分析课程内容。
在教授语言课程时，可以引导学生就不同文化对于语言的使用和表达方式进行讨论，促进学生的跨文化交流和理解能力的提升。
教师学校文化与校本课程
教师学校文化与校本课程一、引言教师学校文化与校本课程是学校教育的重要组成部分，对学校的整体发展、师生的成长有着深远影响。
本文将从不同角度探讨教师学校文化的概念、校本课程的定义以及二者之间的关系，以期对教师学校文化与校本课程的重要性有更深入的理解。
二、教师学校文化的概念教师学校文化是指在学校内形成的由教师共同认同的核心价值观、行为准则、教育理念等共同体经验的总和。
它包括了教师的职业素养、教学方法、教育观念等方面的特点，对于形成一个有利于学生全面发展的教育环境至关重要。
三、校本课程的定义校本课程是指学校根据自身特点和教育目标，结合地方文化、学生需求等设计的教学课程。
与传统课程不同，校本课程更加关注学生的特点、兴趣以及学习风格，能够更好地满足学生的发展需求。
四、教师学校文化对校本课程的影响1. 价值观一致性：教师学校文化的形成需要教师之间的共同认同和合作。
当教师具备相似的价值观时，他们可以更好地推进校本课程的开发和实施。
2. 教师专业发展：一个具有浓厚学校文化的学校能够提供更多的专业发展机会给教师，使他们在教学实践中不断提升自己，从而更好地开展校本课程。
3. 学习氛围：教师学校文化决定了学校的学习氛围。
学生在积极、友好的学习氛围下更容易对校本课程产生积极的态度，主动参与其中。
五、校本课程对教师学校文化的要求1. 集体价值认同：校本课程需要得到教师的集体认同和支持，教师要明确其教学目标和实施方式，相互之间形成价值共识。
2. 专业知识更新：校本课程的开发需要教师不断学习、增长专业知识，并将其运用到实际教学中，共同推进学校的教育发展。
3. 反思与合作：教师需要进行反思，不断完善校本课程的设计和实施，同时积极与同事进行合作交流，共同提高校本课程的质量。
六、教师学校文化和校本课程的互动机制教师学校文化和校本课程是相辅相成、相互促进的关系。
教师学校文化为校本课程的开发和实施提供了坚实的基础，而校本课程则通过培养学生的个性特点、培养批判性思维等方面的能力，进一步加强了教师学校文化的建设。
学校文化建设－课程文化是学校文化的核心
学校文化建设：课程文化是学校文化的核心学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展。
这一观点，对当下的学校文化建设具有重要的实践指导意义，明确了今天的学校文化建设不同于以往的校园文化建设的主要分野和不同的价值取向。
过去的学校文化或校园文化建设并不包含课程文化。
课程文化的进入，丰富和扩展了学校文化建设的内涵：深入到课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展，并将三者勾连起来，构成学校发展的新内涵、新要求和新目标；要求学校文化着眼于学校的培养目标，围绕课程实施、课程管理和课程开发，进入课堂和学科，而不局限于短期性、突击性的所谓每年几次的“文化活动”和“文化节日”；使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量、形成教学品位和追求教学风格相结合，由此学校文化建设成为全体教师和学生共同参与的常态性的学校生活。
课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，而成为教师和学生的日常生活和生存方式。
课程文化不仅是学校文化的组成部分，同时也是学校文化的核心部分，是学校文化软实力的重要体现和表征。
我以为，课程文化能够充分显示学校文化软实力的内涵和品格：一是课程与教学内在地体现了学校的教育理念和教育哲学。
学校的教育理念和教育哲学应该充溢于学校的方方面面，如学校环境、学校制度、学校组织和学校行为等，但如果不能够体现在课程与教学中，就依然是一种外在的、表层的、形式的、抽象的理念和哲学。
只有当课程与教学充分体现了学校教育理念和教育哲学时，才是内化了的、落实了的、具体化的学校文化价值观，才能转化为学校的物质和精神财富，才能充分发挥育人功能和作用。
二是课程与教学综合地体现了学校科技应用和人文风貌的总体水平。
学校教育中综合运用现代科技并体现较高技术含量的是课程与教学；集中反映出管理水平的是教学管理、学生管理和课堂管理，与课程与教学紧密相关；体现师生能力、水平和创造，显示学校历史和文化传统，展现学校丰富多彩的现实生活和未来追求，也是与课程教学紧密相关的各类学校活动。
“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究
“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究教学策略是教学过程中非常关键的一环，它决定了教学的效果和质量。
随着时代的不断发展，教学策略也在不断变革和创新。
