小学低年级语文自主阅读教学
小学低年级语文阅读教学
教
我
思
一
知识面广 ，激起其他学生的羡慕之
情。从那时起 ，学生对学习语 节充 满兴趣 ，对课 外 阅读充 满着热情 ， 产生了浓厚的求 知欲望 。
意地听课 。 ”我们 还可 以充 分利
用课文插图提炼 四字词 。第一册教
材 有 一 幅语 境 图 ． 图 的大 意 是 鹰 妈
小学 低年 级 二 、 朗 读 感悟 ， 品味 文 本 朗读是激发学生 阅读兴趣 ．培 语文 阅读 教学 ，提 高审 美 能力 的重 要方 养语 感
三 、积 累 词 语 。适 时渗 透 语 文 教 学 万 不 可 忽视 对 字 词 的
篇带一批 （ 或体裁相 同的，或 内
、
拼音为径 。阅读起步
容相 关 的 ，或 写法 类 似 的…… ） ， 阅读 、练笔。
如 《 四季 》 是 一首 富有 童 趣 的
学 生 进 入小 学 阶段 接 触母 语 是
文 ． “ ”指 的是 课本外 的内容 。 外 教材 是学生学 习规范语言 的范例 。 教师不但要善于在课堂上让学生 以 教材为例子 ，学习语言 的规律 ：以 教材为拐棍 ．尝试语言 的练习 ：由 教材作迁移 ，形成语 言的技能 …… 而且要 由点及面 ．让学生凭借课堂 学 习 中认识 的规律 ，掌握 的方法 ， 形成 的技能 ．在课 后横 向拓展 ．由
几种代表性事物的描述 ，表现 四季
的特 征。在教学之后 ，可 以把课 文 与校 本 阅读 材料 中与 之相 仿 的诗
友 ，你想给谁送上 一杯热茶 ？ ”学 生纷纷 回答 ，接着再让学生端着一 杯热茶进行简单 的表演 ．并对他想
积 累 。如果 忽 视 了基础 的字词 积 累 ．语 文 的学 习就 如 同无根 之树 、
小学语文阅读教学中自主学习的尝试
在进入正题之前 ，我们首先要 明确一个非常重要 的观点 ， 那就是教育要 以学生作为教学工作 的主体 ， 要充分考虑学生的 接受 能力和程 度 ，同时不能 忽视教 师在教 学过程 中的主 导地
位 ，要 为 学 生 创 造 良好 的 自主 学 习 环境 ，是 学 生 在 学 习 中获 得 乐趣 ， 进 而 增 强 学 生 进 行 学 习 的积 极 性 ， 更 好 地 完 成 教 学 目标 ， 提高学生阅读能力 。
断汲取新 的知识 。小学 生思 想活跃 、行动力强 ，教师应该充分
利用学生 的这种特点 ，培养学生敢于质疑 、勇第七单元 《陶罐和铁罐 》这篇
课 文 的时 候 ，我 们 都 知 道 陶罐 比铁 罐 脆 弱 ，但许 多 年 以 后 原 本
得。
同时我们要常常组织学生进行辩论 ， 让他们 在辩 论中学会
协作 、学会思 考。例如在小学五 年级第六单元 《 “ 精彩极 了” 和 “ 糟糕透 了” 》这一课 的学习 中，我们就 可以组织学生讨论 “ 赞美和鞭策 哪个 更能激励我们前进 ” 。我们 要充分调动 每一
个 学 生 的 积极 性 ，而 不 是 只 有 个 别 学 生 说 ，甚 至 可 以 在全 班辩
二 、在 小 学 阅读 教 学 中 自 主 学 习 的 尝试 １ 、布 置 学 生课 前 搜 集 资料 ，进 行课 前 预 习
４ 、要 培养学生的质疑 精神 和协作意识 质疑是人类不断前进 的动力 ，我们不能一 味地循规蹈矩 、 墨守成规 ，只有不断提出疑问 、解决 问题 ，才能不断进步 ，不
论之前先进行小组辩论 ，让每个孩子都积极地思考 ，抒 发 自己
的 意 见 ，最 终 实 现 我 们 的教 学 目的 。通 过 这 样 的 方 式 ，不 但 增 强 了 学 生辩 论 的 能 力 ，同 时更 加 增 强 了学 生 的 阅读 能 力 以及 提
小学语文阅读教学中的自主学习探微
自主、ｌ 、Ｆ ＇ ４ 学 ｛ 得地获取知识的能力，
学生的主动、 能动性才能真芷发挥出来， 才会具彳真正参与学习的能力：我们要 ｆ
深凄理解 、 议读探讨、品读体会，熟读
运用 ”的 ｎ主学习方法 。
课中，学生对诗人所描绘的 “ 农夫犹
（ 一）自读感知 这一阶段学生可根据小学生以直观
