有效课堂与高效课堂详细解析
对高效课堂与课堂高效的理解与践行
对高效课堂与课堂高效的理解与践行
高效课堂和课堂高效是两个不同的概念，但都是提高学生学习效率和课堂效果的重要方式。
高效课堂是指教师在教学过程中采用了一系列符合学生认知规律和教学要求的教学方法和手段，使学生能够在较短时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效率。
其主要特点是注重任务型教学、引导学生自主思考和解决问题，倡导互动式教学，提倡通过创新性的教学手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
而课堂高效则是指教师在课堂教学中注重教学内容的编排和构建，使得教学效果更具活力和实际含义。
其优点是节约学习时间、激发学生学习兴趣和自信心、提高学习的效益和效果。
践行高效课堂和课堂高效，需要教师在课堂教学中注重以下几点：
1、教师要关注学生特点，通过差异化教学，让每个学生都能够在学习中找到自己的优势和发展空间。
2、教师要注重教学流程的把控，把课堂从备课到实施有条不紊地贯穿起来，让学生在高效的教学氛围下，更好地完成学习任务。
3、教师要注重课堂反馈，及时了解学生学习情况，及时调整教学策略和方法，让学生的学习效果达到最佳。
对高效课堂的理解
对高效课堂的理解高效课堂是指一种通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与的教学模式。
在现代教育背景下，高效课堂已经成为教育改革和发展的重要趋势之一。
本文将从三个方面来谈谈我对高效课堂的理解。
一、高效课堂的内涵高效课堂是一种以学生为中心的教学模式，它通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与，从而提高教学质量和学生的学习效果。
高效课堂的特点可以概括为以下几点：1.以学生为中心。
高效课堂强调学生是学习的主人，教师是学生的引导者和促进者。
教师在课堂中要关注学生的需求、兴趣和特长，根据学生的实际情况进行教学，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2.优化教学流程。
高效课堂强调教学流程的优化，包括教学目标的明确、教学方法的选用、教学资源的利用等。
通过优化教学流程，可以提高教学效率和学生的学习效果。
3.提高教学效率。
高效课堂强调教学效率的提高，包括教师的教学效率、学生的学习效率和教学资源的利用效率等。
通过提高教学效率，可以促进学生的全面发展。
4.促进学生积极参与。
高效课堂强调学生积极参与的促进，包括学生的主动参与、积极思考和表达等。
通过促进学生积极参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。
二、高效课堂的实践在实际教学中，高效课堂模式得到了广泛应用。
以下是一些高效课堂的实践策略：1.明确教学目标。
在高效课堂中，教师要在课前明确教学目标，根据学生的实际情况进行教学，从而提高教学效果。
2.采用多种教学方法。
高效课堂强调多种教学方法的结合，包括讲解、讨论、演示、实验等。
通过采用多种教学方法，可以提高教学效率和学生的学习效果。
3.引导学生主动参与。
高效课堂强调学生主动参与的促进，包括学生的自主学习、小组合作学习等。
通过引导学生主动参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。
4.合理安排教学时间。
高效课堂强调教学时间的合理安排，包括教师时间的安排、学生时间的安排等。
通过合理安排教学时间，可以提高教学效率和学生的学习效果。
浅谈小学语文课堂教学的“有效”与“高效”
浅谈小学语文课堂教学的“有效”与“高效”【摘要】小学语文课堂教学的“有效”与“高效”是教育工作者们一直探讨的话题。
本文首先从有效教学的特点和高效教学的重要性两个方面入手，分析了教师如何在语文课堂上做到有效和高效教学。
接着介绍了提高教学效率的方法，包括激发学生学习的兴趣和培养学生的自主学习能力等。
然后探讨了有效与高效的结合，指出只有在教学过程中真正做到有效和高效的结合，才能实现优质的教育效果。
总结了小学语文课堂教学的特点，强调了在语文教学中注重培养学生的语言表达能力和阅读能力的重要性。
通过本文的阐述，可以更好地指导教师们在小学语文课堂上进行有效和高效的教学。
【关键词】引言、有效教学的特点、高效教学的重要性、提高教学效率的方法、有效与高效的结合、小学语文课堂教学的特点、结论1. 引言1.1 引言小学语文课堂教学一直是教育工作者和家长关注的焦点，如何提高语文教学的效果成为了每个语文老师思考的问题。
有效的教学能够让学生在学习过程中更容易理解和掌握知识，而高效的教学则可以在更短的时间内取得更好的教学效果。
如何在小学语文课堂教学中实现“有效”与“高效”的完美结合成为了当前教学实践的一个重要课题。
在小学语文课堂教学中，教师要注重培养学生对文化、语言的兴趣，激发学生学习的动力。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况制定具体的教学计划，采用多种方式进行教学，引导学生主动参与学习。
教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学方法，确保每个学生都能在合适的时间和方式下完成学习任务。
通过提高教学效率，可以使学生更快地掌握知识，达到更好的学习效果。
只有在教学中实现“有效”与“高效”的结合，才能够真正提高小学语文课堂教学的质量，培养学生的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 有效教学的特点有效教学要求教师注重学生的主体地位。
教师应该尊重学生的个性差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，做到因人而异。
有效课堂与高效课堂详细解析
有效课堂与高效课堂详细解析有效课堂与高效课堂详细解析知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。
动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
课堂教学中“放与收”度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
“知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。
课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。
反之，就是叫停。
没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
教学感悟-什么是有效课堂,浅谈有效课堂
什么是有效课堂，浅谈有效课堂在课堂改革中，高效课堂，有效课堂，一直都是专家们探讨的问题。