在当前的教育环境下，“学科+文化”、“课程+文化”教学策略成为了研究的重要方向。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨如何通过学科和课程教学来传承和弘扬文化，提高学生的综合素质。
一、文化在学科和课程教学中的重要性文化是一个国家或民族的精神财富，是其灵魂和根基。
在学科和课程教学中，文化扮演着至关重要的角色。
文化是学科教学的重要内容。
不同的学科包含了丰富的文化内涵，例如历史学科包含了不同历史时期的文化特点，地理学科涉及不同地域的文化差异等。
文化是课程教学的重要背景。
课程教学需要以文化为基础，将文化元素融入到教学内容之中，才能更好地传递知识和价值观。
二、“学科+文化”教学策略1. 融入文化元素。
在学科教学中，教师可以通过教材选择、教学设计等方式，将各种文化元素融入到教学内容之中。
在历史课堂上，可以通过讲解历史事件背后的文化传承和影响，激发学生对历史文化的兴趣。
在地理课堂上，可以通过展示不同地域的风土人情，让学生了解不同文化之间的地理背景和影响等。
2. 引导学生思考。
学科教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和创新意识。
在学科教学中，教师可以利用文化元素引导学生思考。
在地理课堂上，可以让学生探讨不同地域的发展差异背后的文化原因，从而培养学生的地域意识和跨文化交流能力。
3. 培养文化自信心。
学科教学中，教师还可以通过讲解本国文化和世界各国文化的发展历程，引导学生树立正确的文化自信心。
只有了解和尊重各种文化，才能更好地融入世界文化大家庭，才能更好地传承和弘扬自己的文化。
1. 设计富有文化特色的课程。
在课程设计中，教师可以有意识地为课程增加文化元素。
语言课程可以加入一些与当地风土人情相关的故事，历史课程可以设计一些展示不同历史时期文化特点的活动等。
这样可以使课程更加生动有趣，也可以让学生更好地理解和记忆所学内容。
2017.02.15 教育知识与能力(4) 孙阳 (笔记)
教育知识与能力（4）【注意】今天我们学习模块二、模块三，任务比较重，希望同学们跟紧课程、继续学习。
二、课程类型及其特征【解析】1.讲义61页，上节课我们简单地说了一下，这节课我们进行详细学习。
2.表格内容需要大家记住，根据不同的分类标准可以把课程划分为怎样的类型。
3.按照课程内容，可以把课程分为学科课程和活动课程。
（1）学科课程，是从各个学科领域精选一部分内容按照一定的逻辑排列起来的课程，语数外音体美就是学科课程。
活动课程，是为了让学生获得直接经验的课程。
（2）当前我国新课改之后，我国开设了综合活动实践课，是小学三年级之后到高中的必修课，是国家课程。
活动课程在我国呈现的主要形式就是综合活动实践课。
4.按照课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程。
（1）有的教材按照课程内容的组织形式，分为分科课程、综合课程、活动课程，老师认为这种分法不科学，建议同学们按照我们的讲义分为分科课程和综合课程。
（2）分科课程是某一个学科领域的课程。
综合课程，例如自然与科学、思想与品德，自然与科学包括生物、化学、物理知识，囊括多门课程。
（3）学科课程和活动课程的根本区别在于是获得直接经验还是间接经验，获得直接经验的是活动课程，获得间接经验的是学科课程。
分科课程和综合课程的根本区别是是否包括两门或者两门以上学科的内容，单独一门学科的是分科课程，两门或者两门以上学科的是综合课程。
（4）学科课程和分科课程是否一样呢？答案是不一样的。
例如，自然与科学这门课程，属于学科课程，但是不属于分科课程，而是综合课程。
所以，不是学科课程就是分科课程。
教学是直接经验与间接经验的结合，新课改开设综合实践活动课就是为了使学生获得直接经验。
语数外音体美既是学科课程，也是分科课程。
但不是全部的学科课程都是分科课程。
5.按照课程制定主体或管理主体不同，可以分为国家课程、地方课程、学校课程。
国家课程是一级课程，地方课程是二级课程，学校课程是三级课程。
课堂文化与课程为文化辨析
课堂文化【概念】所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。
这样学生才能放开，放松地得到发展。
课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。
课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。
良好的课堂文化具有较强的聚合力。
新时代课堂文化时代进入二十一世纪，传统的课堂教学文化已经完全不能适应当今的需要，在当今社会知识大爆炸的年代里，传统的育人目标已经跟不上时代的需要，新课程改革已势在必行，新课堂文化也随之出现。
新课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。
新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。