刘 亮 ，教 师 ．现 居 广 西 南 宁
才能计学生自主地把握学习方向 在学
在语言文字中， 要理解内容，必须 从重点的词句人手，多读 ，细渎理解 。 《 我的 “ 白”书 ｝ ｛ 》一文中， 理解革命烈 士在生死关头的高尚 气节与坚定的意志
是重难点。我在上本文时，先让学生汇
习深交 时要有明确的日怀：即我们要学
仆么．为什么学，有“么用，怎样学 ， 怎样用，在解决了方向性的问题后才能
教师关键的指导下思考重 难点， “ 在 议”
的交流中充分理解，最后 “ 品”出文童 的思想感情，在 “ 运用”中形成 ｆ主学 ｌ
高 据小学 蔓 新奇事物 、 喜 游戏等心
理特点，琶ｌ可以创设多种形式学法 ． 『 币
综合天地
２ ０９ １ ｏ Ｏ
习的技能。 ＠
ｑ 什目的地 有选择地 、独创性地 ｉ
主导作用在此得到重要的突现＝引入可 用故事、多媒体 、实物 、谜语等．导人 情境．激发 “ 凄”的兴趣一
（ 二）深读理解
由发言的形式，谈 ｆ ｛ 己的理解体会，细
细 “ 品读” （ 五）熟读运用 在上述四个阶段的基础上，进一步
．
“ 目标导向”是 自主学 习的路标
教学 目标带有明确性 、可操作性 ，
一
悲惨 ，不明白为什么 会这样。让学生 自 学理解 “ 秋收万颗子，四海无闲ｔ”的 ｔ ｌ 丰收情况下， 仔细地 “ 品”味，为什么
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
感悟小学语文阅读教学“自主学读”
依 照实 际 的教学 经验 ， 在总结 前 人有 效做 法 的前 提下 ， 小学 语文 阅读教 学形 成 了 一 ： ｉ 个 阶段 ，即 “ 读 顺 、读 懂 和读 会” ， 以这 个 阶段 为总体 结 构 ， 以此 来 实现 学 生 学会 阅读
情感 给 调动 起来 ， 对学 生亲 历整 个 阅读过 程 进行 有效 指 导 。
、
“ 自主学读 ” 强调 学 生要 对课 文进 行读 顺 、 读 懂 以及 渎会 ， 让 学 生在 这个 过程 中能够 有效 落实 理解 记忆 以及 操作 运用 。 ２ ． 遵 循 心理 发 展规 律 。小 学生 的 神经 系 统处 于 一个 平 稳期 ， 这就让他们在心理上还处于协调与发展中， 有着可塑 性 和 向师性 特征 ，这 一 时期 也是 培养 学生 养成 良好 习惯 以 及形 成 良好思 维 的最佳 时期 。 此 ，广 大教 师要 对学 生 的 这种 发展 规律 进行 顺 应 ，让 学 生在语 文 阅读 中得 到心 理 发 展 。小学 语 文阅读 教 学 中的 “ 自主学读 ” 提 了三个 阶段 目 标， 即让 学 生把 文 章 渎顺 、 读懂 以及 读 会 ， 这 个 阶段 目标 把语文阅读教学分成了 个层次，每一个层次的学习要求 不 尽相 同 ，能够 让 学生 在 循 序渐 进 中不 断 得 到新 的需 求 。 这 个 不 同阶段 目标 构成 了学 生 的学 习 日的 ，这些 学 习 目 的明确 而又 具体 ， 激 发 学牛 不断探 索 ， 促 使着 学 生存 亲 自经
历 阅读 巾掌 握 自主读 书 的方法 ， 尽快 对语 言文字进 行 掌握 。 三、 以三个 阶段 为 结构 ， 让 学 生学会 阅读
浅谈新课标下小学低年级语文阅读教学
致用 。
应 采取多种 手段 引起学 生 强烈 的好奇 心 和 渐养成认真读 书的好 习惯 。
求知欲 ，必要时 可适 当为他们 提供 一些 背景知 ３ 默读法 。 、 默读法就对所 读的书报 ， 不发音 、 识 ， 助他们建 立新 旧联系 ， 帮 以便 他们借 助 已知 不辨读 、 不转 移视线 ， 快速地 观其 概貌 。这就 而 去预测未知 ， 形成 自主的学 习意识 ， 积极 、 能动 地 要 求学 生在快 速地 浏览 中 ， 要集 中注 意力 ， 出 作 进入 阅读 。让学生对 阅读充满 兴趣， 的实现 快速 地信息处 理和消化 。 真正 由“ 要我读” 我要读 ”为 以后高年 级的 阅读铺 为“ ， ４ 、摘抄评价 法。此 阅读 法就在 阅读 过程 中 平道 路。