什么是高效课堂，什么又可谓之有效课堂？我认为，高效课堂，是用最少的时间，让学生掌握最多的知识，同时又能锻炼学生的学习能力，培养学生的创意，绝对是以学生为主的教学。
对于我们现在大多数老师来说，可能这都是可望而不可及的。
所以，对于有效课堂，我有着切身的感受。
在我的眼中，有效课堂，即运用恰当的方法，让学生在有限的时间内，达到本节课的教学目标，并能够熟练掌握所学知识。
即为有效课堂。
在这么多年的教学实践中，我一直在实践有效课堂改革。
如何让一节课有效？我的具体做法是：一、明确学情，把握学生现状叶圣陶先生曾说：“凡为教，最终目的在于达到不需要教。
”“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”则是过程。
学情分析，则是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。
依据教学设计，根据学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学，有效达到教学目标。
由此看来，学情分析就显得尤为重要。
分析学情，我认为应该是多角度，多层面的。
1.学生角度对于一个老师来讲，对所教学段孩子的年龄特征，心理特点，以及知识储备，学习兴趣，学习态度等信息，一定要了如指掌，以达把握学生现状之目的。
例，一年级学生的特点，天生的好动好玩好奇，有意注意力在5-10分钟，表达不够准确，还不能完全理解老师的肢体语言，对于深奥词汇理解属于零状态。
二年级学生的特点，在一年级的基础之上，有意注意力提升到10-15分钟，能够听懂老师的言外之意，能够分辨老师一举一动的内涵，能够学清楚所看到的、听到的一切。
三年级及以上学生，有意注意力都会在20分钟左右。
在情绪把控方面，有了一定的控制能力。
能够掩盖自己的真实想法。
完全理解老师的各种形式的语言及言外之意，能够准确表达自己的思想与观点。
2.教材角度一个教师，不仅要了解学生，更要了解教材。
如何分析教材，全面把握教材？我是这样做的：了解教材在全册书中的位置，明白在单元中的分量，同时，能根据单元目标确定本课教材的重点、难点，以及与前后教材的联系。
什么是有效课堂及有效课堂的标准
有效课堂的策略一、什么是有效课堂“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
二、如何评价课堂的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
三、课堂有效教学的策略策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证要上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
1、教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
2、教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
3、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围，轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。
课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。
浅谈小学语文课堂教学的“有效”与“高效”
浅谈小学语文课堂教学的“有效”与“高效”引言语文课堂作为小学教育中的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养等方面起着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会面临一些挑战，如时间紧、任务重、学生不同等。
因此，如何在有限的时间内，提高小学语文课堂教学的“有效性”和“高效性”成为了一项急需解决的问题。
本文将从教师角度出发，探讨如何在小学语文课堂教学中达到“有效”与“高效”。
提高教学质量的方法1. 明确教学目标在教学开始之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应当明确、具体、可操作，同时符合小学生的认知水平和学习需求。
只有明确的教学目标，才能够引导教学内容的有序展开，确保教学高效。
2. 使用多媒体教具在语文课堂中，使用多媒体教具能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过运用电子课件、幻灯片等多媒体教具，教师可以直观地呈现知识点，增强学生对知识的理解和记忆。
3. 引导学生主动参与语文课堂教学要注重培养学生的主动学习能力。
教师应采用合理的教学方法，引导学生在课堂上主动思考、互动交流，积极参与到教学活动中。
这不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的合作意识和表达能力。
4. 多样化评价方式评价是教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
在小学语文课堂中，教师应该运用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组互评等，全面了解学生的学习情况，并给予及时有效的反馈。
解决常见问题的方法1. 学生学习差异小学语文课堂中，学生的学习差异是不可避免的问题。
对于学习困难的学生，教师可以采取个别辅导、小组合作等方式，帮助他们理解和掌握知识。
对于学习较快的学生，教师可以提供拓展材料，培养他们的深入思考和创新能力。
2. 时间紧迫小学语文课堂时间有限，如何高效利用课堂时间是教师需要解决的问题。
教师可以将课堂内容合理组织，提高课堂效率。
采用激发学生思考、拓展学习内容等方式，充分利用有限的时间确保教学的有效性和高效性。
高效课堂解析
高效课堂解析一、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、高效课堂的基本理念1.高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
“超市”，凸显对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方式的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多样性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。
课堂达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“0分”。