【新课堂文化三原则】1．互动性原则：新课堂文化呼唤着合作学习，新课堂文化下，合作学习的互动观与传统的互动观不同，不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与教师之间，学生与学生之间的互动，教学是一种人际交往，是一种信息互动。
生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵人力资源。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对于学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。
合作学习的互动观是建立在对教学反思的互动基础上的。
2．目标性原则：新课堂文化下的课堂教学，都要围绕着三维目标的实现和达成，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣。
“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究
“学科+文化”“课程+文化”教学策略研究随着全球教育水平的提高和跨文化交流的日益增多，教育者们也开始意识到，教学不仅是传授知识，更是传承文化。
在这样的背景下，“学科+文化”、“课程+文化”教学策略引起了越来越多教育者的关注。
本文将对这一教学策略进行深入研究，探讨其意义、方法和实施效果，以期为教学工作者提供一些新的思路和方法。
1. 帮助学生更好地理解学科知识在传统的教学中，学科知识往往被孤立地传授和学习，学生很难将所学知识与实际生活和文化联系起来。
而“学科+文化”、“课程+文化”教学策略则致力于将学科知识与相关文化联系起来，通过文化背景的介绍和学习，帮助学生更好地理解和掌握学科知识，提高学习的深度和广度。
2. 培养学生的跨文化意识在当今全球化的社会背景下，跨文化交流和理解变得尤为重要。
采用“学科+文化”、“课程+文化”教学策略，可以让学生在学习学科知识的了解和尊重其他文化，培养跨文化意识，为未来的国际交流和合作打下良好的基础。
传统的教学往往偏重于学科知识的传授和学习，忽略了对学生人文素养的培养。
而“学科+文化”、“课程+文化”教学策略则可以通过学科知识和文化的结合，培养学生的人文情怀和价值观念，使学生在学习知识的也受到了对人文的熏陶。
1. 教师主导型教师可以在教学中有意识地融入相关的文化背景和故事，以此帮助学生更好地理解学科知识。
教师还可以鼓励学生了解其他国家的文化，进行文化交流，增强跨文化意识。
2. 学生参与型学生可以通过课外阅读、文化体验活动等方式，主动了解与所学学科相关的文化知识，从而加深对学科知识的理解。
学生也可以在学习中主动挖掘、分享自己所知道的文化知识，促进学生之间的文化交流和互相学习。
3. 多媒体融合型教师可以利用多媒体技术，在教学中呈现丰富的文化元素，例如图片、音频、视频等，从而激发学生的学习兴趣，增强学生对文化知识的体验和认知。
1. 实施效果通过实践，我们可以看到，“学科+文化”、“课程+文化”教学策略在一定程度上可以增强学生的学习兴趣和深度，提高学生的跨文化意识和人文素养。
从课程与文化的关系看课程文化的建构
【 关键词】 课 程 文 化 课 程 文化 课 程 的 主体 性 ：
文化 与课 程有 着 本 质 而 天然 的 联 系 ，没 有 文 化 就 没有 课 程 ， 文化为课 程提供 了基本 的逻辑规则 和范畴 ，决定着 课程的文化
从课程 与文化的关系看课程文化 的建构
湖南省 洞 口县杨林 乡中学 杨 丽娟 ４２ ０ ２３６
【 摘 要】 文化与课程 的关 系在很 长一段时间 内被仅仅界定为课程是对文化的传承 ，课 程失去 了它本 身在其发展过程中所形成 ：
的 自身的文化 。对于这一缺 陷的思考 ，学者们在深入研 究的基础上提 出了课程文化 的概念 。本文从 当今课程在 文
过于单一 ，学科体 系相 对封 闭 ，以致 难以反映现代科技 、社会
发展的新 内容 ，脱离 了学生的经验和社会实 际，导致学生厌学 、 逃学 。学生成了学 习的机器 ，课 堂生活毫无兴趣可言。课程本 应是取之于生活 ，来源于生活 ，服务于生活的文化载体 ，但它
却 远 离 了生 活 文化 。 ２ 、课程 内容的制度性。课程是制度性文化 （ 法定化知识）
为转移 的；事 物的本质是稳定 的 、不变 的 、绝对 的 、唯一 的 ， 知 识 是 确 定 的 、不 变 的 ，学 生 对 此 不 应 有 丝 毫 怀 疑 的心 态 。这 样 ，学生 的创新精神被扼杀 ，求知欲望被大打折扣。 ３ 课 程与文化对流不 够。在我国 ，课程 的中央管理和教 、 材 国定 制 占主 导 地 位 。 也 就 是说 ，从 课 程 设 置 、课 程 标 准 、教
多兀 性 与 民主 性 。
的积极性 、主动性 、创新 性 ，充分利用学校现有 的各种课程资 源 ，发挥学校的传统优势 ，形成学校特色课程 文化 。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。