根 据 自己的需要 将有 关 的词 、 、 句 段乃 至全篇 原 生 ， 同时教 师在教学 中把说 、 、 、 等相互关 读 画 思 文 摘抄 下来 ，或 对阅读 的重 点 ， 点部 分划 记 系能相互渗 透于语文教学 中 ， 难 并注意给予积 极性 二、 给学生阅读 的方法。 教 号， 作注 释 ， 写评 语 。为 以后 的作 文准备 了丰 富 的评价 ， 发学生学 习兴趣 ， 点点滴滴 积 累于 激 将 要培养 学生 的阅读能力 光有 兴趣 远远 不够 的语 言积累 。 平时 ， 孩子 的阅读能力 就会提高 。 的， 们要 进一 步引 导他 们不 仅要 爱 读， 且要 我 而 ５ 、写心得体会 法 。教师要鼓 励学生经 常写 参考 文献： 会读 ， 要读得更好更有 收获。作为读 书的指导者， 日 或读后感 。也 就要求学生 阅读课外 书籍 后 ， 记 １俞瑞康 主编 ， 、 小学创新 教育 ［】 Ｍ．上海 ： 上 我们应该 相学生介绍一些 行之有效读 书方法 。 用 日记或读 后感 的形式 对文 章 的内容发 表 自己 海科普 出版社 出版社 ，０ ０ ２０． １ 、略读 法。这种方法 的运用一般根 据学生 的见解 、 法 ， 想 并在课 外阅读活 动课上进行交 流。 ２（ ）威廉威 尔斯曼 ，教 育研 究方法导论 、美 在课 内学 习或写作 上的某种 需要 ，有选 择地 阅 读写 听说 紧密结合 ，学 生的 阅读能 力能很 快得 【】 Ｍ．北京 ： 育科学 出版社 ，９７ 教 １９． 读有 关书报 的有关 篇章或有 关部 分 ，以便学 以 到提高 。
小学低年级阅读方法(优质5篇)
小学低年级阅读方法（优质5篇）1.小学低年级阅读方法第1篇1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。
在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。
在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。
主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。
自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。
读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。
所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
试论小学语文自主阅读教学策略
我 国儿童文学作 家 、 诗人 尹世霖认为 ， 低年 级儿童乐 于接 受诗教 ， 他 们具有诗歌 的天性 ， 是诗歌 的天使 。诗歌 的多彩意 境、 丰富想象 、 悦耳音韵 、 动听节奏 ， 都更接近孩子 ， 而孩子 的天 真、 多情 、 幻想 、 无邪 ， 更像优美的诗歌 。因此 ， 教师要多撷取童 谣、 诗歌 、 童话 、 故事等作 为小学生 阅读教学 的材料 。
于漪认为： “ 一部交响乐要有摄人心 魄的序 曲 ， 一场戏要 有 引人人胜的序幕 。阅读课 的起始 阶段就 如一 篇文章的开头 ， 须 反复斟酌 ， 让学生 的思维兴奋起来 ， 迅速 进入学习的轨道 。” 在 阅读教 学中 ， 教师应根据不 同风格 的文章 ， 针对 不同的教育 对
象， 精 心 设 计 不 同类 型 的导 语 。 设计 抒 情 色彩 浓 厚 的导 语 ， 可 以
拨动学生的心弦 ： 回忆 旧知 ， 可 以激 发渴求新知的热望 ； 哲理启 迪， 可以使学生伏案深思 ； 艺术 手段 ， Ｉ ￣ ｔ ｌ ｔ 把学生带入神 思遐 想
之 中。 教学案例 ： 哪座房子最漂亮 ① 教 学 片 断 实 录 教师在导入课题之初 ， 想到诗 中描绘 的农村新 貌虽然 比不