上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣的愉悦情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。
才会让课堂成为学生成就人生梦想的舞台，成为展演激扬青春的芳草地，成为放逐心灵的跑马场。
2.基本理念高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂达标测评。
高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
从“有效课堂”到“高效课堂”
从“有效课堂”到“高效课堂”从“有效课堂”到“高效课堂”从唱响有效课堂到高呼高效课堂，似乎没有太多的时间。
很多一线教师在懵懵懂懂中磕磕绊绊地行走在新课改的路上，我也是其中的一个。
日复一日，年复一年，我上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的高效性，我的体会是：一、教学目标要高效。
教序目标的高效应包括：1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、目标的设置要恰当。
不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、以有效的课前准备保障高效的课堂。
我们学校很早就提出有效课堂教学，我们教师也一直遵循这一教学策略开展教学活动，实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理及改进。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心，对学生的研究不到位，虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案中，当然，有好的教案拿来参考也是好事，就节省了宝贵的时间。
我就觉得能够拿别人的教案用好在自己的课堂上，用到位了，模仿有效了，也是很成功的事。
三、要设计高质量的有针对性的课堂练习。
教师要给学生当堂练写的时间。
老师讲，学生听；教师问，学生答，一节课，加上学生活动，上得紧紧巴巴的，作业常常被拖到课外，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。
我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。
四、教师要照顾好每个学生，使人人都有成就感。
在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有成就感。
教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
在打造高效课堂的今天, 我认为我们的课堂发生了以下几方面可喜的变化：教师讲的少了, 学生的活动多了；老师单向的传授少了, 师生之间的互动多了；简单机械的重复劳动少了, 学生探索规律、讨论方法的时间多了；说数学时间少了, 做数学时间多了。
新课标下高效课堂和有效教学模式分析
新课标下高效课堂和有效教学模式分析摘要：目前，面对新课程标准及广大教师实际课堂中存在的问题，迫切要求教师思考我们教育孩子的最终目的是什么？怎样的课堂才是一个高效课堂，用什么样的教学模式才能尽可能提高我们的课堂效率。
在此，笔者根据多年的教研实践经验，就新课标下高效课堂和有效教学模式作一分析，以期和广大教育同仁交谈探讨。
关键词：高效课堂有效教学模式分析高效课堂和有效教学模式的研究，是课堂教学需解决知识的无限与教学时间有限之间的矛盾。
随着新课改的进一步深入，追求高效的教学模式越来越成为教育工作者的重大课题。
近年来，我市教育局提倡学习河南永威课堂教学（“先学后教，当堂训练”）模式，即在有限的课堂教学中最大限度的提高课堂教学效率，重在学生课堂知识的落实情况，也就是一节课学生到底掌握了多少知识。
这一课堂模式的教学就是高效课堂的表现。
有效教学模式的研究就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在课堂规定时间内最大限度地完成教学任务，达到新课程三维目标落实的最优化，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
“先学后教”主张让学生自主学习、合作探究，也就是说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急于讲；学生不会的可通过小组合作来解决；学生实在不会的老师再点拨，老师一定要退到最后一步。
“先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲完了让学生练习巩固。
我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。
同时，探索高效课堂和有效教学模式的教学规律，能够促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平，教会学生主动学习，从而激发学生的内在学习动力。
一、教学目标与准备的高效性这里所说的正是教师的课前准备，也就是教师的备课情况。
备课包括教师对这节课目标的确定，教学目标确定不仅是达到课标要求的目标，更重要的是教师要结合本班的实际学情来确定立这节课教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效课堂与高效课堂详细解析
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然动起来，课堂充分活起来。
动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
课堂教学中放与收度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
知识的超市，生命的狂欢是高效课堂追求的理想境界。
课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择
无论品德还是情感、态度、价值观，都无法说教奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。
反之，就是叫停。
没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。
理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
民主课堂是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把心理安全的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质
疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。