任务型英语教学中教师角色定位探究

任务型英语教学中教师角色定位探究
摘要：任务型英语教学从学生的学习态度、生活经验、兴趣爱好、接受能力以及知识水平等角度出发，强调学生之间的交流、实践、协作、参与等方面的能力。

针对任务型教学中教师角色转换存在的任务设计不够全面、课堂活动组织能力缺乏、师生之间交流意识淡薄、教师对学生的评价相对片面的问题，提出加强教师的任务设计者，以及活动的组织者、参与者、帮助者、评估者诸角色的对策。

关键词：任务型英语教学；考察研究；角色定位；角色转换
一、任务型英语教学中教师角色转换的问题
任务型英语教学对英语教学的知识重点进行了有效转移，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的授课方法，坚持从新课程出发和以人为本的教育思想，强调教学的实践性原则和体验性原则，强调培养学生的语言创造能力和语言运用能力，使课堂教学更具有发展性，课堂教学的主体逐渐由教师转移到学生身上。

但是，部分教师虽然认识到任务型英语教学的有效性，却不能在具体的实践教学中发挥教师应起的作用，使英语教学活动出现差错，使任务型英语教学失去应有的作用。

1 英语教学任务设计不够全面。

部分英语教师在任务型教学活动中由于对教学任务的特点认识不够全面，没有按照教学任务设计原则进行设计，缺乏对学生英语水平个体化差异的了解，因而设计出的教学任务缺乏针对性、真实性、趣味性以及可操作性，影响学生保质保量地完成教学任务。

任务型教学设计不是通过朗读课文、朗读句子、听读写说等一系列流程进行的课堂任务的规划，而是由教师根据学生的英语水平和英语理解能力进行小组之间的划分，发给每个小组一张英语课堂任务调查表，由小组的学生进行任务分工并进行任务调查研究、绘制表格信息，最后将任务调查表进行汇报总结。

一方面，可以更好地使学生将学习与生活经验相结合；另一方面，还可以加深学生英语学习实践的热情，达到学以致用的效果。

2 课堂活动的组织能力欠缺。

英语教师的教学水平和教学能力主要体现在教学活动中课堂教学的组织能力上。

部分教师的任务教学活动还不够创新与全面，仍停留在传统的教学模式上，对教学任务缺乏科学的实践管理与系统的分工。

学生无论在任务前、任务时及任务后，都不能使教学任务达到科学、有序的效果。

教师的课堂活动组织能力关系到学生教学任务的方法、要求及合理安排。

学生如果不能清晰明了地掌握教师布置的任务，就会产生烦躁与焦虑心理，完成学习任务的质量就不高。

教学组织活动的不合理还会导致教学活动任务受阻，课堂气氛紧张、压抑，影响学生交际能力和探究创新能力的培养。

3 教师与学生之间的交流合作意识淡薄。

英语教师受传统教育模式的影响，在教学活动中处于领导地位。

只有遵循课堂纪律，才能够保证教师的威严，体现出教师课堂活动中的权威性原则。

教师在讲台上讲解语言知识点，并对相关的教育活动进行组织与介绍。

整个授课过程中与学生的互动、交流、接触非常少，学
生在课堂活动中不能以平等的身份进行活动、展示与参与，不能达到师生共同进步与合作探究的目标。

学生受教师严肃神态的影响较大，不能充分、积极、主动、自由地思考，使课堂气氛沉闷，与轻松、愉快、自由的课堂气氛形成很大的反差。

4 教师对学生的评价相对片面。

学生的英语学习参差不齐，而教师对学生英语的学习评价相对单一化和片面化。

教师作为唯一评价者，一定要考虑学生的个体差异以及学生对自身英语学习的评价，从而进一步鼓励与激励学生客观、主动地认识自己，起到鞭策作用。

如果在学生出现一些语法、语音错误时，教师会将其当作例子进行剖析，会使学生的英语学习热情遭受打击，甚至会产生恐惧心理，从而不敢积极发言与思考。

还有一部分教师没有及时纠正学生所犯的小错误，不能真实地反映学生英语的学习情况。

认识不到自己所犯的错误，致使英语知识学习中出现盲点，难以进行纠正与改正，使英语水平的提高受阻。

二、任务型英语教学中教师角色定位分析
1 教学任务的设计者要保证任务设计的全面性。

理解、把握任务型英语教学的特点，在进行教学任务设计前做好充分的准备，仔细研究教材内容，进一步掌握教材语言中语音、词汇及语法知识，使学生能够将语法中的语言点与现实生活联系起来，深入探究教材所蕴含的不同文化，对每个学生的英语学习能力、学习习惯、个人性格特点进行全方位的调查与了解，制定符合教学目标的教学方案。