关键 词： 小学语 文； 自主 阅读兴趣 ； 教学策略
我 国语 文教育专家 、 著名语文 特级教师 于漪指 出： 语文教 学 是母 语 教 学 ，母 语 教 学 的 困难 大 大 超 过 理 科 和 非母 语 教 学 。 后 者 的教学 过程是学生从不懂 到懂 ， 从 未知到知 的过程 ， 这个 过程本 身就会成 为学 习的动机 ， 刺激学生的求知欲 。而学生对 母语 ， 即使是 未上过 的新 课文 ， 看一遍 似乎全 懂 ， 认知 没有 障 碍， 似乎教与不教 ， 学与不学一个样 ， 学 生 很 难 产 生 学 习母 语 的 内驱力 。没有 内驱力 ， 对母语 学习持无动于衷 的冷漠态度就是 语 文教师面对的困境 。摆脱语文教学 面临的困境 ， 必须 唤起 学 生 学 习 的愿 望 ， 激 发 学 生 自主 阅读 的兴 趣 。
小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习
小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习如皋市九华镇九华小学陈雪梅在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体。
目前，各种新的学习方式已在我们的阅读教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。
在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的创新能力和创新精神。
那么，自主学习方式在阅读教学中该如何实施呢？一、激发学习的兴趣，促进自主学习的热情。
俗话说，兴趣是最好的老师。
现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。
语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征。
要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣，我们就必须根据学生的心理状态，努力调动其积极情绪，引导学生的兴趣走向稳定。
对此，语文课应根据内容的特点，努力做到贴近学生实际，内容生动有趣，形式灵活多样。
《公仪休拒收礼物》这篇课文是四年级的一篇课文。
这篇课文是个独幕剧，在以往的学习过程中学生没有接触过，感觉非常新鲜。
课上，老师及时介绍了戏剧的相关知识。
初读课文之后，老师就试着让学生把这个独幕剧排演出来。
一石激起千层浪，学生的学习兴趣马上被调动起来了。
一时间，学生们忙碌起来：研究课文内容、练习朗读、琢磨人物的表情、动作、语气、做道具……在轻松愉悦的学习氛围中，在个性化的表演中，学生兴致盎然、积极主动地参与到学习活动中来，从而领悟了公仪休清正廉洁、机智聪明的美好品质。
二、借助灵活的教法，激发自主学习的欲望。
小学生活泼好动，其身体和心理特点都决定了他们不可能每时每刻都集中精神认真听讲。
教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。
如教学《我不是最弱小的》这篇课文，为了让学生更好地领悟“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的含义，老师设计了这样一个问题：“三十年之后，萨沙、托利亚和爸爸妈妈再次来到这片林中旷地上，他们又遇上了这样一个雷声大作、大雨滂沱的天气，他们会怎么做呢？”谁是最弱小的呢？学生马上投入到课文的朗读中去寻找答案。
小学语文低年级阅读教学现状与对策
小学语文低年级阅读教学现状与对策篇一小学语文低年级阅读教学现状与对策一、引言小学语文低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键阶段。
