教师资格考证大纲《教育学》第四章 学习动机
2010年教师资格考试中学教育心理学考纲第四章
一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：一是激活功能。
二是指向功能。
三是强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。
学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致);相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。
《教育心理学》教案第四章学习动机及其激发.pdf
课后记
《中国大学生外语学习动机研究》 作 者：秦晓晴 着 推荐阅读书目 出 版 社：高等教育出版社 出版时间： 2007-3-1 课后作业情况 实践活动建议 备注
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课程教案设计首页 年 月 日 上课地点：
本次课标题： 第四章 学习动机及其激发
1、习得性无力感与自我效能感 知 2、激发与维持外来动机的措施 识 点 3、激发与维持内在动机的措施 内 容 4、成就动机与归因训练
备注
2、自我效能感 （1）自我效能感的概念 人并非盲目活动，同时考虑事情的意义，与自身能否完成的能力。只有确 信有能力取得预想的结果时，他才会积极努力地去做这件事情。这种个体对 自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感” 。 自我效能感：由【美】心理学家班杜拉提出，指一个人对自己在某一活动 领域中的操作能力的主观判断或评价。 自我效能感总是和某一特定的领域相联系。 （2）自我效能感的形成条件及其作用
5、消除无力感与增强效能感
教 1、掌握习得性无力感、自我效能感 学 目 2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高 的 与 要 求
重点：
重 1、习得性无力感
点 2、自我效能感 与 难 难点：
点 知道习得性无力感的避免
Байду номын сангаас
教
讲授
使
学
讨论
用
方
教
法
具
多媒体
教学过程设计
（接上节课内容） 三、影响学习动机的因素及有关研究 （四）习得性无力感与自我效能感 1、习得性无力感 （1）习得性无力感的概念 习得性无力感： 指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法 控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 习得性无力感产生的历程： a 获得“结果是不可控的”失败体验 b 产生“结果不可控”的认知 c 形成“将来结果也不可控”的期待 d 产生无力感 白鼠实验 （2）、习得性无力感的理论
教师考试资格证教育学第四章：教育目的,教师资格考试
教师考试资格证教育学第四章：教育目的,教师资格考试多熟读教师资格证教育学考点，对你的教师资格考试复习有帮助，能让你更加熟悉知识点。
教师资格考试网为您整理“教师考试资格证教育学第四章:教育目的”，欢迎您练习下载！第四章教育目的 <?xml:namespace prefix = o />知识点1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义和作用：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据5、确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
该学说的理论要点教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）6、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”该教育目的反映出的基本精神：7、对素质教育的理解素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育案例：为了检查学校实施素质教育的情况，市教育局检查组上午8时来到前进小学，检查组长向该校校长说明来意后，校长说：“我们学校对素质教育非常重视，课外活动开展得丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组等等，但现在学生们正在上课，下午课外活动时，请你们指导”你认为该校对素质教育的理解正确吗？8、普通中学在德育方面的要求普通中学在智育方面的要求普通中学在体育方面的要求普通中学在美育方面的要求普通中学在劳动技术教育方面的要求9、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育10、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？11、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
教育心理学第四章
第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力一）学习动机的两个基本成分是需要2 学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力（三）学习动机与学习效果的关系1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。
大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。
、学习动机理论一）强化理论强化是引起动机的重要因素二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论三）成就动机理论代表人物是阿特金森1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务四）成败归因理论美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育硕士《教育综合》复习全书-第4章 学习动机【圣才出品】
第4章学习动机一、学习动机概述1．学习动机的内涵学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态，它主要包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。
2．学习动机的分类（1）根据学习动机的社会意义，可把学习动机分为高尚的和低级的两类。
（2）根据学习动机起作用的时间长短，可把学习动机分为间接远景性的和直接近景性的两类。
（3）根据学习动机作用的大小，可把学习动机分为主导性和辅助性两类动机。
（4）根据学习动机分布特点，可把学习动机分为普遍型和偏重型两类。
（5）根据学习动机产生的诱因来源，可把学习动机分为内部和外部两类。
3．学习动机的作用（1）学习与学习动机的关系动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够极大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件。
不少研究表明，有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。
然而，主张有意义学习特别是具有片断性、短期性的有意义学习能在没有动机的条件下发生的研究者，并不否认每当动机存在并发生作用时，它总能大大地促进学习。
（2）学习动机的作用动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用。
学习动机是学习活动的动力，它决定着学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果。
①学习动机以学习目的为出发点，是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力。
②学习动机能增强学习的努力程度，使学生积极主动、持之以恒地学习。
③学习动机影响学习效果。
动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度不同而有所变化，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。
这一现象由心理学家耶基斯和多德森发现，被称为耶基斯一多德森定律。
因此，最佳的动机水平往往因学习任务及个体的不同而不同，在教学实践中需要区别对待。
二、学习动机的主要理论1．学习动机的强化理论行为主义心理学家认为动机与学习不可分离，他们不仅用强化来解释操作学习的发生，也用强化来解释学习动机的引起。
2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第四章
2011 年教师资格证教育学考试大纲讲义第四章：教育目的第四章 教育目的 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 1、狭义的概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规 定。
广义的概念：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸 多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
2、教育研究教育目的，是要研究社会上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、 统摄作用。
3、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般有两部分组成： 一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定（也就是受教育者应该具备什么样的素质）。
二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定（培养出来的人应该为什么样的社会服务， 应当符合什么样的阶级利益）。
其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。
4、教育目的的层次结构 教育目的（国家或思想家理想中的） 学校教育目的 培养目标（各级各类学校的）教学目标（课程或者教学的） 二、教育目的的社会制约性 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实 的社会根源，它的内容是客观的。
教育目的是来自客观世界，来自现实社会。
社会系统的各 种因素都对教育目的发生影响， 其中， 生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展 的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。
首先，教育目的是受生产力制约的。
在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从 而也是制约教育目的的最终决定因素。
其次， 教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关 系为基础的政治观点、政治设施的制约。
在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。
我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。
事实上，对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件。
三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向： 是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育 价值作出选择时所持的一种倾向。