任务设计要难易适中，符合大多数学生的学习标准，以激发学生的学习兴趣和热情，使英语教学活动能够顺利地进行。

第一，任务的设计要输入完整的信息资料。

任务设计者在前期的准备阶段中，要保证计划的全面性、针对性，要有足够的资源信息做前提，任务的设计内容不能脱离生活实际，在多领域中获取不同层面的生活素材，尽可能地为学生提供充分的信息交换与信息应用平台。

第二，任务的设计内容要有一定的真实性。

设计者要保证任务的设计能够激发学生的学习兴趣和学习经验，设计内容一定要真实，使学生在英语学习中能够培养和提高英语水平，在参与完成任务的过程中，突破传统的填鸭式的英语教学模式。

第三，任务的设计要全面化、具体化，具有可操作性。

任务的设计要符合英语课程的标准与要求，防止出现笼统与抽象的现象。

设计过于难的任务，超出学生语言储备的能力范围，既定的任务目标难以完成。

设计者要兼顾知识点的难易程度，保障学生能够轻松顺利地完成教学任务。

2 教学任务的组织者要加强课堂的组织能力。

任务型英语教学要高效地完成教学任务，必须将活动的开展方式、活动要求、活动时间、小组分配、座位安排等进行合理的规划与设计，使学生在交际活动中，在小组合作过程中，通过相互之间的经验交流、合作实践、参与感知等方式完成教学任务，最终实现教学目标。

教学任务要以学生为活动的主体，教师要充分尊重学生的意见与见解，使学生能够发挥自身的语言创造能力，在轻松、自由的课堂氛围中进行交流、讨论、分析与探究，保障学生在相互合作中完成教学任务，共同进步。

教师要维持好课堂的基本纪律，对不按照正常秩序进行活动的学生加以疏导，进一步培养学生语言交际能力。

在组织活动中要做到以下三点：第一，学习小组的划分。

根据学习任务的难易程度，以及学生之间的个体化差异进行学习小组的划分。

要保证每个小组之间学习水平兼顾到位，小组成员之间相互促进、相互协作，提高学习小组的整
体效率和探究合作能力，为每个小组的发展提供良好的学习环境，使小组的每个成员都能够积极主动地参与学习活动，高标准地完成教学任务。

第二，确定任务传递的方式和时机。

将教学内容展现到课堂是任务组织者实现教学目标的重要环节。

任务组织者要选择适当的知识传递方式以及知识传递时机，任务组织者要尽量以轻松、自信、富有激情的方式向学生传递知识，从而激发学生的学习欲望；要尽可能地给予学生充足的时间进行准备、交流和各抒己见。

第三，任务实施形式的选取。

任务的进行离不开师生之间的配合。

当学生以小组的形式开展活动时，教师应该尽量配合学生，等学生将活动的意见和想法表达完后再进行补充和评论，使学生养成独立思考的能力。

需要注意的是，教师在学生组织活动时一定要规定时间，避免因超时而延迟整体教学计划。

3 教学任务的参与者要具备融入集体的能力。

教学任务的参与者应该将自身看作学生中的一员，以轻松愉快的方式参与任务活动在教学过程中，师生之间的关系是对等的，教师可以与学生共同讨论。

这样不仅可以激发学生的探索热情，还能够活跃课堂气氛，使更多的人参与到任务活动之中。

第一，身份对等。

在任务活动中教师要摆脱身份的束缚，将自己视为学生中的一员，并且以亲和的态度与学生进行知识的交流，从而保证活动的质量。

第二，相信学生。

学生是任务活动的主体，教师的角色是引导学生发动思维。

因此，在任务活动环节应该相信学生，尊重每个人的意见，使学生能够更加大胆地投入到问题的讨论之中。

第三，关心弱势小组。

各小组不可能势均力敌，一定会存在弱势小组。

教师在此环节要关注弱势小组，以增加弱势小组的信心，使其积极投入到讨论中去。

4 教学任务的帮助者要明确自身的职责。

学生是教学任务的主体和支撑。

教师作为教学任务的帮助者，要将自己看作学生的助手和知识储备库，不断鼓励和激发学生，为学生解决力所能及的困难，同时对于能力较强的小组也要及时予以鼓励。

5 教学任务的评价者要具备中肯评价的能力。

教学任务的评价者角色同样是教师所应该具备的能力之一。

教师在任务活动结束后要对学生的任务完成情况和讨论的成果进行总结、概括和评价。

评价时要尽量以积极的评价为主，鼓励学生积极参与，主动发言。

三、结语
笔者在分析我国英语教学教师角色存在的问题的基础上，对教师应该担当的五个主要角色进行准确的定位，即任务的设计者、活动的组织者、活动的参与者、活动的帮助者和活动的评估者。

教师成功担当这些角色不但可以激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到教学中去，而且可以提升教师的教学能力，在师生和谐的关系中完成教学任务。