通过有效的阅读教学，学生可以增强语文素养，提高语言理解和表达能力，开拓视野，发展思维，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，当前小学语文低年级阅读教学的现状并不尽如人意，存在一些问题需要解决。
本文将分析小学语文低年级阅读教学的现状，并提出相应的对策，以期为相关教育工作者提供参考和启示。
二、小学语文低年级阅读教学现状阅读兴趣不高当前，许多小学生对于阅读的兴趣并不高，缺乏主动阅读的意识和习惯。
一方面，这与家庭和社会的阅读氛围有关；另一方面，也与教师在课堂上的阅读教学方式有关。
一些教师过于注重文本分析，而忽略了引导学生体验文本的情感和美感，导致学生对于阅读的兴趣不高。
阅读能力不足由于小学生的认知能力和语言水平有限，他们对于一些较难的文本可能难以理解和掌握。
此外，一些教师在教学过程中缺乏有效的阅读策略和方法，也导致学生阅读能力不足。
阅读资源匮乏在一些学校和地区，阅读资源匮乏，学生难以获取丰富的阅读材料。
这不仅限制了学生的阅读范围，也影响了他们的阅读兴趣和阅读能力的发展。
三、小学语文低年级阅读教学的对策激发阅读兴趣针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以采取以下措施：首先，通过选择适合小学生年龄和兴趣的阅读材料，引导学生走进文本，感受文本的情感和美感；其次，创设情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣；最后，开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、读书笔记等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
提高阅读能力为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下措施：首先，教授有效的阅读策略和方法，如预测、推断、概括等；其次，引导学生进行广泛的阅读实践，提高学生的阅读技能；最后，鼓励学生进行课外阅读，拓展视野，增强语文素养。
丰富阅读资源为了解决阅读资源匮乏的问题，教师可以采取以下措施：首先，积极争取学校和社会的支持，为班级配备丰富的阅读材料；其次，利用互联网和图书馆等资源平台，为学生提供多样化的阅读资源；最后，鼓励学生互相借阅书籍，扩大阅读范围和深度。
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小学低年级语文自主阅读教学
【摘要】阅读能力体现的是学生的一种学习素质，低年级的学
生应该具备这种自主学习的能力，这就需要语文教师采取适当的方
式来培养学生的这种能力。小学语文教师有责任传给学生正确、科
学的阅读方法，进而逐步提升小学生的阅读能力。
【关键词】小学；语文；自主阅读
自主阅读应该成为小学生生活与学习中的一种能力，自主阅读
需要学生的自我意识的提升，也需要教师的教导。在某种程度上，
阅读水平的高低会影响到学生的语言能力，甚至是教学的质量。因
此，在小学中，学生的阅读能力的培养也是语文教师的一项重要的
教学任务，是做好教育工作的主要内容之一。作为语文教师要培养
学生的这种学习能力，就要从低年级的学生教起，培养学生自主阅
读的习惯，将阅读能力贯穿于整个教学过程中，在学生养成阅读的
好习惯的同时，逐步提升学生的自主阅读能力。
一、低年级语文自主阅读能力培养的重要性
阅读能力不是与生俱来的，而是后天逐渐形成的一种能力，这
是在长期的读书实践中逐步培养起来的。具体说来，阅读能力需要
学生将自己原有的知识经验，在日积月累的实践中，能够顺利地完
成阅读活动，其重要性主要有两个方面：
一是阅读能力有助于学生对其他学科的学习。我们在书本上学
习其他学科的内容，避免不了要先理解该学科所讲述的内容与含
义，这就需要学生要具备这种基本的阅读能力，通过阅读来分析其
中的奥秘。这是学生应该掌握的一种技能，在生活和学习中，学生
都会用到这一技能。可见，语文阅读能力有助于学生学习能力的提