教师资格证教育知识与能力第四章中学生的学习心理知识点复习
教育知识与能力第四章中学生的学习心理第一节认知过程一、感觉(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
(二)感觉的种类根据感觉所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为两大类：1．外部感觉外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。
外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。
2．内部感觉内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。
主要分为：机体觉、运动觉和平衡觉。
(1)机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。
(2)运动觉：就是关节肌肉的感觉。
它传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号。
(3)平衡觉：也叫静觉或姿势感觉。
这种感觉能够发出关于运动与头部位置的信号，反映运动速度的变化(如加速或减速)。
(三)感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
1．感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
视觉的适应分为暗适应和明适应。
暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。
明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。
2．感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。
感觉对比分为同时对比和继时对比两种。
(1)同时对比几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。
(2)继时对比几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时对比。
3．感觉后象外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫做感觉后效。
感觉后象分为正后象和负后象。
(1)正后象与刺激物性质相同的后象叫正后象。
(2)负后象与刺激物性质相反的后象叫负后象。
4．感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
教师资格证考试知识与能力第四章—学习心理
三角形的面积公式
S 1ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规
则的迁移。
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
四．特殊迁移（具体迁移）与一般迁移
具体迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习 惯与联想的延伸。 ● 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁
知学
习
识心
能理 力
01
学习理论
巴甫洛夫经典性条件作用理论 习得与消退 泛化与分化
巴普洛夫在研究狗的进食时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学 习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食 时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条 件刺激联结而形成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作 用”。
行为主义学习理论
巴甫洛夫经典性条件作用理论
01 习得与消退
泛化与分化
桑代克联结-试误学习理论
02 准备率
练习率 效果率
斯金纳条件性作用理论
03 强化
惩罚 消退
班杜拉社会学习理论
04 直接强化
替代强化 自我强化
认知学派学习理论
01 苛勒完形——顿悟学习理论
02 托尔曼符号学习理论
03 布鲁纳认知——联结学习理论
1、正迁移、负迁移和零迁移
标准：性质，影响不同
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一 种学习起促进作用。
教师资格证中学教育学重点：第四章
教师资格证中学教育学重点：第四章教师资格证中学教育学重点：第四章第四章：教师1、教师劳动的特点：①复杂性(对教师的要求高，专业要求和品质要求;影响学生的因素复杂)②创造性(学生是发展的个体;学生心理活动是复杂的;处理偶发事件)③示范性(为人师表;学生的向师性和模仿性)④长期性(培养人才的周期长;劳动效果需要很长的时间才能得到检验。
)⑤空间的广泛性的时间的连续性。
(不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。
)⑥个体性和集体性。
(教学活动的各个环节的独立完成及与其他教师的团结合作)2、教师的职业角色：教师是教育者、教师是文化的传播者、教师是研究者。
3、教师的职业形象：教师的道德形象、文化形象、人格形象。
教师的道德形象是被视为教师最基本的形象。
乐于奉献、坚持公正是对教师职业的基本伦理要求。
文化形象是教师形象的核心。
4、教师的专业素质：①专业道德：⑴忠于事业，甘于奉献⑵热爱学生，教书育人⑶团结合作，互勉共进⑷严于律己，积极进取②专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
③专业技能：包括教师的教学技巧和教育教学能力。
④专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
5、教师的教育教学能力主要包括：教育加工能力、语言表达能力、交往能力、组织管理能力、课程开发与创造性能力、自我反思与教育研究能力。
自我调控能力6、教师专业发展的途径和策略主要包括：职前的教师教育、新教师的入职培训、教师在职学习、以评价促发展和教师自主发展。
7、师生关系的外部结构：教育关系、心理关系、伦理关系。
8、师生关系的实践表现：专制型、放任型、民主型(民主型师生关系是最佳的实践状态)。
9、良好的师生关系对搞好教学具有积极作用：①有利于树立自己在学生中的威信，更好地发挥自身的主导作用。
②有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生在教育过程中的主体作用③有利于学生人格的发展④有利于学生智力的发展⑤良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用，并在师生关系中学会与人相处，对学生走向社会，学会与人合作具有重要意义。
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第四章学习动机
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义与结构
(一)动机及其功能
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。
(二)学习动机及其基本结构
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习
目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验
形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、
自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其
作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的种类
根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利
他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三
者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，
学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。学习动机强，学习积极性高，
如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行
为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个
重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
第二节学习动机的理论
一、强化理论
强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。
二、需要层次理论
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有五
种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、
尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
三、成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是
力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
四、成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，
可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即
能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的
心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行
为。
五、自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉
最早提出。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果
因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我
强化。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
第三节学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并
由此影响学习效果。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径；一是间
接转化途径。
二、学习动机的激发
(一)创设问题情境，实施启发式教学
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使
学生获得成就感，增强自信心。
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功
或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利
于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。