升，让学生了解并认识到其他学习领域的知识，为其综合素质的发
展奠定坚实的基础。二是培养学生的阅读能力，可以间接地提升学
生的审美能力。审美能力也是学生不可缺少的基本素质之一。但审
美能力需要结合多种方式才会培养出来，审美要求学生对现实生活
中与艺术作品中的美好事物进行准确的认识和理解。而所谓的阅读
能力就是通过由学生的视觉上的转换，将符号信息输送到大脑里，
最终转化为一种经过感知、情感等活动的过程。因此，阅读能力可
以帮助学生获取大量知识的同时，也可以开发学生的思维，丰富自
我的一种情趣，逐渐养成一种审美的品质。
二、语文阅读能力培养存在的问题
（一）在课堂上缺乏阅读的主体
我们拿过来一篇文章来阅读，其主要目的是为了欣赏文章里所
表露出来的一种情感，渴望看到作者创造出来的艺术形象以及蕴含
的趣味，或者是欣赏一种语言的魅力。而语文教学多数是在课堂中
进行的，很多教师只是将内容讲给学生听，并没有引导学生通过自
己阅读来感受其中的奇妙之处，忽视了学生的主体作用。在整个课
堂上，学生完全没有自主学习，对所阅读的内容也是一知半解。
（二）教师忽视了学生的创造性，使得学生的阅读能力无法有
效地施展
这种创造性的阅读能力是通过学生自己的思想，将在阅读中捕
获的信息重组成自己的语言、意识等，并将其分享出来，一起互动
交流。阅读就是要让学生主动的体验并参与到各种情感活动中，以
此来加深多文章的理解，但很多教师在进行教学的过程中却忽视了
这一重要性。
三、低年级语文自主阅读教学策略
（一）教师要培养小学生的阅读习惯
小学生养成了良好的阅读习惯，其阅读能力就会自然的形成。
但要培养小学生的阅读习惯，就要让小学生对阅读产生兴趣，让他
们喜欢阅读。在课堂上，教师要让小学生对某一件事情产生兴趣，
并且很好的完成它，就需要找到在这件事情里那些会吸引他们的情
趣。对低年级的学生来说，他们对课本里的知识很难理解，但可以
让学生们多看一些丰富有趣的童话故事，以此来激发学生的阅读兴
趣；当然，教师也可以鼓励学生与大家分享精彩的书籍，让学生们
彼此体验其中的乐趣，再组织学生一起交流，将阅读的感受和体会
分享给大家。好习惯养成了，终身受益。而好习惯的养成又不是一
朝一夕之事。教师要努力培养学生自主学习的习惯。如果学生养成
了乐于阅读、勤于思考和勇于质疑的习惯，那么组织自主式阅读教
学就轻而易举了。魏书生老师成名后，经常到全国各地讲学作报告，
一走就是十天半个月，学生完全靠自学而语文考试成绩在当地始终
名列前茅。我想，这主要得益于他培养了学生良好的自主学习的习
惯。自主式阅读教学要确保有效，任务驱动是基础，小组讨论是手
段，老师对全班的调控是保障，而培养学生良好的自主阅读习惯则
是教学的最终目标——因为学习将伴随人的一生。
（二）教师要联系生活实际与课文内容相结合起来
教师要善于利用课文材料，联系生活，将课文的内容用学生们
易懂的方式讲述，提升小学生对课本的理解，改善他们的阅读能力。
（三）教师要善于培养学生对阅读方法的掌握
教师不仅要让学生学会阅读，更要让学生去领悟文章的内涵。
学生在不同的年龄阶段应该掌握不同、有效的阅读方法。例如，对
于低年级的学生来说，教师可以让学生们朗诵一篇文章，通过朗诵
的方式来阅读文章，并体验阅读文字的乐趣。这是一个循序渐进的
过程，阅读能力要通过长时间的积累，才能逐渐得到提升。教师就
是要指导学生掌握正确的阅读方式，使他们的阅读能力更上一个台
阶。
四、结语
总之，小学语文阅读要培养学生的自主阅读能力，特别是低年
级的小学生，更要注重他们的语文阅读能力。作为小学的语文教师，
要培养学生的自主阅读能力，找到更多提升阅读的途径，从而进一
步提高小学的教学质量。
【参考文献】
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（上旬），2011（09）.
[2]张毅.浅谈培养小学生阅读能力的有效措施[j].出国与就业
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